如何在幼儿一日活动中创设语言环境

杨阿丽

幼儿园在幼儿成长路上起到了关键的作用，这一阶段是幼儿心理创建、生活规律发展的主要时期，是发展幼儿良好语言能力的重要阶段。幼儿园的幼儿通常年纪都在3～7岁，幼儿进入幼儿园是第一次脱离家庭，接受知识的起点，在幼儿教育中，幼儿的语言发展至关重要，语言是人与人之间交流的基础。因此，在幼儿园发展一日活动中，需要格外注重对幼儿语言能力的教育，促进幼儿感受到语言的趣味习惯以及丰富性，让幼儿不仅可以掌握知识，并且还可以收获快乐，彰显一日活动发展的实际意义。因此，需要结合幼儿一日活动中创设语言环境的有效性进行全面分析，促进幼儿全面发展。

一、幼儿园语言教学的意义

幼儿园通过语言教学发展幼儿的语言，是目标同样也是手段。所谓目标，指的就是通过语言教学，让幼儿可以掌握语言这个重要的交流工具。因为幼儿阶段是语言发展的黄金时期，是掌握语言的关键，需要有计划、有目的地组织幼儿进行语言教育，教师要让幼儿学会倾听、表达，掌握更为健全的语言经验，促进幼儿的运用能力发展，保证情感认知以及行为得到提升。所谓手段，主要指的就是使幼儿接受各种教育的工具，语言在人的认知中起到了重要作用，是交流沟通的主要工具，不仅可以让幼儿直观地认识事物，并且还可以间接地概括与认识不能直接感知的事物。对语言的认知不仅与幼儿智力发展密切联系，两者也同时在相互制约。只有全面掌握语言，才可以实现幼儿智力的发展。语言对幼儿的思维品德起到了关键作用，在面向幼儿进行各种教育中，需要通过语言进行。在日常教学中、游戏中交流，体验情感都与语言离不开，是保证幼儿掌握语言的基础。由此可见，语言在幼儿的教育工作中起到的作用是多个方面的，贯穿在一切活动发展中，是幼儿思想发展的根本工具。

二、幼儿园语言教育环境创建的现状

（一）对语言教育环境创建认识存在偏差

许多幼儿园教育人员刻意将幼儿语言教育环境的创建分为物质环境以及精神环境，但是在进行两种环境创建中，仅仅是将物质环境的创建理解成：在进行语言活动期间，准备相关的教具，为幼儿提供具体的学习材料。例如，在进行童话故事表演中，准备与故事相关的头饰；在欣赏活动中，准备相关的脸谱，帮助幼儿记忆内容；在排图讲述中，为幼儿提供自由排列的小图。此外，将精神环境的创建狭隘地理解成：幼儿自主进行谈话的环境。部分幼儿园教育人员，将幼儿园语言教育环境创建笼统地理解称为物质环境的创建，由此将大部分的精力放置在怎样进行语言环境的发展中。此外，这些语言环境的创建都是结合教师的审美观来进行布置的，并不能迎合幼儿的发展。

（二）语言教育环境的创建较为随意

虽然众多的教育人员已经认识到语言环境创建的教育价值，但是对幼儿园语言环境的创建实际并不到位。从根本上来看，众多的教育者对幼儿园环境的创建存在明显的随意性。有的幼儿园教育者在进行创建时，只是随意地进行简单的教具制作，并没有考虑到是否符合活动的内容、是否可以激发幼儿的积极性、是否符合幼儿身心发展的特点。部分教育者在这种语言教育创建中，喜欢与其他教师进行比较，别人做得多，自己就会做得多，别人做得少，自己就会做得少；部分的教育者甚至直接将缺少材料作为借口不进行环境创建；还有的教育者进行语言环境创建中，只是为了应付幼儿园的检查。

（三）幼儿园自身教育不积极

1.游戏资源比较少

在幼儿园大班的语言教学中运用游戏的教学手段，有丰富的游戏资源来支持是必备的前提条件，但目前大多数幼儿园的游戏资源相对较少，并且教师对开发游戏的意识也不强，所以在语言教学中能利用的游戏并不多，刚开始实施的时候会引起幼儿参与的兴趣，但是几轮之后，幼儿将会感到无聊，不利于教学的未来发展。

2.幼儿参与游戏的时间有限

由于活动的时间有限，能给幼儿提供的游戏时间很短，部分幼儿还没有完全进入游戏状态就已经结束了游戏环节，导致幼儿不能在游戏中有效收获知识，使游戏教学呈现形式化，这与游戏教学的初衷相背离，影响了游戏教学的质量。

