特殊学校职业教育校本课程开发的发展现状与对策研究——以深圳Y特校为例

丁 颖 王淑钰

（南京特殊教育师范学院特殊教育学院 江苏南京 210038）

一、问题提出

全面提高特殊学生的职业技能是保障他们实现自立自强的重要前提[1]。近年来，党中央、国务院高度重视特殊学校的职业教育。《十四五特殊教育发展提升行动计划》中提出：“推动职业教育与特殊教育相融合，着力发展以职业教育为主的高中阶段特殊教育，使残疾学生有一技之长，促进残疾人职业技能的提升。”[2]2021年政府工作报告中提出：“办好特殊教育、继续教育、支持和规范民办教育发展。”[3]目前，特殊学校职业教育课程的开设仅作为学校校本课程或活动课程[4]。如何以社会需求以及经济发展为导向，以培养社会需要的人才为目标，制定满足学生需要的职业教育校本课程呢？这需要特殊学校在职业教育校本课程开发上不断探索，从而真正地提升特殊学生的职业技能和职业素养，帮助特殊学生融入社会、积极就业。

职业教育是让受教育者掌握某种职业所需要的专业知识和能力，成为社会职业需要的专门技术人才的主要手段[4]。以往研究表明，有效的职业教育有助于提高特殊学生的职业技能和就业能力[5]。校本课程开发是一种立足于学校，以实践兴趣为目的，以解决实际问题为导向的课程开发方式。“政府—地方—学校”三级课程管理体制为校本课程开发提供了政策保障[6]。但是，目前国家在特殊学校职业教育校本开发上还没有一个统一标准和参考，这给特殊学校在职业教育校本课程开发上提出了挑战。

近年来，研究者在特殊学校职业教育校本开发的模式思考[7]、问题分析[8]、建议对策[9]等理论问题上进行了探究，并取得了一定的成果。然而，这些研究多停留在理论方面，在具体实践方面相对匮乏，难以对当前特殊学校职业教育校本开发的经验与问题展开深入探讨。因此，本研究采用质性研究方法，通过对在职业教育校本开发方面具有典型性和代表性的深圳Y特校进行个案研究，从校本课程设计、校本课程实施、课程开发评价、课程开发的作用以及遇到的困难和挑战五个方面进行分析，从而揭示课程开发的现状，发现课程开发中的困难。

二、研究设计

（一）理论基础。在正式调研之前，研究者作为实习教师深入Y校进行预调研。根据收集的基础资料，本研究以李玮舜和刘剑玲提出的课程定位、课程目标、课程内容、课程组织与实施、课程评价五方面的课程开发模式[7]为基础，结合Y校课程开发的实际构建了初步的理论框架，它是本研究编制访谈提纲和分析资料的基础（见图1）。

图1 职业教育校本课程开发的基本模式

（二）研究对象。根据个案研究应遵循“信息最大化”和“关键信息提供者”的原则，本研究选取了深圳Y特校。原因在于，深圳Y特校作为全国校本课程开发的先驱，在职业教育校本开发上积累了大量经验。Y校出版的《智障学生职业教育模式》获得了全国教育科学研究优秀成果三等奖，成为目前唯一一所全国特殊教育学校获得的重大科研成果[10]。针对职业教育校本课程开发的相关问题，对Y校从事相关课程的教师进行访谈，有助于为其他特殊教育学校提供借鉴。本研究的访谈对象的基本情况见下表1。

表1 受访者的基本信息

（三）研究内容与方法。

运用质性分析软件Nvivo11将访谈记录进行词频分析，最小长度以2为单位，剔除无意义的词语，形成词汇云图（图2）。词汇云中的词语字体越大表明在此访谈记录中出现的频数越高，反之亦然。如图2所示，本研究中的访谈对象主要讨论的内容为“课程开发”“学生”“教师”等，与本研究主题相符。但是，词汇云无法体现该访谈内容的具体情况和分布特点，因此需要结合具体节点进行进一步分析。

图2 原始文本构成的词汇云

三、研究结果

（一）校本课程设计。

1.课程目标设计。校本课程开发的目标设计是校本课程开发的基础。Y校课程开发的出发点主要包括两点：一是学校特色发展的需要；二是特殊教育发展的需求。深圳Y特校作为一所从义务教育到高中职业教育的学校，从2003年开始进行职业教育探索，以点带面，形成自己的优势和特色。另外，Y校坚持始终把学生的发展放在首位，打造出“职业教育、就业培训、就业安置”一体化的就业模式，通过多种途径实现职业教育，保证学生的专业技能的发展。

2.课程内容设计。在课程内容的设计上，Y校根据学生的障碍情况，构建以实操为主的课程框架。通过创设一定的情景，帮助学生在真实的情境中进行实践，为之后适应社会打下基础。这也是在校本课程设计中教师提到最多的部分。以客房服务课程为例，教师在实训室进行教学，并且大部分时间都用于实操。职业教育的理论部分会根据课程的需要来安排。

