基于幼儿体验感的幼儿园仪式教育的实践

韩望月

一直以来，我们中华民族讲究礼仪。重“礼”、重“仪”是我们中华民族的优秀传统。仪式活动作为学校文化的载体，具有特殊的教育作用，它不仅仅是一种重要的集会形式，还蕴涵着丰富的思想教育内容。幼儿园仪式活动就是以特殊的教育视角，通过各种特殊符号的整合，在幼儿集会活动中挖掘特殊的教育价值，让幼儿在特定的场合经历特殊的情感历程，感受仪式场域氛围带来特别的无法言说的意义，和触及其心灵的震撼，从而接受潜移默化的熏陶、濡染，进而达成幼儿园育人目标的重要手段。

一、幼儿园仪式教育的特点

当前仪式教育中存在的三种现象。家庭中的仪式感会让孩子产生深刻的记忆，幼儿园同样需要这种仪式感。虽然幼儿园的仪式有很多，但大多存在着模式化、课程化、浅层化等问题。

（一）仪式教育课程化

有的幼儿园利用传统节日来提升儀式感，如春节、中秋节、端午节等，出于对本土课程资源的开发需要，幼儿很难在课程学习中感受到仪式感。还有的幼儿园将系列活动做成仪式教育，如一周读书活动、一周爱牙日活动等，由于活动本身缺乏仪式教育的内涵，强以为之，必然是南辕北辙，徒劳无功。

（二）仪式教育模式化

每学期开学初，幼儿园都会举行各种仪式，如开学典礼、开学第一课、升旗等。但分析整个仪式过程，我们会发现一个问题：很多仪式都是做给家长看的，抛开五彩斑斓的布置，整个仪式活动缺乏亲和力和创意，给人一种凝重感和形式感。但是，幼儿年龄尚小，难以理解和体会到真正的仪式感。

（三）仪式教育浅层化

当前，不少幼儿园的仪式教育都停留在浅层次，缺乏深度思考，难以真正达到仪式教育的效果。例如，有的幼儿园看到其他幼儿园某个仪式活动开展得很好，就兴冲冲地将其拿来作为本园的仪式活动。这样的仪式活动缺乏系统的思考，没有站在幼儿园自身的角度进行重新设计和改造，犹如无源之水，无本之木，最终沦为让教师和幼儿疲于应付的形式主义。

二、基于幼儿体验感的幼儿园仪式教育的策略

基于前文所述的关于幼儿园仪式教育的特点，即课程化、模式化及浅层化，我们将提出基于幼儿体验感的幼儿园仪式教育的策略：一是基于身体体验的幼儿园仪式教育，二是基于时间体验的幼儿园仪式教育，三是依据课程的互动性，建设开拓性的仪式教育，下面将重点探讨。

（一）基于身体体验的幼儿园仪式教育

光荣的升旗手和普通的观众身体体验，指向身体展现的不同身份下的自身情况，既包括身体，又包括身心情感。在升旗仪式中，根据身份的不同，幼儿的身体角色分为两种，一种是绝大部分幼儿所属的升旗仪式中的普通观众，另一种是仅个别幼儿所属的具有特殊升旗手身份的光荣参与者。幼儿的身体体验与其自身身份息息相关，两种不同的身份使幼儿的主观动作与情感受到了完全不同的影响。

一是普通的观众。大部分未拥有小旗手身份的幼儿觉得自己没有作为参与者参加过升旗仪式，自己的角色仅仅是穿着园服的普通“观众”，不是真正的参与者，也没有过多的参与感，升旗仪式离自己很遥远。当幼儿自身以观众的身份参与升旗仪式时，幼儿在仪式中对自己身体的感受，即规则限制下缺乏自主情感的排队和站直，以及由此产生的疲累。所以，我们要借助仪式活动培育“爱”的情感。《幼儿园指导纲要（试行）》明确要求幼儿园教育要培养幼儿“爱父母、爱老师、爱同伴、爱家乡、爱祖国”的美好情感和态度，但这些社会情感和态度的学习不是仅靠教师“教”就能简单获得的，而是要通过环境影响，感染幼儿不断获得的。仪式活动就是捕捉普通事件中所蕴含的爱的教育价值，对幼儿进行潜移默化的影响，为幼儿接受“爱”的情感和态度的熏陶、濡染创设情境。

二是光荣的升旗手。在升旗仪式中，幼儿对于不同的身份有着不同的体验。作为升旗手的幼儿，认为自己是升旗仪式的重要参与对象。升旗手不仅带给幼儿身份上的光荣体验，更对幼儿身心情感的体验产生了直接影响。教育家叶圣陶说：“什么是教育，简单一句话，就是要培养良好的行为习惯。”幼儿期的孩子对文明行为认知模糊，容易受周围环境的影响，对周围人的模仿性强，行为即使形成也不具稳定性。仪式活动通过正面渲染、行动体验、情感冲击等方式，能关注培养幼儿文明行为习惯的正环境创设，从幼儿年龄特点着手，让幼儿感同身受，触及幼儿心灵，并通过不断地反复，进而形成良好、持久的文明习惯。

