STEAM教育理念在初中语文阅读教学中的应用——以《大自然的语言》一课为例

朱 静

(江西师范大学教育学院，江西南昌，330022)

一、引言

语文是一门兼具工具性与人文性的社会学科，能够促进人的全面发展。但是部分语文课堂教学却往往脱离生活实践，没能发挥素质教育的作用。2022年4月，教育部发布《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称新课标)，明确提出：“设立跨学科主题学习活动，加强学科间的相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求。”[1]对当下语文教育的发展提出了更高层次的要求。STEAM作为一种极具综合性质的教育范式，其教育理念与新课标中语文课程综合化与实践化的表征十分贴合，它的研究借鉴将有助于优化现阶段的语文阅读教学课堂实践。

二、应用特征及价值

STEAM是科学 (Science)、技术 (Technology)、工程(Engineering)、艺术(Arts) 和数学(Mathematics) 的简称，最初只有科学、技术、工程和数学四门内容。后于2006年，美国弗吉尼亚科技大学的Yakman教授提议加入艺术(Arts)，STEAM教育理念开始正式出现。[2]STEAM教育不是这五门学科知识的简单相加，而是从科学的立场与学科的逻辑出发，将其所涉及的碎片化知识重新进行整体的构造，是一种包容性较强的跨学科综合教育。

(一)应用特征

1.通过情境创设推动学科知识融合

STEAM教育实现了不同领域间知识的有机融合。在语文教学过程中，教师可以通过真实情境的创设淡化学科界限，帮助学生实现不同学科间知识的迁移。例如，王维《使至塞上》的诗篇教学便可以通过问题情境的创设，重点赏析颈联部分，提出“孤烟真的‘直’吗？落日真的‘圆’吗？”等相关问题，打破传统认知思维，从美术学科的角度理解诗歌意蕴，培养学生审美价值。在作业布置部分，可以把颈联作为诗意背景，结合地理学科中的地理概貌相关知识，鼓励学生将其改写成一篇写景的现代文章，从而有效提高学生的想象力和语言表达能力。

2.根据任务活动开展课堂实践教学

STEAM教育以具体的项目或者问题为教学的中心， 并以此确定任务目标。[3]STEAM教育理念下的语文阅读教学要求学生自己动手进行学习方案设计，从实践教学活动中达成学习目标。例如，在教授《看云识天气》一课时，教师便可以选择天气合适的一天，结合课文中有关云朵识别的理论知识，带领学生在户外观察云朵与天气的变化，在这种实践活动中让学生真正理解课文中有关天气的内容表述，判断云朵与天气的关系，从而扩展生活常识，发展综合实践能力。

3.基于合作创新意识进行教学评价

“创新”是STEAM课程的主旨。[4]在STEAM教育活动中，创新融入语文阅读教学的一切环节。以教学评价为例，教师不仅要在教学过程中对学生进行阶段性评价，还要在最后的成果展示环节采取多元化的展现方式培养学生的创新表达能力。例如，在《苏州园林》一文教学成果展示环节，教师可以鼓励学生通过写作、绘图和口头语言汇报等不同的形式进行以“园林之美”为主题的作品展览，满足学生的差异化需求。在此基础上，支持语文、历史和美术等相关学科的教师进行合作，从不同学科角度对学生的成果进行评价，创新评价的主体与标准。

(二)应用价值

1.提升学生STEAM素养，培育创新复合人才

STEAM素养在语文学科中大致可以分为数学与科学、工程与技术、艺术三个板块内容。[5]在具体的教学过程中，教师通过学习数学逻辑意识和科学研究态度引导学生思维的发展，提高其语言表达能力。同时，工程与技术作为一种学习的模型和工具，它的理念应用有利于学生主动使用相关学习技术软件和进行团队合作方案设计，更加便捷地生产出具体的学习产品。最后，艺术板块内容的人文性较为突出，这种性质下的语文阅读教学将在最大程度上培养学生的审美价值和提高学生的文化理解能力。至此，学生将成为一名学识丰富的复合式人才。

2.推动学科交叉融合，丰富语文课程内容

STEAM教育理念强调淡化学科间的界限，鼓励跨学科知识进行融合，从而在知识迁移的过程中不断扩大教学内容的范围。STEAM教育理念下的初中语文阅读教学活动充分融合了其他学科的内容，在综合知识的解读中突出教学重点。例如，《中国石拱桥》一文的教学便结合了物理、历史和美术课程的知识要点，从桥梁构造的科学原理、桥梁承载的历史价值和桥梁形象的艺术意蕴等角度出发，在丰富教学内容的同时提高学生的科学思维和审美价值。在这种教育理念的指导下，语文学科与其他学科的联系将更加严密，这有利于深化语文教学理论，甚至可能衍生出新的交叉学科课程，不断丰富着语文课程的相关内容。

三、应用实践

本研究以部编版语文教材八年级下册第二单元第五课竺可桢的《大自然的语言》为例，根据STEAM教育理念特征与语文阅读教学中的5E流程范式：确定任务(Explain)、探究课文(Explore)、创设情境(Establish)、生成产品(Engineer)和展示评价(Evaluate)，[6]进行初中语文阅读具体教学设计。