3.课程开发的主体。校本课程开发的参与主体主要有政府、学校、教育管理人员、教师等。在Y校，教师作为实际教学的参与者，是校本课程开发的主力军，在校本课程开发的过程中发挥着重要的作用。Y校每名教师都会参与校本课程开发，并且，参与的次数越多，教师所获得的教学经验和课程开发经验也越丰富。

表2 校本课程设计的编码示例

（二）校本课程实施。

1.个性化教学。校本课程的主要特点是具有针对性，能够结合学生的个性特点，因材施教。个性化教学注重每个学生能力的发展，在目标和内容上进行分层教学，让学生在课堂上能够学有所成，学有所得。在校本课程实施的编码中位列榜首，共有73个参考节点，这表明个性化教学是特殊教育职业教育校本课程实施中最重要的教学方式。

2.分组教学。Y校在专业课上进行走班制教学，班级人数普遍偏多，教师在课堂上无法完全顾及每一位同学，这时同伴之间的交往互动对于提高他们自身的专业能力以及沟通表达能力会有一定的帮助，因此采取分组教学的方式，让能力好的同学带能力稍微弱一点儿的同学，同时在这个过程中也会进行调整，保证每一位学生得到最大程度的发展。

3.家校合作。对于特殊学生职业能力的培养上，家庭也是一个重要的场所。因此，教师要及时向家长反馈学生掌握的情况。一些情绪问题比较严重的学生，也可以邀请家长来校进行陪读。Y校在课程实施的过程中非常注重家校合作。通过家校合作，把实践视频发给家长，让学生在学校中学习的专业技能，也可以在家长的帮助下得到更多巩固和提高的机会。

表3 校本课程实施的编码示例

（三）课程开发评价。

1.对学生的评价。对于学生的评价应充分考虑知识技能、过程方法和情感态度三个目标，不但要关注学生在课堂结束以后知识点的掌握程度，更为关键的是关注学生在课程教学的过程中各种能力和品质的养成，如学生动手能力的训练、职业认知、职业道德等。在对课程开发评价的访谈中，对学生的评价是教师提到最多的部分，共有33个参考节点（见表4）。Y校在学生评价方面采取了多种方式，如及时评价、阶段性评价、总结性评价等。在评价的过程中不但注重物质奖励，更重要的是精神鼓励。

表4 课程开发评价的编码示例

2.对教师的评价。教师评价对教师专业发展和教学质量的提高有着重要作用。Y校也将对教师的评价作为课程开发评价的重要一环，不仅主管领导会进行评价，学生也会参与到评价中去。教师通过课程评价，对课程教学进行反思，有助于发现课程开发的优势与不足，从而不断完善课程教学。

3.课程本位评估。校本课程开发的过程中，课程本位评估发挥着一个重要的作用。学生目前的课程表现可以给教师反馈一个快速有效的信息，以决定之后的教学进度和内容。以快递包装课为例，包装的每一步都有具体标准，教师可以根据学生的学习情况进行教学，同时在实践过程中不断反思，不断完善校本教材，更好地适应学生。

（四）课程开发作用。

1.对教师的作用。在校本课程开发作用的编码中，对教师的作用位列榜首，共有24个参考节点（见表5）。教师是参与校本课程开发的主体之一，参与校本课程开发不仅有利于教师职业教育教学技能的提高，而且也有利于教师职业素养和职业技能的提高。

表5 校本开发作用的编码示例

2.对学校的作用。校本课程开发的过程中结合学校发展的特点，有助于做强学校特色，起到示范引领的作用。Y校坚持“以生为本，育残成才”的办学宗旨，形成了教育、康复、就业三位一体办学模式，打造出职业教育的办学品牌，并获得了教育部、中国残联、特教学者和校长等的充分肯定。

3.对学生的作用。校本课程开发不仅可以培养学生的职业技能，而且可以提高学生的职业素养。学生的学习可以更加系统化、理论化，从而真正地增强学生的就业能力。目前，学生的就业率相对较高。

（五）实施中的困难。

1.教材编写缺乏标准化。目前，国家在特殊学校职业教育课程上还没有一个统一的课程标准，再加上职业教育本身难度大、任务重，在开发的过程中课程的标准化方面难以保证。

2.教师的专业素养以及时间缺少。特殊教育教师的专业素养是Y校实施校本课程开发过程中面临的主要问题。在校本课程开发的过程中，教师的相关经验以及理论的不足会影响校本课程开发的进程以及质量。另外，很多教师在承担校本课程开发任务的同时也兼顾其他教学任务，由于精力有限，在课程开发上可能会存在时间不够、精力不足的情况。

3.教材与学生之间存在适配问题。由于Y校职业教育的教学模式主要以走班制为主，这会造成每个专业的学生在年龄、发展水平以及身心特点上有所不同。再加上入学的学生需求日益多样化，无法保证教材的内容与学生情况完全适配。因此在如何选择合适教材内容以满足不同学生的教育需要上存在一定的难度。

