教育信息化促进乡村中小学教育教学策略研究

李世禄

（定西市安定区李家嘴学校，甘肃 定西 743000）

一、研究背景

2018年4月，教育部发布的《教育信息化2.0行动计划》中的总要求是：“坚持育人为本。面向新时代和信息社会人才培养需要，以信息化引领构建以学习者为中心的全新教育生态，实现公平而有质量的教育，促进人的全面发展。坚持融合创新。发挥技术优势，变革传统模式，推进新技术与教育教学的深度融合，真正实现从融合应用阶段迈入创新发展阶段，不仅实现常态化应用，更要达成全方位创新。坚持系统推进。统筹各级各类教育的育人目标和信息化发展需求，兼顾点与面、信息化推进与教育改革发展，实现教学与管理技能与素养、小资源与大资源等协调发展。坚持引领发展。构建与国家经济社会和教育发展水平相适应的教育信息化体系，支撑引领教育现代化发展，形成新时代的教育新形态、新模式、新业态。”[1]

无独有偶，2022年3月，新的义务教育课程标准颁布，提出了“创新教学方式，以真实问题或项目驱动，引导学生经历原理运用过程、计算思维过程和数字化工具应用过程，建构知识，提升问题解决能力；注重创设真实情境，引入多元化数字资源，提高学生的学习参与度；支持学生在数字化学习环境下进行自我规划、自我管理和自我评价，鼓励‘做中学’‘用中学’‘创中学’，凸显学生的主体性。”[2]的新课程理念要求。

当今社会，信息技术不仅融入生产、生活的各个方面，不断改变着我们的生产、生活方式，同时也为改变教育教学方式、优化教育教学资源、提高教育教学效率和效果提供了技术支撑。将信息技术与教育教学深度融合，实现教育信息化，也不仅是一个地区教育教学发展水平的重要标志，同时也是实现教育现代化的必由之路。

要实现上述目标，培养学生的“信息意识、计算思维、数字化学习与创新和信息社会责任”[3]，让学生学会用信息技术手段完成大量的学习任务，单纯靠信息技术课程、信息技术课教师是远远不够的，还需要一批具备一定信息技术能力、能够把信息技术与学生教育和学科教学深度融合的各学科教师及德育工作者，通过言传身教、学生的亲身体会、多渠道接触信息技术，提高信息技术能力。同时，将信息技术与教育深度融合，也是新形势下培养有高度新信息技术素养的合格人才、提高教育教学效果的唯一途径。

这就要求全体教师，不仅要有过硬的学科专业知识和教育心理学相关知识，同时还要具有熟练运用信息技术设备和软件的能力，能够把信息技术随时随地地应用到自己的教育教学活动中，做到示范和引领，让学生体会信息技术的魅力，从而提高学生学习和应用信息技术的兴趣和学好信息技术的决心，并愿意把信息技术有效运用到自己的学习和生活中。

二、甘肃省定西市安定区乡村中小学教育信息化现状

受地域经济和教育发展水平不平衡的制约，乡村中小学特别是西部乡村中小学在信息技术应用方面跟城市特别是发达地区中小学之间存在很大的差距。笔者通过对本学区下属各中小学的调查研究，发现主要表现在以下几个方面：

（一）学校领导、教师信息技术理念滞后，教师信息技术教学能力不足

理念是行动的先导。从学区到乡村中小学，各级领导思想僵化、理念滞后、思想保守，不能与时俱进，跟不上时代发展的步伐。受领导理念影响，虽然大部分学校都建起了多媒体设备、网络互动教室，购买了很多优质的教学资源，但大多用于应付检查，或用于来人参观展示，或用于招生宣传，很多都常年放置不用，对学校教学没有起到促进作用，更没有在教育教学改革中发挥应有的作用。