3.过分强调游戏的规则

幼儿园阶段的幼儿年龄较小，不能完全理解游戏的规则，并且正处于活泼好动的阶段，所以违反规则的情况时有发生：但是，教师在开展游戏教学时，过于强调游戏规则或在短短的游戏时间中多次强调纪律，不仅影响了游戏的连贯性，打乱课堂节奏，同时也影响了儿童参与游戏的兴趣，使游戏失去了原本存在的乐趣和意义。

（四）教师的教学意识欠缺，对语言教学的重视程度不够

幼儿园阶段的幼儿年龄主要在3～6这一范围，这个年纪的幼儿对身边的事物都充满好奇心，但是对新鲜事物感兴趣的时间很短暂。传统的语言教学主要是诗歌朗诵、图书阅读等，有趣性低，难以调起幼儿学习兴趣和学习热情。但幼儿阶段又是语言教学的启发时期，是非常重要的教育环节。教师要特别注意这个阶段幼儿的语言启发，为幼儿未来的学习打下扎实基础。但是在实际的教学中，还有部分教师没有真正意识到如何树立科学的教学理念，导致教学的效果不能达到预期值。并且从当前的实际教学来看，幼儿园语言教学无法得到实质上的提高，其原因还有教师对语言教学的重视程度不够，教师對一个幼儿的影响要深远得多，特别是幼儿阶段的孩子，在行为和语言上都会模仿大人，所以教师的言行举止会在潜移默化中影响幼儿的成长。但是由于教师的教学目标出现偏差，导致对幼儿的语言教育重视程度不足，没有一个系统化的语言教学理论和教学方案，在一定程度上对幼儿的语言能力培养产生了消极的影响。

三、幼儿一日活动中创设语言环境

随着社会的发展进步，家长对教育越来越重视，然而幼儿园作为孩子一生中学习生涯的起点，其教育关乎孩子未来的心理健康发展，更是得到社会各界的广泛关注。在幼儿园阶段的语言教学当中，教师要注意将语言教学渗透到幼儿在幼儿园生活中的点点滴滴，帮助幼儿更好地成长。教学要从幼儿的语言能力培养入手，不断引导幼儿养成良好的语言习惯，通过科学合理的方法发掘幼儿的语言潜能，掌握基本的语言原则，提升幼儿的语言表达能力和与人沟通能力。

（一）注重兴趣引带，引导幼儿积极发言

培养兴趣在现阶段的幼儿园教育中占据了关键的地位，是全面提升幼儿主动学习的动力。在实际的语言教学开展期间，教师需要始终从幼儿的兴趣出发，运用多媒体技术、游戏活动或者语言学习资源来促进教学活动的顺利进行，保证幼儿在语言的学习中感受到乐趣，积极表达自己的意愿，提升幼儿的语言表达能力。例如，幼儿教师可以积极整合多媒体技术，将幼儿所感兴趣的图片、动画或者音频资料运用多媒体呈现出来，运用声像结合的形式来全面激发幼儿的兴趣，抓住幼儿的眼球。教师可以为幼儿播放相关动画片的人物，引导幼儿说出人物的具体名字，并且其中还包含了哪些人物，又或者将该段所讲述的内容进行叙述，由此保证幼儿的实际表达能力得到提升。不仅如此，教师还可以在相关的绘本故事中，开展游戏形式的语言教学，运用幼儿所喜欢的素材，开展语言教学，进而达到事半功倍的教学效果。由此，不仅可以全面激发幼儿的兴趣，并且还可以增强语言教学的趣味性，保证幼儿在好奇心的驱动下可以更好地进行语言的交流。

（二）需要教師适当指导，不断丰富游戏内容

由于幼儿园大班阶段的幼儿已经有了一定程度上的语言基础，因此教师的教学工作要侧重于引导，通过合理的引导方式让幼儿愿意分享自己的想法。教师在教学过程中要时刻注意幼儿的情绪和心理变化，运用科学的教学技巧不断创造新颖的游戏方式，帮助幼儿表达自己的想法。在此过程中，教师还要意识到不要拘泥于规则和纪律，而是要灵活应对各种突发情况，并允许幼儿将自己内心的意愿充分表达。随着互联网技术的日益发达，教师可以更多地利用先进的网络技术开展教学游戏，让幼儿看到更多的新事物，开阔幼儿的视野，提高他们对学习的积极性。并且，在进行游戏教学时，可以开展一些演讲比赛活动，利用幼儿的胜负欲进行比拼，并及时给予幼儿一定的鼓励和支持。通过演讲比赛能锻炼幼儿逻辑思维以及语言表达能力，让幼儿能更加清晰地表达自己，从而提高自身的语言能力。

