基于“梯度思维”的小学文言文教学策略

陈秋珠

［摘要］ 文言文是小学语文教学的重要组成部分，文言文教学旨在引领学生诵读经典，以更好地传承中华优秀传统文化。文言文一直是教学的一大难点，如何有效地让学生理解、掌握、应用文言文知识是小学语文教师面临的挑战。本文基于“梯度思维”理念，从理解难度、文体特点、思维发展三个角度提出有效的教学策略。

［关键词］ 小学语文；文言文；梯度思维；教学策略

文言文语言凝练、行文简洁，意在以较少的文字符号表达出完整的内容，由此形成了独有的一套词汇、语法、修辞等文体范式。对小学语文教学而言，文言文最大的困难在于“言文分离”，具体表现在同样用汉语表达一句话、一个观点时，反映在书面與口头上完全是两种情形，从而造成阅读障碍，致使学生理解不畅。本文研究的“梯度思维”正是为了有效应对这一困境。“梯度”本身是一个数学及物理学术语，本研究将其引申为教学模型中存在变化的量，并映射在小学文言文教学的“坐标系”内。“变化的量”包括理解难度、文体特点、思维发展，具体教学策略如下。

一、厘清文言文难度的梯度变化，设置分层教学模式

基于文言文的特征，教学文言文主要的困难就是“言文分离”，教师教学文言文的压力也集中于此。因此，基于梯度思维的教学实践过程首先要厘清文言文理解难度，再采取分层教学模式，让小学生按照“逐字、逐句、逐段、整篇”的方式深入理解文言文内容。

首先，“逐字教学”的环节需要语文教师事先对整篇文言文进行筛选，找出具有代表性的字，如统编版小学语文六年级上册《伯牙鼓琴》一文，鼓、志、曰、若、足等字重要性相对较高。以“鼓”字为例，它出现在题目当中，就足以表明理解其内涵之重要。依据小学生形成的语文知识经验，“鼓”要么代表一种名为鼓的乐器，要么用来表达敲鼓的动作或物品鼓起来的状态。但在《伯牙鼓琴》这篇文言文中，“鼓”则是指弹琴的动作。教师引导学生弄明白古今表达中“鼓”这个字的内涵差异后，余下的内容中再出现“鼓”字，就可以有效地规避理解障碍。因此，教师对文言文关键字的把握可以有效促进学生理解文言文的含义，并可在教学中充当一个单独的教学环节。

其次，教师应侧重引导学生关联前后句的关系，这是因为文言文的表述过于简洁，单看一句或一个短语则难以有效掌握文本所表达的意义。如《伯牙鼓琴》开篇第一句“伯牙鼓琴，钟子期听之”，单其中一句似乎只是表明某人做了某事，并不能反馈出伯牙的身份是演奏者，钟子期的身份是听众这层关系。同时，在“逐句教学”的环节，教师还需要指导学生多方领悟，避免被生活中的语言现象所误导。如“善哉”一词，小学生对这个词的印象主要源自于影视剧中佛教和尚所述。如果教师忽略这一背景，就很容易让他们产生文言文的理解偏差，所以教师要结合前后句的内容，正确解释“善哉”为好啊、擅长啊等含义，其中“哉”是语气词，没有实际意义。因此，在通篇解释完关键字后，教师还应重新整合完整的句子，以促进学生对文言文整体的理解。

再者，教师还应注意文言文的结构分析，尤其是文中所表述内容的起承转合，这对帮助小学生了解文言文大意、情感、人物特点是不可或缺的。究其原因，在于文言文作为一种古代书面文体，与现代散文、记叙文等段落概念完全不同，它没有标点符号，因此掌握分段能力就显得非常重要。以《伯牙鼓琴》为例，开篇第一句“伯牙鼓琴，钟子期听之”为第一段，交代了人物、事件等基本信息。第二、三句“方鼓琴而志在太山……汤汤乎若流水”为第二段，在表达伯牙弹琴技艺高超的同时，也说明了钟子期是他的知音。第四句“钟子期死……以为世间无足复为鼓琴者”为第三段，主要表明了两人间的惺惺相惜之情。