当然，一个学校的发展，不能只靠各级领导，也需要全校教职员工的共同努力。学校教育信息化的发展更离不开全校教师的努力。教师作为教育教学工作的直接落实者，是教育信息化设备付诸使用的操作者，学校教育信息化普及的程度、信息化设备能否高效率充分利用以及在教学过程中发挥的效果，直接取决于教师所具备的信息技术素养、能力、热情和主动。一部分乡村教师教育教学理念相对滞后，教学仍以知识传授为唯一目标，教育信息化积极性不高，甚至还有教师认为运用信息技术手段进行教学干扰了正常的教学进度，能不用就不用。同时也受到运用教师信息技术能力的制约，各学校、各年龄段教师信息技术能力发展不均衡，特别是年龄偏大的教师在参加工作前接受的信息技术能力培养少，工作后精力相对有限，培训不到位，加上接受能力不强，应用各种软、硬件的能力很低，不能利用网络等收集有效的教育教学资源，也不能对现有资源有效整合，应用能力更加有限。

（二）地方行政和教育行政部门、学校对教育信息化重视不够

在乡村中小学里，存在部分领导对教育信息化认识不足、教育信息化观念淡薄，对辖区中小学教育信息化缺乏顶层设计，对学校教育信息化建设缺乏明确的目标和要求，对信息化建设动力不足、积极性不高、引领不够。在部分乡村中小学，没有制定符合规范的学校教育信息化发展规划，信息化建设制度不完善，有些甚至没有专门的信息化管理部门和专职管理人员，学校教育信息化建设投入资金少，教育信息化师资严重不足，普通教师缺乏信息化素养的系统培训，学校对教师的能力提升重视不够等等。

首先，尽管2018年以来有一定规模的信息技术基础设施建设，大部分中小学校实现宽带网络接入，部署了无线网络，一部分学校实现了校园无线网络全覆盖，配备了多媒体教室和电子阅览室，但还是存在投入不到位，信息设备特别是学生用计算机和移动终端缺额、老化现象明显，运行不稳定；网络容量小，访问不流畅；数字资源购买不及时，陈旧、不完整，或与现行教材不配套，使用难度大；没有稳定的教育教学平台做支撑，教师应用信息技术备课用时多，与学科整合难度大，影响了使用的积极性。

其次，对教师培训不到位，大部分都是以完成上级部门安排的培训任务为目的，培训的目的性不强，有培训没有考核，效果不明显。

再次，使用信息技术授课的要求、评价和监督检查不到位，对老师运用信息技术进行教育教学没有明确和具体的要求，也没有考核或评价制度，部分老师因此养成惰性，随意性比较大。

最后，对信息技术课程，大部分乡村中小学能按照课程标准要求落实到日常课堂教学中，但也有部分乡村中小学由于师资缺乏及设施设备的影响，有的不能正常开设信息技术课，有的不能完全按照课程规范上好信息技术课，更有甚者，个别学校把信息技术课上成了游戏课，不仅不能落实信息技术课程标准要求，还败坏了学风，严重影响了学生的学习兴趣和能力培养。还有些乡村中小学，没有专门的信息技术课教师，随意安排教师兼课，认为信息技术课不统考，也不是中考科目，只要有老师上课就行，是否达到乡村中小学信息技术课教学要求考虑不多，也重视不够，导致部分乡村中小学领导及教师认为，专门为信息技术课教学投入过多的财力、人力和物力不合算，在升学率中凸显不出投入的效果，从而经常出现信息技术课被其他学科挤占的情况，信息技术课可上可不上，随意性很大。

（三）受农村思想观念和经济条件的影响，信息技术应用到教育教学的各环节还无法实现

在乡村中小学，由于地处偏远，交通不便，办学条件相对较差，生源不足，教师结构性短缺严重，最突出表现在对管理和使用现代化教育设备的人才缺乏上，导致了新配置的现代化教学设备长时间闲置，形成教育教学资源投资的很大浪费，严重阻碍了学校教育信息化的发展。反映出对乡村中小学的教育信息化建设，上级有关部门指导、引导不够，管理不实。比如：远程教育在乡村中小学实施以来，虽然建设了网络教室，有的学校网络不通，有的学校设备调试都没有完成，有的学校不能充分利用，远程优质教育资源没有充分利用，造成了设备和教育教学资源的闲置、浪费，没有达到“边建设、边使用、边发展、边创新”的目标。