（三）整合绘本的内容，开展多元化教学

绘本的内容和形式丰富多样，所以教师需要根据绘本的实际情况选择教学模式。对文字较少的绘本材料，教师通过自身的引导作用帮助幼儿理解故事内容，并且在此过程中，有效培养幼儿良好的倾听习惯以及语言表达能力；对文字较多的绘本，教师可以鼓励幼儿进行自主阅读，充分运用自己的感知和理解来阅读绘本，从而提高书面语言意识。教师也可以根据绘本内容组织幼儿开展绘本活动。幼儿对画画有着天生的喜爱，并且，在画画过程中常常会有自言自语、互相分享等行为，因此，教师可以利用这个特点组织幼儿开展自主制作手绘本的教学活动。教师可以引导幼儿通过临摹、续编或者即兴创作等形式开展绘本制作活动，以剪贴、拼接、绘画等方式为主。并且在幼儿绘本制作任务完成之后，组织演讲比赛活动，让幼儿运用自己的语言与大家分享自己的作品，在这一过程之中，幼儿的表达能力与倾听能力都能得到有效的锻炼。除此之外，教师开可以带领幼儿组织其他不同形式的语言活动，给幼儿提供充足的表现机会，例如，绘本舞台剧、绘本故事会等，以此来吸引幼儿的兴趣，调起幼儿的参与欲望和积极性，让幼儿在活动中收获更多语言知识的积累，促进幼儿语言表达的准确性、流畅性等，使幼儿的语言能力得到有效发展。

（四）关注幼儿个体的差异性，开展多样化的语言教学活动

每个幼儿都是不同的，在语言能力方面存有差异。教师在进行语言教学时，除了要让幼儿得到教育之外，教师还需要考虑到每个幼儿的语言能力，以便幼儿都能得到相应的进步。教师应利用一切机会帮助幼儿学习语言，支持他们的个性化发展。教师要有耐心，对幼儿的问题和疑惑及时做出回应，使他们都能自信、积极地表达自己的真实感受，激发幼儿的表现欲望，久而久之，能真正让幼儿掌握语言交流技巧，让幼儿养成良好的交流习惯。由此可见，教师可以根据幼儿的个性、兴趣和年龄差异来设计不同的语言教学活动，并提高语言教学的有趣性。在安全的活动范围内，教师可以组织户外语言学习活动，增加幼儿与人交流的机会，培养他们用语言进行有效沟通的能力。与此同时，幼儿园阶段进行双语教学是很有必要的，让幼儿从小培养多种语言逻辑思维，能对以后的学习减轻一些负担。幼儿教师还可以多组织家长和孩子进行语言交流的活动，让家长更加了解孩子在家庭之外的语言交流能力，同时通过亲子活动也能拉近家长和孩子之间的距离。幼儿园的语言教学活动并不是一成不变的，需要不断创新，做到与时俱进，需要教师多加思考，设计更多有益的活动来提升幼儿的语言能力。

（五）减少提问数量，保证语言清晰

幼儿园阶段的幼儿对周围的事物认识并不清晰，因此幼儿教师在教学的期间，要考虑幼儿的想法，在教学中如果提出过多的问题，就会让幼儿觉得混乱。教师要提出合理数量的问题，并且提升问题的质量，通过幼儿能理解的话来呈现在幼儿面前。例如，幼儿教师在教学中可以结合课堂学习的内容来创建问题，并且将提问的时间和顺序排列好，让幼儿园课堂提问实现真正的效果。幼儿教师在提问的过程中要运用直接的语气提问，例如，幼儿观察绘画作品时，教师可以这样提问：“小朋友们，你们所观察的这部画上有哪些物品？”在带领幼儿进行故事学习时，幼儿教师可以提问：“小朋友们，你们知道他为什么要做这件事吗？”通过这样的提问，可以让幼儿园的课堂提问变得更加高质。在幼儿园课堂上，虽然让幼儿成为课堂的主人是当前教育发展的根本目标，但是针对幼儿园课堂来说，幼儿教师才是真正的领导者，因此幼儿教师要带领幼儿实现更加高效的课堂，幼儿教师要真正了解幼儿真实想法，结合该年龄段的特点进行有效的提问，从而实现幼儿园最为有效的教育方式。

四、结语

总而言之，幼儿天生就具备模仿能力以及语言天赋，在进行幼儿语言教育期间，需要注重幼儿的语言、语感发展，营造适宜的语言环境。幼儿教师通过创建不同的语言教学环境，可以促进幼儿的感知能力提升，在学习中发展积极性。实际教学开展阶段，需要结合幼儿的心理特点，进行针对性的教学，升华课堂知识学习的趣味性，由此才可以保证幼儿真正参与到语言学习中，积极表达，促进健全品质的发展，为日后发展奠定基础。

（邱瑞玲）