(一)科普导入，确定任务目标

STEAM教育以任务目标为驱动，以师生共同合作为向导。在主题学习活动开始前，教师应在充分考量课文内容和学生学情的基础上明确教学任务，准确地指出教学目标。《大自然的语言》这篇课文选自部编版初中语文教材，由著作《一门丰产的科学——物候学》改编而来，其主要内容与现实中的农业生活密切相关，实践应用价值极为突出。其中“物候学”这一重要概念包含了地理学和生物学的相关学科知识，符合STEAM教育的跨学科特质。[7]同时，初中阶段的学生对说明文的文体特质十分熟悉，但学习兴趣却较为低下。在这一阶段，教师应指出课文的出处，从课外科普材料进行导入，在激发学生学习兴趣的同时引导学生明确课文的说明对象与任务目标。具体教学活动如表1所示。

表1 STEAM教育理念下《大自然的语言》教学设计

(二)融入理念，探究写作思路

科学与数学、工程与技术是STEAM教育的重要组成部分，也是学生深入探究课文的重要方式。在语文阅读教学过程中，教师并非只是将一些相关学科间的工程理论模型和信息技术手段进行深入探究，而是将其与语文学科和社会实践相联系，作为改进当前教学的一种工具，更好地帮助学生实现高阶思维的发展和创造性学习成果的产生。例如，在《大自然的语言》具体教学过程中，X-Mind等技术软件的运用可以让学生在思维导图绘制的过程中进行思维训练，更好地理解课文的写作顺序和概括主要内容。同时，项目协作式学习是完成工程任务的重要方式之一。在明确学习任务的情况下建立项目学习小组，从说明文的文体特质出发，帮助学生在完成项目活动的同时学习语言表达艺术。在这一阶段，教师提出的两个问题活动分别引导学生从整体思维顺序和局部重点探究的角度进行思考。第一个问题体现了科学研究的基本过程，即从现象到原理再到运用，有着科学的逻辑思维特性；第二个问题则从时间发展和空间变换的角度出发，帮助学生在项目问题推进的过程中学习说明文的文体特质。

(三)创设情境，融合学科知识

情境创设是融合学科间知识、促进学习迁移的重要方式。在具体的语文教学过程中，可以通过3D打印、虚拟/增强现实、人工智能等技术的发展为STEAM教育提供便利。[8]教师可以通过相关的技术手段创设教学情境、营造情感氛围和设置相关问题，不断拓展语文教学内容，从而有效激发学生的学习热情和思维的活跃度。同时，STEAM教育理念下的语文阅读教学以问题为导向、以综合知识教学为主体，突出培养学生解决问题的能力，符合新课标中综合化与实践化的语文课程要求。因此，教师在课堂教学过程中应把握《大自然的语言》这篇课文内容的跨学科实践应用特质，通过对多媒体设备和网络资源的利用有效创设有关农谚问题学习的情境，从而提升学生收集资料的能力。同时，通过农谚知识的交流连接课文与生活，将有助于加深学生对“物候学”这一概念的理解，实现教育生活化的目的。最后，鉴于STEAM教育跨学科的综合特质，在对课文中关键字词与句子的解读过程中不断融入生物学和地理学知识，将有利于打破学科界限，从而培养学生整体认知、连续思考和知识迁移的能力。

(四)观察实践，促进产品生成

生成产品通常是STEAM教育的重要价值所在。在这一阶段的教学过程中，教师应紧密结合现实生活，通过具体实践活动的开展帮助学生总结学习经验，进行现实成果的创造。同时，学生要在前期使用相关工程技术的基础上深入课文阅读，从课文材料中寻找产品创造思路。因此，在充分了解《大自然的语言》课文内容的基础上开展“物候知识普及”活动，可以鼓励学生结合所学的“物候学”相关知识，观察现实生活的中自然现象，最终达到课文内容生活化和实践化的目的。同时，在这种项目式分组学习活动中，学生在熟知活动流程的基础上划分学习任务，可以有效整合组间资源，实现差异化发展。在这项工程活动中，每位学生都能采取不同的方式，生产出属于自己的学习产品。

(五)成果宣传，鼓励开放互评

STEAM教育理念下的评价是一种过程性评价，它充分融入教学的各个环节，在即时反馈中不断改善着教学设计。[9]在具体的教学过程中，教师要鼓励学生在融合相关学科知识的基础上体现语文学科的学科特殊性，多样化展示学习成果，结合新课标中语文课程的综合性特质对课堂教学进行评价。同时，在STEAM教育理念的指导下，学习成果是影响每个学生、实现课程整合的连续性学习体验。因此，《大自然的语言》教学评价的首要标准是呼应教学目标，达成最初的学习目的，即学生应掌握课文内容、学会语言表达和情感价值塑造。学习成果的宣传是创新阅读教学的最终环节。这种宣传并非指纯科学性质的宣传，而是结合语文学科特点和课文的主要内容，对学习产品进行展示，这类成果宣传活动的本质是对学生的语文听说读写能力进行训练。最后，课堂教学需要进行评价总结。“物候知识普及”工程活动的开展是语文课程综合化与实践化实施的重要方式，对其进行多对象、多方式的评价将有利于师生协同共生，在提升学生学习能力的同时为教师今后的教学提供经验借鉴。

四、结语

STEAM教育是一种跨学科的综合式教育，它的出现与应用是教育理论发展的必然结果。STEAM教育理念下的初中语文阅读教学必须坚持5E流程范式，在充分考虑学生学情和课文内容的基础上确定教学任务目标，以相关问题的引导和教学情境的创设开展相关工程实践活动，并在最后进行综合评价，从而推动不同学科间的知识进行相互融合，真正实现语文学科人文性和科学性的协同发展。