同时，在农村开展信息化教育，还有来自家长的阻力。一方面，农村家长对电子产品应用与教学认识不够，认为会影响孩子的学习，不愿意投入。另一方面，也受到网络条件的制约，无法保证每个学生在课后都能够利用网络进行学习。

三、解决策略

（一）强化信息技术培训，提高思想认识和信息技术应用能力

领导的决策决定一个学校发展的正确方向。领导的重视也决定着一个学校教育信息化发展高度。学校教育信息化发展长远规划的制定、学校教育信息化设备的投资、教师信息技术有计划、有目的、高效率地培训，都是要通过各级领导的顶层设计和规划来完成的，只有领导重视，学校教育信息化的发展才能得到有效的保障。2018年以来，学区组织部分乡村中小学教师通过赴外地参观学习、参观本市示范区信息化建设样板等多种途径，加大对各学校一把手的培训和信息化意识的培养，开阔了眼界，提高了认识。学区各中小学在先进的教育理念、教学方式的启发下，联系学校实际，把教育信息化列入了学校教育教学的工作目标，制定了较为长远的规划，健全了信息化管理部门和相关组织，成立了教育信息化领导小组，学校教育信息化工作得以落地落实，大部分学校的教育信息化建设迈上了正轨。理念引领发展的方向。大部分乡村中小学领导提出“宁可用坏不要放坏”的理念，让现有的教学设备得以充分利用，发挥了信息技术在教育教学中的积极作用，推动了学校教育教学改革的进一步发展。

而教师是教学改革最终落实者，对学校教育信息化推动起决定性作用。因此，对教师的培训，除了教学理念、教学模式、教学方式的培训外，还应着重培训教师的“信息技术应用能力、课程整合能力和资源开发能力”。教师信息技术素养的提高是实现教育信息化的根本保证。在学校教育信息化发展的过程中，最重要的是对教育信息化设备的运用。近年来，乡村中小学普遍强调注重对现有设施设备在日常信息化教育教学中的应用。比如：将教育信息化教学的程度和效果纳入教育教学评价、评优选先、年终考核等制度中，规定每位教师使用信息技术设备的底线要求，每学期举行不同形式的现代信息技术教学课程比赛，定期举行校内课件制作比赛，积极参加各级各类教育部门组织的信息技术与学科整合的论文和课件制作比赛等等。

充分利用国家教育资源，利用好“校本研修管理平台”，采取集中学习和个人研修相结合的方式，通过系统学习“信息技术提升工程”的相关内容，通过评优选先、职称晋升等激励措施，鼓励教师积极参加历届全国信息技术2.0技能提升大赛、教育部“一师一优课、一课一名师”评选活动等，全面提升各级行政部门的信息化意识，提升一线教师信息技术能力。同时大力推进校本信息设备使用培训和使用，定时间、定地点、定任务、定目标，把现有设备充分利用，在使用中发现问题，解决问题，手把手教会教师对电脑办公软件、交互式黑板、网络设备和远程教学等功能的使用。

合理有效利用教育振兴乡村的政策，积极配合帮扶单位，采用“请进来”“送出去”两条腿走路，建立教育结对帮扶机制。充分利用对口帮扶学校的优质资源，乡村中小学有计划分批选派校长、管理人员和学科骨干到对口帮扶学校专项培训（走出去），同时联系对口帮扶学校学科带头人到乡村中小学开展“结对子”学科交流（请进来），进一步提升教师的教学水平。在不断总结专递课堂经验的基础上，利用信息化平台，推进“互联网+”研学活动，不断提升教师信息化教学水平和能力。