最后，在“整篇教学”的环节，教师应注意文言文意境赏析。小学语文文言文教学经常出现的一个问题是“只重局部而忽视整体”，即关注点放在文言文字、词、句的翻译上，未能让学生了解通篇文言文的意思。从现代文的立场看，文言文是传统文化的重要书面表达形式，但将文言文融入古代时空，它本质上是一种文体规范，因此抒发情感、表达思想的方式与现代文大相径庭。基于此，在文言文“整篇教学”的环节，教师不可忽视对意境的赏析，这也是提高学生对文言文理解能力的有效方式。如《伯牙鼓琴》通篇解读完毕后，教师可利用多媒体播放古琴名作《高山流水》，让学生从中获得审美体验。学生在此过程中认识到要从无形的音乐中感受到弹奏者的情感，不仅需要高超的音乐技能与深厚的音乐造诣，同时也要对演奏者本身有所了解。通过意境赏析，学生得以理解为什么俞伯牙将钟子期视为“知音”了，同时对“知音”这个词理解更为深刻。

二、抓住文言文文体的主要特点，梯度安排教学环节

将梯度思维运用到文言文理解难度的把控上，进而安排分层教学模式，是一种非常直观的教学方法。此外，文言文还有一个特殊的属性，就是文体本身，即构成一篇文章的规格、模式、结构及语言风格等组成。教学实践中发现，很多学生即便能理解关键字、句子、段落的意思，但仍然不能很好地开展自主探究及合作学习，这说明小学生并未完全掌握文言文的精髓所在。因此，设计梯度教学，应将重心放在文言文文体特点的显化和应用上，具体环节如下：

第一，在充分理解的基础上加强朗读训练。强调朗读旨在让小学生在文言文学习中发出声音、增强体验，以更直观地品味文言文的特点。相对于白话文口头和书面表达的一致性，文言文则是惜墨如金，但为了达到表达完整、情感丰富的目的，又往往善于用典。此外，还有一些文言文音律、对仗工整，文言虚词的广泛运用也是一大特点。通过朗读教学方式，有助于小学生读通语句、精准断句，进而读出节奏、读出感情，并由此体会到文言文表达的精妙之处。如《伯牙鼓琴》第三段“钟子期曰”的部分，就呈现出明显的对仗特点，教师可以单独挑出来让学生阅读，并体会“巍巍乎若太山，汤汤乎若流水”，之后进一步向学生解释这就是成语“高山流水”的出处，鼓励他们据全文意思去解释成语，能很好地提升文言文学习兴趣。

第二，在朗读训练的基础上指导写作练习。进入第二梯度，教学重点落在“以读促写”这一层面。文言文教学的价值，不仅是让学生了解古代语言表达方式，还应该从中体会汉语之美，并提升他们的文化修养、塑造人文精神。需要注意的是，该梯度下的写作练习不是翻译成白话文，而是在掌握文言文文体特征后，撷取一点再发挥想象开展写作。以六年级下册《书戴嵩画牛》一文为例，教师让学生根据最后一句“古语有云：‘耕当问奴，织当问婢。不可改也”发散思维，联系生活实际写一篇读后感。学生在写作过程中不仅明白了写作要深入生活的道理，在现实中这有助于纠正部分学生不良的写作习惯。

第三，在写作练习的基础上逆向翻转表达。语文教学的职能之一是传承中华民族优秀文化。文言文作为古代文学的创作方式，虽然已经远离了现代社会情境，但其自身的魅力并未减少，仍然有着继承的必要性。同时，培养小学生文言文写作能力，对提高其语文素养和文学造诣具有很大帮助。因此，在进入第三梯度教学时，可以在写作训练的基础上开展逆向翻转表达的尝试，将其作为文言文教学的一个拓展提升环节。同样，为了照顾语文水平较差的学生，教师可以采取循序渐进的教学方式，如先从字词、句子入手，再逐渐仿写段落、整篇。为了让学生更好地理解“高山流水”的含义，可以仿写钟子期的话，如出示一幅徐徐清风图和一幅皎皎明月图，再指导学生借鉴“善哉乎鼓琴，皎皎兮若秋月”这句话，并用“善哉乎鼓琴， ”的方式表达，这样的训练既能让学生明白知音的意思，又可增加语文写作的乐趣。

