指向深度学习的小学英语单元整体教学探究

丁厉明

一、深度学习

深度学习是当前被教育界广泛认可的一种学习理念。郭华（2016）提出，深度学习可以理解为在授课各个过程中，学生能够主动、积极沉浸其中，拥有积极向上、收获丰硕、有意义的学习体验。在整个教学过程中，学生能够以素养提升为目标，围绕课堂引领性学习主题和具有一定难度与目的的课堂任务，借助多样化的参与和探究，学会该学科需要掌握的基本知识点及学习方法；能够感受到该门课程的主旨内涵，在内心形成知识体系；能够理解并评判课堂知识及学习步骤；能够统筹借助所掌握的知识及学习方法，创新思考、破解问题，构筑起主动性的自发的学习动力、高级的社会性情感及正确的价值观；能够通过学科教育，让学生成长为拥有牢固基础知识和技能，同时拥有独立思维，学会合作、具备良好的责任感、拥有创新精神及实践本领、具备绘就光明温暖未来的能力的人。

深度学习更关注整合化、日常化及结构化的教学体系，要求重点围绕学科内在特征进行教学，同时进行迁移化应用，更关注学科育人的内涵（邵晓霞、李丹丹，等 2020）。围绕上述复杂的育人目标，凭借某篇文章、某个语法知识点、某个主题等是无法达到预期效果的。开展单元整体教学给深度学习和核心素养的培育带来了新思路。

二、单元整体教学

在新课程改革中，针对英语学科教学设计，提倡灵活性使用教材，对教材的内容、逻辑关系等进行整体把握。“整体教学”的本质要求教师将教材当成有机的整体，而不是割裂成独立的单元进行教学。在小学英语教学中，不管是围绕教材内容的把握，还是围绕词汇、语法学习的逻辑顺序，或者对阅读理解、选词填空等具体题目的落实，作文的写作逻辑等，都应立足教材整体把握，从面到点，即整体与各章节有机统一，融会贯通。伴随着“双减”政策的实施，对于课堂提质增效的要求进一步提升，那么对于小学英语教学的深度与广度的灵活把握的要求也随之提高，即教师要格外关注整体协调性。在这样的形势下，小学英语单元整体教学应运而生，需要教师以单元为单位，深刻掌握单元整体教学的实质，立足当前学情，因材施教（郭慧2018）。

单元整体教学要求：在授课过程中，教师应具备大局观念和整体观念，日常的教学设计也应跳出课时看侧重点，立足整个教学单元，实现承前启后。在单元整体教学模式中，学生在学习知识时能够前后联系，将预习、学习、复习有机贯通，将语言学习中枯燥、碎片化的知识回归英语学科整体；能够对新课的学习有良好的承接性；能够前后联系，发现相通之处，帮助提升自主学习能力；能够更科学地掌握新知识，巩固旧知识（朱彤 2018）。单元整体教学意味着教师每当开启新的模块（Module），应格外关注、联系包含的每一个单元（Unit），并将不同的单元中的知识点融会贯通，使40分钟的课堂更高效，帮助学生更好地掌握不同模块的内部逻辑及知识点，确保同一个模块中他们能够由表及里、由基础走向深度学习。

三、基于深度学习的英语单元整体教学存在的问题

通过多年教学实践及对教师、学生的访谈发现，在实际教学过程中，很多教师对教学设计和教学重难点的把握依然比较零碎，备课时是一节课、一节课的准备，备一节课的内容，就讲一节课的内容，整个学期的英语教学依据教材按部就班地展开，自身对教材和知识的再加工不足，导致对教材单元的整体认识不够深刻。

另外，单元整体教学的方法较单一。因为教师对这样的教学认识不足，所以授课时不能灵活掌握方式方法，导致教学质量和效率不高。

四、基于深度学习的小学英语单元整体教学路径及优化对策

在传统教学中，教师往往将一篇完整的文章割裂为零散、枯燥的生词、语音、词汇、语法和句型等，导致原本一课时就能完成的任务拖延了好几天。此类教学模式师生都感到枯燥、乏味、厌倦。实践证明，教师以“单元整体”思维开展教学，能取得较好成效。

（一）把握单元核心主旨

深刻理解单元核心主旨是开展单元整体教学的前提。在深度学习理念下，开展单元整体教学的首要任务是围绕单元主题和重难点开展多层次、全方位深度解读，构筑起基于课程主旨、思维导图的学习脉络。只有掌握核心主旨，才能在单元整体框架下，立足学情，掌握教学深度、广度及侧重点。同时，在开展单元整体教学时，教师需要融合集体备课，实现群策群力，更精准地了解单元核心主旨，以梳理单元教学的重点和脉络。