（二）基于时间体验的幼儿园仪式教育

幼儿园仪式活动是体现大智慧的教育手段，它营造的仪式场域氛围让幼儿经历一种雄伟壮观、气度非凡的震撼教育，而这一氛围的营造离不开仪式活动策划时各种符号的使用、对幼儿主体的关注，以及以小带大的运行模式。一般来说，我们建议借助仪式活动让幼儿体会成长快乐。幼儿期是幼儿由自然人向社会人逐步完善的过程，是日新月异快速成长的时期。同时，尽管这一成长阶段具有非常意义，但却也是无声无息的。仪式活动以特殊的视角以及场景的创设，捕捉幼儿成长中的关键点，放大幼儿成长的足迹，让幼儿深刻地体会到成长的快乐及成长过程中周围人的关爱，从而激发其热爱生活的情感。如在“今天我生日”的集体生日仪式活动中，有以下五个环节：1.体会成长：播放“小时候”的照片；2.感受成长中周围人的关爱：妈妈讲我的成长故事；3.感恩成长：制作感恩卡；4.分享成长喜悦：吃生日蛋糕；5.表达成长愿望：说说我的生日愿望。如在“我爱妈妈”的仪式活动中，首先，我们借助“我和爸爸的秘密行动”这一场景创设，通过我和爸爸的“小手与大手”宣誓活动传递给妈妈一个惊喜的暗示，初步表达了爱妈妈的心理；接下来，通过制作爱心蛋糕、给妈妈的秘密礼物、一张心语卡片三个系列活动，将爱妈妈的感情用行动表达出来；最后，通过“真心大告白”，将孩子爱妈妈的情感用游戏的方式表达出来，母子之情得到了升华：整个仪式活动下来，好几个母亲泪流满面，幼儿在这特殊的场合中也深深体会到了母子之情。

（三）依据课程的互动性，建设开拓性的仪式教育

建构主义理论认为，知识的产生不是来自幼儿和物体，而是产生于幼儿与物体的互动中。这就要求我们在开展教育活动时，一定要基于幼儿现有的知识经验、能力水平和兴趣爱好，充分考虑学习情境中影响幼儿学习状态的“五大关系”：与父母、教师、同伴、自我、生活的关系。为此，我们着眼于人类生存与发展，积极拓展仪式教育活动，丰富仪式教育的内涵，提升仪式教育的质量。比如，有幼儿园创新开展了开笔典礼，教育幼儿守礼仪、明事理，学会如何做人。开笔典礼在一群身着汉服的小朋友古韵悠扬的舞蹈中拉开序幕，随着庄重典雅的古乐响起，幼儿园园长手捧孔子畫像，缓缓走上舞台，将孔子画像挂于舞台中央，现场所有家长和幼儿都跟着教师一起向至圣先师孔子鞠躬行礼，现场一片庄严。祭孔仪式结束后，教师用毛笔粘上朱砂，为幼儿们点上朱砂痣，帮他们“开天眼”，开启智慧，点明心智。现场还通过书法教师现场书写“人”字，向学生讲解做人的道理，让他们从小做一个明事理、守礼仪的人。据了解，开笔礼是中国传统文化中对幼儿初次入学进行的一种启蒙教育形式，俗称“破蒙”，古代学子只有开学破蒙后，方可入学读书，对读书人有着极为重要的意义，被称之为“人生第一礼”。通过开展这样的活动，让幼儿从小接受中国传统文化的熏陶，有利于传统文化的继承和发扬。

例如，我园在班级建立了“环保一角”，设置了公益视频、图片、故事等内容，幼儿从中了解到大自然拥有丰富的生物，它们为人类提供了清洁的空气和水、富有营养的食物和生存基础物质。良好的生态环境是人类赖以生存和发展的基础，我们要保护大自然以及大自然中的生物和植物。在一日生活中，教师鼓励幼儿用绘画、宣传等形式来传递环保理念，幼儿纷纷在“环保一角”的展示墙上粘贴绿色标题、印大拇指印章，记录下自己关爱自然的行为。

三、仪式教育对幼儿园发展的作用

仪式教育是幼儿园教育的重要内容，也是幼儿成长过程中最基础的教育，承担着打基础、促发展、成大才的作用。通过上述仪式教育活动的开展，我园的仪式教育再上新台阶，实现了新突破，推动了幼儿健康成长，促进了教师专业发展。