第四，在逆向翻译表达的基础上倡导生活化运用。广义的文言文包含了诗词歌赋、曲策八股，几乎是所有古代文学创作问题的总称。虽然时过境迁，但古代汉语的表达方式并未彻底消亡，这是因为在人类历史长河中汉字是一种从未中断发展的表意文字，它为文言文在不同时代背景下的运用提供了保证。例如，人们在交际活动中常用的成语典故、写文时是引用的诗词段落等文言词句，不仅不会与白话文产生违和感，反而能够增加文章的韵味、彰显此人的文化层次。因此，在逆向翻译表达的基础上，应进一步倡导学生在生活中运用文言文。当然，这种运用并非盲目地、形式化地使用“之乎者也”，而是在熟悉文言文体的表达规律、基本用词等基础上，自然地嵌入到口语及书面语的应用中。例如，在学习完六年级下册《两小儿辩日》一文后，教师指导小学生对原文进行拆解，形成类似“文言文实用指南”的成果，再让他们在生活场景中熟练地运用。例如，“孔子东游，见两小儿辩斗，问其故”这句话就可以转化成一个固定的句式，它交代了谁干什么、发现什么、去做什么，依托这个句式转化而成现实生活中的表达，如“我过马路，见红灯亮起，立停脚步”。这样的教学方式能让学生以短短几字、寥寥数笔就交代清楚想要表达的内容，无论是口头表达还是书面写作，都有很好的实用性。

三、巧搭文言文内容的学习支架，促进学生思维发展

文言文内容与现代文内容的最大差异，在于前者在组织过程中更注重埋下伏笔，这也是文言文惜墨如金的特点所决定的。换言之，文言文相对更加注重思辨、归纳、对比等高阶思维的运用。而现代文内容组织往往则较为直接，如一篇文章交代人物、事件、环境等要素是以平铺直叙来展开。由此可见，文言文重逻辑，白话文重情节。

例如，六年级下册《学弈》一文的第一句“弈秋，通国之善弈者也”，开头就强调一个人下棋很厉害，那么在余下的文言文内容阅读时，学生会自然而然地产生“他的徒弟也会很厉害”的想法，但这一句恰恰是一个伏笔，在最终“非然也”一句完成了翻转。同时，“弈秋”这两个字就非常具有逻辑性，所谓弈指的是围棋，“秋”才是人的名字，合起来是“一个会下棋叫做秋的人”，并非这个人叫做“弈秋”。因此，在文言文教学中只根据表面内容教学，或只是让学生按照注释来理解文章大意，学生则难以从中理解起承转合的变化，也无法获得文言文思维的跃升。

因此，小学语文教师需要巧妙地利用文言文内容，为学生搭建学习支架，例如《学弈》体现了对比思维，论证了两人都在学下棋，结果却截然不同。同时，还可以让学生转化文言文的表达思维，对“弈秋”这两个字进行“文言文解释”，如“秋，善弈者也”，将原本的动宾短语转化为主谓语句。又如，《两小儿辩日》一文中体现出了明显的发散思维，教师可以让学生演绎“两小儿辩日”的情节，在此基础上提出新的论点，如太陽在冬天离得远，在夏天离得近，只要能自圆其说，就能够促进学生高阶思维的发展。

综上所述，文言文作为小学语文教学的重要组成部分，在教学实践中应差异化运用教学理念与方法，将其与现代散文、记叙文、诗歌等文体区分开来。梯度思维的运用，不是单纯地分层或分阶段，它是将文言文教学视为一个语文知识“坐标系”，从难度、文体、思维三个维度同时展开，是因材施教的进一步升级，有助于培养学生的语文综合素养。

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