例如，外研版小学《英语》（三年级起）六年级（上）第四模块以“Festivals”为主题。其单元核心在于通过“中外节日”的教学语境，围绕“节日风俗”的话题开展教学，并分为多个模式的语篇：第一单元的语篇通过对话，围绕“美国的节日”主题展开；第二单元的语篇通过对话，围绕“中国的节日”主题展开。两个单元分为四课时进行，分别为认识西方国家的节日、探讨西方节日风俗、认识中国的传统节日、探讨中国的节日风俗。

（二）采用多样化结构教学模式

基于单元核心主旨，教师可以灵活采用多样化结构教学模式，如图形教学法、树形教学法等，从主旨的内在思维导图出发，制订思维导读，帮助学生更好地开展预习。教师可以将半个月内的教学计划与思维导读融合，借助“填涂式”方法，每完成一个单元的分支，便填充到结构图里，真正实现由整体出发，把零散知识回归填充到单元整体。

例如，在上述单元分析中，围绕主题“Festivals”首先分成了四个分支——四个语篇，然后每个语篇又细分各自的主题、相关的语用任务、重难点、生词、语法、育人价值等，通过绘制结构图，围绕单元总目标，通过确定课时目标、划分课时语用任务规划单元教学，引导学生深度理解单元主题，并能在其头脑中建构该主题的知识网状图。通过确定合理的语用任务，凸显学科的育人价值。

（三）树立全过程教学思维

全过程教学要求教师在开展单元整体教学时更关注课前、课中和课后的前后联系。具体做法：在课前预习时，建立结构图，帮助学生梳理整体逻辑；在课堂教学中，做到前后协调贯通，在新知识点讲解、巩固、拓展等步骤关注单元整体性，同时注重课程教学的灵活性；在课后复习部分，教师应制订整体性回顾作业。这三个环节的贯通能够让单元整体教学在具体实施中脉络清晰、逻辑连贯，促进学生理解和吸收知识。

在上述三个环节中，师生共同参与最多的为课堂教学部分。为了提升学生兴趣，激活课堂氛围，教师应基于单元目标，设计丰富多样的主题意义探究活动。教师在开展单元整体教学的过程中，第一步应立足单元整体合理计划教学步骤，构筑起单元教学的框架。无论是单元整体结构还是具体的课堂实践，都要有学生的学习活动作支撑，围绕单元学习重点，促进单元目标达成。因此，学习活动要体现整合性和纵深性。

例如，外研版小学《英语》（三年级起）六年级（上）第四模块以“Festivals”为主题，在开展单元整体教学时，教师可以单元目标为导向，以“Festivals”为主题引领，确定四个课时的语用任务。为了达成单元语用任务，设计的四个课时的语用任务和学习活动应层层递进，由易到难，由单一到综合。基于本课时教学目标的制订，教师可以设计丰富多彩的体验式教学活动，引导学生积极、主动在主题意义探究的学习活动中学会用思维导图梳理文本内容，通过观察、分析、归纳、总结等方法，建构结构化知识，从而达成本课时的教学目标。教师还可以设计层层递进、环环相扣的活动链和问题链，引导学生主动思考，自主探究，建构知识结构，实现深度学习。

（四）基于目标、学情设计单元学习评价活动

教学评一体化是通过教学培养学生英语学科核心素养的重要保障。鉴于深度学习的可持久性和可迁移性，课堂评价的重点不在于考查学生对所学知识的理解和记忆，而在于考查他们是否已经形成了结构化知识，以及能否通过对结构化知识的建构与内化，在新的情境中运用所学解决问题。因此，教师须要设计的是能检验教学目标落实、通过学生学习表现反映学习成效的评价活动。评价指标的设置应与教学活动的意图保持一致。基于情境，通过设问、追问、示范、反馈等方式观察学生能否整合性地运用所学知识，能否阐释对语篇主题意义的认知而获得语篇背后的大观念，能否有条理、有逻辑，甚至能批判性、创造性地表达个人观点，并形成正确的价值判断和行为取向。评价不局限于课堂内，且评价主体还可以是学生自己。在单元整体教学中，教师可以通过设计学生自评表，引导学生主动对自己的学习表现作出评价，便于他们更好地调整学习策略，为今后的英语学习打下基础。

深度学习是引导学生学习方式变革的重要抓手。指向深度学习的小学英语单元整体教学改变了孤立、浅层、碎片化的学习方式，实现了关联整合的学习。随着义务教育阶段英语教学改革的深入，对于单元整体教学模式的运用越来越多，借助该模式能给学生带来更高效的课堂，同时促进他们更好地掌握教材内在逻辑，更精确地掌控重难点。因此，教师应在授课环节关注对单元核心主旨的掌握，借助逻辑结构图梳理脉络，依托全过程教学将知识点贯穿，将单元教学深入到课前、课中和课后，切实推动英语单元整体教学提质增效。