（一）促进教师专业发展

仪式教育不仅仅是一种展示性活动，更是蕴含丰富教育价值的综合性教育过程，受益的不只有幼儿，教师也同样获得了发展。

一是观察和反思能力的提高。在以往的活动中，教师往往是完全按照预设的课程计划去做，忽略了幼儿的真实需求，以至于活动流于形式。经过对仪式教育活动进行探究，教师在活动中的观察能力与应变能力明显提高了，能细致地观察幼儿在活动中的表现，进一步提高了分析与反思能力。

二是主动性和创造力的增强。实践中，教师一般是先确定活动主题和活动目标，然后构建初步的活动框架，具体的活动内容则由教师发挥各自优势和创造力来进行策划。如此，教师在一定范围内有了自选和自主空间。对于教师而言，不仅实施起来相对得心应手，而且拓展了思路，增强了主动性和创造力。例如，有幼儿园组织了学前教育宣传月活动的启动仪式，在《3-6岁儿童学习与发展指南》颁布的第十周年，某市幼儿园结合幼儿园实际并围绕宣传主题“砥砺十年，奠基未来”，开展了学前教育宣传月的启动仪式。幼儿园园长带领全体教师学习文件中的主要活动内容，从精心部署丰富的活动形式、确保家园合作的宣传活动的公益性和真实性，到最后组织开展成果展览，营造良好的园内外宣传氛围等，一一做了具体的要求解读。通过仪式感，让全体教师牢记做有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的四有好老师。也有幼儿园每个季节都会举行简约又庄严的升旗仪式，只要天气允许，无论春、夏、秋、冬。小小旗手们穿着整齐的制服，雄赳赳、气昂昂地迎着朝阳，迈着整齐的步伐，以饱满的热情，庄严地护卫着五星红旗向升旗台走去。当雄壮有力的《义勇军进行曲》响彻整个校园时，全园教师和幼儿集体行注目礼，看着冉冉升起的五星红旗，每个人的眼中都充满了神圣和严肃。

三是教育理念的提升与转变。每一次仪式教育的开展，都是教师感悟和内化自身教育理念的过程。通过有效组织每一次仪式活动，教师感受到了仪式活动对幼儿全面发展的重要作用，它不再是一个固定的展示项目，更是一个能让幼儿自主游戏、和谐发展的游戏活动。

（二）推动幼儿健康成长

我园依据课程的多样性、游戏性、互动性等，采取适宜有效的实施策略，开展了形式多样的仪式教育活动，丰富了园所课程建设，促进了幼儿健康、和谐成长。

一是多种能力的发展。通过多样化的仪式教育活动，我园幼儿各方面能力都得到了不同程度的提升。例如，幼儿的语言运用和交流能力、想象力及创造力、互动能力、自信心和表现欲都得到了增强。在开拓性仪式活动中，幼儿不仅扩大了自身的认知范围，增长了见识，增强了与人交往的愿望，而且获得了丰富的感性经验，提高了交往能力。同时，幼儿在与他人交往时，其口头语言、身体语言、情绪和认知等方面的能力都得到了提升。实践证明，幼儿园化开展游戏化的仪式教育，能够促进幼儿全面发展。

二是亲子关系的发展。亲子关系对幼儿的终身发展有着重要影响。当前，受多种因素的影响，有的家庭亲子关系比较紧张，缺乏应有的和谐和愉悦。通过开展不同类型的亲子仪式活动，我园较好地满足了幼儿依恋父母的情感需要，以及家长想要了解幼儿群体生活的愿望。家长主动参与到幼儿园活动中，看到了孩子的点滴进步，倍感欣慰，孩子与家长之间的情感交流逐渐增强，亲子关系也得到了较好发展。在实践中，幼儿园与家庭、教师与家长之间相互沟通和理解，逐渐形成了教育合力，成为促进幼儿发展的主体，让幼儿园的家长资源得以充分利用。笔者认为，幼儿对仪式教育活动有自身独特的体验，这也引导本教师重新思考儿童的力量。无论什么类型的教育活动，我们都应相信儿童的能力，尊重、理解儿童的体验，以适宜的方式支持、反馈儿童。幼儿园仪式活动的组织更注重幼儿主体地位的突出，我们选择的仪式内容更贴近幼儿生活，以幼儿生活经验与生活原型为仪式策划的内容，这样效果会更好。

四、结语

综上所述，教师要真切地感受到幼儿对仪式教育活动有自身独特的体验，无论什么类型的教育活动，都应相信儿童的能力，尊重、理解儿童的体验，以适宜的方式支持、反馈儿童。在仪式教育中，幼儿不仅是受教育的对象，更应是与仪式发生互动、产生共鸣的主动参与者。当幼儿切实参与仪式或受到关注时，其体验也更真实、自主，对仪式教育的目的也能有准确的理解。我们希望在未来的研究中有更具针对性的研究，为幼儿园仪式教育提出更聚焦且可行的思考与优化建议。

（左毓红）