4.企业参与课程开发有限。职业教育校本课程开发的主要目的是使学生能够尽可能地获得就业的机会，更好地适应社会。而企业作为用人的主体，企业的需要是培养学生的方向引领，因此应该将企业作为特殊的参与者纳入校本课程开发的过程当中，增加校企合作，提高企业的参与度[10]。但是由于企业对学校的基本情况以及学生的障碍情况了解有限，因此很少参加校本课程的开发，影响校本课程开发的质量。

表6 实施中的困难的编码示例

四、分析与讨论

（一）特殊学校职业教育校本开发的基本现状。在本研究中，特殊学校职业教育校本课程开发主要包括了五个方面，分别是课程开发设计、课程开发实施、课程开发评估、课程开发作用以及课程开发所遇到的困难。在校本课程开发的过程中，经历了从教师个体独立开发到小组教师合作开发再到全体教师参与开发的过程，最终形成了适合学生需求以及发展特点的校本课程体系。到目前为止，Y校已经编写出版了适合轻、中、重度障碍学生的多门课程的课程标准、教材、教学指导手册、评估手册等。并且，已经形成多元化的课程体系，其中职业训练类课程包括办公文员、客房服务等。另外，Y校在校本课程开发的过程中，逐渐形成了包括人员支持、经费支持、资源管理、硬件环境等方面全方位的支持体系，为校本课程开发的顺利开展提供了有力的保障。

（二）特殊学校职业教育校本开发存在的问题。基于校本培训模式和学习经验理论，Shaffeei等人提出了针对特殊学校学生的职业过渡项目的三大因素：教师水平、学生水平以及学校的政策和指导方针。该研究发现，特殊教育教师的职业技能有待加强；特殊学生进行职业培训需要具备一定的基本技能；学校需要在项目模块的系统化上进一步加强[11]。在本研究中，参与校本开发的教师在职业技能上也同样存在不足，这可能是现在特殊学校在职业教育上普遍存在的问题。另外，本研究中的特殊学校在校本实施的过程中并未对学生所需具备的基本能力进行考察，而是采用个性化支持的方式，针对学生的具体情况，运用不同的教学方法，使学生掌握职业教育技能。尽管如此，教材内容与学生情况的适配程度低还是学校在校本课程实施过程中的一个困难和挑战。这与之前国内研究者的结果一致[12]。此外，本研究中学校在职业教育校本开发前对师资安排和课程框架进行了统筹，但在课程内容、实施和评价上缺乏标准化、系统化的指导方针，这也造成了教材编写缺乏科学性等问题。

校企合作是开展职业教育的重要方式之一[13]。目前关于校企合作的研究更多地聚焦于如何给特殊学生提供就业指导、就业机会等方面，但研究者较少关注企业参与职业教育校本开发问题。本研究发现，一些教师认为企业参与度较少是职业教育校本开发中的一个问题。虽然，Y校建立了较为完善的校企合作制度，构建了校内外相结合的职业教育基地，采取多样化、灵活化的合作培养模式，但是，相关企业对特殊学生的了解较少，很少关注他们自身的障碍情况。

五、思考与建议

（一）国家牵头做顶层设计。希望国家牵头做顶层设计，制定相关的国家标准。地方根据国家标准，结合地方特色以及学生的障碍情况，集体进行职业教育校本课程开发，实现资源共享，同时借鉴其他有关职业教育的经验成果，保证教材的科学规范以及实用性。

（二）加强师资队伍的专业化培训。教师是课程开发的主力军，提高教师的专业素质对校本课程开发起着举足轻重的意义。学校可以建立相应的培训工作组织，制定一定的考核标准和制度，定期组织教师培训，邀请特殊教育领域的相关专家开展讲座，安排教师外出学习，与专家人员进行交流，提高教师的专业能力。在学校内部也可以组织讨论会，教师之间进行交流，及时反馈在教学中遇到的问题，做到同伴互助。另外，学校应当给予相关的支持资源，倡导“双师制”的课堂教学模式，不断提升教师的素质。

（三）积极推行“以生为本”的开发理论。校本教材的开发不仅要注重课程开发的时效性，更要注重针对性。Y校始终坚持“以生为本”的办学理念，在校本教材的编写上注重学生的发展状况。由于目前学生的障碍程度越来越重，教师在课程教学中应该不断反思，总结经验，根据学生的实际情况进行调整，制定有针对性的教学目标，按需供教，按能施教，采取多种方式的教学手段，不断完善丰富校本教材。同时加强家校沟通，通过家校合作，让学生在不同的情景中进行练习，从而巩固所学技能。

（四）不断深化校企合作。建立“学校—企业”一体化的制度保障。学校积极推动企业人员参与校本课程开发中去，加强课程内容的实用性。同时通过校企合作，增加教师与企业进行沟通交流的机会，提高教师的专业素养和专业能力。此外，通过校企合作，在企业设置实训基地，为学生提供一个稳定的实习环境，学生在真实的情景中进行实操，巩固所学的知识[10]。