（二）多渠道解决软、硬件配备

抓住《教育信息化2.0行动计划》颁布的契机，多方筹措资金，改善软硬件设施设备的备置。从基础设施上看，截至目前，乡村大部分中小学校升级改造后宽带网络接入的出口带宽达100M以上，而且定期由专业人员定期维护维修，保证网络畅通；乡村中小学全部部署了无线网络，实现了校园无线网络全覆盖，并在示范学校配备了移动访问终端，一些科目进入网络学习试点；把学生机房与多媒体教室和电子阅览室进行整合，补充了学生用计算机；通过一次性购买和购买VIP用户等方式，与大型媒体公司合作，及时更新数字资源和现成的备课、考试平台，降低教师应用信息技术备课的门槛，轻松实现信息技术与学科整合；许多学校建有智慧教室、创客教室、VR/AR/MR实验室等。

依托国家、省级教育资源公共服务平台，积极引进优质教育资源，分年级、分学科进行数字教育资源库建设，强化了资源服务供给能力。在打造智慧教育品牌的探索中，积极鼓励引导各中小学校将信息技术和智能技术融入课堂教学。

积极开发乡村中小学数字课程资源，全方位、多层次引进线上课程和现成的课程，如“一师一优课、一课一名师”授课录像等，方便老师备课，甚至可以直接以这些资源进行授课，分享全国的教育教学研究成果，提高教学效果。

近几年来，乡村中小学利用教育扶贫资金，对现有教学环境进行补充配备以满足网络支教需要，在学校（近端）、薄弱学校（远端）配置网络支教授课端与学生端信息化教学软硬件平台，确保充足的网络带宽，建立设备管理与维护制度，保障设备的高效、稳定运行，为“支教学”的开展提供网络与平台功能支撑。

（三）探索实践“双师教学”，共享市县域内、省域内乃至全国优质教育教学资源（课程资源、师资资源）

采用“线上名师传道授业+教研”及“线下助教答疑解惑+服务”的方式，两个教师同上一堂课，每个学生同时享受到两个教师的服务，充分调动了学习积极性。乡村中小学现已开设九年级数学和物理“两科双师”课堂建设，课程运行效果良好，既实现了教师从“输血”到“造血”的转变，也促进了学生个性化和互动性学习。同时，针对乡村学校多且体量较小的现状，以城乡教育联盟共同体为主，统筹推进“专递课堂”“同步课堂”等“互联网+”教学模式，大力推广“中心校带教学点、一校带多点”的教育教学模式，推进信息化条件下城乡教育一体化发展，促进优质教育资源共享。

充分发挥振兴乡村教育政策优势，解决乡村中小学师资力量薄弱和教师信息技术、业务能力较低的问题，优化“互联网+”支教音乐、舞蹈、美术、体育等课程，依据国家新修订的课程标准，结合乡村中小学实际，设计每门课的课程实施方案，开齐了国家课程，丰富和发展了地方课程和校本课程，促进了学生的全面发展。通过“互联网+支教”“专递课堂”“人工智能教育平台”等信息化手段，开设远程线上教学，提升了当地从学前教育、小学、中学全过程基础教育可持续发展能力，解决了乡村中小学开设音乐、美术、外语、普通话、人工智能等课程面临的信息化程度低、师资短缺、优质教育资源缺乏、教育资源共享滞后、课程开设受限等瓶颈问题，弥补了偏远山区线上共享优质教育资源的短板。

四、结语

经过多年的实践与探索，通过教育信息化，使得很多乡村中小学发生了翻天覆地的变化，不断催生课程变革与跨学科融合，课堂变得智能多样，以学生为中心的个性化、体验式、合作式、结构化授课和学习成为可能。在此基础上，以“人人有空间，人人用空间”为目标的网络学习空间建设也大规模开展起来，打破了家校壁垒，促进师生、生生、家校间学习互动与交流。实现远程优质教育资源共享、教育教学管理改革创新、综合能力素质科学评价“一体化”推进，学区教育教学质量有了长足的发展。但跟中心城市和发达地区相比较，乡村中小学信息技术促进教育教学虽有一定发展，取得了一定的成绩，但还只是起步阶段，还有很长的路要走，还需要所有的教育工作者共同努力探索，积极推动乡村中小学教育高质量均衡发展得以实现。