大单元视域下民间故事教学策略探寻

文|刘越秀

引导学生在基于真实的生活情境中学习语文，用整体的思维进行自主探索、发现反思等，可以促进学生语文核心素养的发展。教材采用“人文主题”和“语文要素”双线组元的编排体系，为转变语文教学方式，实施大单元教学提供了条件。在大单元教学中，教师要结合单元内容确定明确的教学目标，注重对单元内容的整合，进行真实教学任务情境的设计以及对学生学习成果的评价等。笔者现以五年级上册第三单元为例，探讨大单元视域下民间故事的教学策略。

一、整体解读，确定单元整体教学目标

在大单元教学中，确定明确的教学目标是关键，也是核心。在民间故事的教学中，教师要立足课标，从整体出发确定教学目标。基于民间故事特点和课标确定学生的学习目标，可以把“文学阅读与创意表达”作为民间故事的主要学习任务，并把其与单元要素结合起来进行整体设计，以把民间故事大单元教学目标落到实处。

五年级上册第三单元为民间故事单元，语文要素是“了解课文内容，创造性地复述故事”。由于五年级学生已经具有了详细复述、简要复述的经验基础，在创造性复述教学中，教师要注重对单元内容的整体解读，把创造性复述故事作为单元的整体教学目标。教材在课后练习、“交流平台”“口语交际”中围绕单元语文要素渗透了创造性复述的一些方法，是教师落实语文要素目标的重要凭借与抓手。另外，本单元“快乐读书吧”中还选编了《从前有座山》《田螺姑娘》等民间故事，旨在把学生的阅读由课内引向课外，让学生在课外阅读中进一步感受阅读民间故事的乐趣。根据民间故事单元的编排特点及语文要素目标，结合本单元助学系统与大单元教学“整体育人”的取向，本单元的教学目标可以确定为：

1.学习生字词，了解民间故事的特点。主动运用学过的预测、提问、批注、有目的地阅读等阅读策略阅读民间故事，学习缩写故事，感受民间故事的魅力，培养学生自觉传承中华优秀传统文化的意识。

2.采取自主发现、合作探究等学习方式初步了解民间故事在情节安排、想象创造、刻画人物形象及语言风格、情感表达等方面的特点。

3.掌握创造性复述故事的基本方法，并能运用恰当的表情、语言与动作，生动、形象地把故事讲述下来。

4.在讨论、交流与合作学习的过程中，培养学生的合作意识与语言表达能力，提升学生的思维水平，帮助学生获得审美体验。

在民间故事大单元教学中，教师要注重对单元内容的正确解读，并从单元整体出发，设计单元整体教学目标，帮助学生形成对民间故事学习的一个连贯的目标体系，并从语言运用、思维发展、审美创造等方面为学生明确学习的路径与方法，将知识学习、方法习得和能力培养的碎片化学习转化为整体的学习，促进学生关键能力和必备品格的形成。

二、整合内容，构建单元言语实践任务框架

大单元教学不能局限于某一篇或者某几篇课文的教学，也不是单篇课文教学的简单相加。在民间故事大单元教学中，教师要以课文内容为基础，对教材进行加工与重组，以帮助学生理清“群”与“文”之间的关系。怎样才能把单元中的民间故事与人文主题进行融合，形成进阶式的阅读大单元体系呢？教师要善于引导学生对学习内容进行梳理，联结单元教学目标与教材资源，使学生从中领略到民间故事蕴含的智慧。

五年级上册第三单元编排了《猎人海力布》《牛郎织女（一）》《牛郎织女（二）》三个民间故事。本单元口语交际内容为“讲民间故事”，旨在培养学生创造性复述故事的能力。单元习作要求是“提取主要内容，缩写故事”，旨在培养学生的理解与概括能力。结合本单元课文与口语交际、习作要求、语文园地及“快乐读书吧”的内容，教师可以对本单元内容进行整合，设计以“民间故事代代相传”为主题的言语实践活动，以促进学生对中华优秀传统文化的理解与传承，包括“民间故事我阅读”“民间故事大探秘”“民间故事分享会”（见表1）三个板块。

表1

教师结合本单元教学内容及各个板块对学生的学习要求，对单元教学内容进行整合，改变传统以知识点、能力点为主线的教学方式，使口语交际与阅读教学结合在一起，促进学生语言建构与运用能力的发展，有助于学生语文核心素养的提升。

在民间故事大单元教学中，教师对单元导语、课文、课后练习、“交流平台”、语文园地、习作等各个板块的内容进行整合，通盘考虑，可以使所教学内容交叉、融合在一起，实现多向联结，发展学生的整体性思维。这样教学，能兼顾学生的学习方法技能、思想情感、文化修养。

三、任务驱动，实现核心素养的进阶式提升

在大单元教学视域下，民间故事单元教学，教师要以充分调动学生的学习经验为基础，创设出真实的学习情境与问题情境，把学生置身于具体的学习情境之中，以情境推动任务，以任务带动实践，以实践促进学生能力的发展，引领学生沉浸在民间故事的阅读学习之中。

如在本单元教学中，依据课标、双线目标以及单元课文的特点，教师可以设计以“走进民间故事”为主题的具有真实情境的教学任务。具体来说，可以通过三个任务情境来落实。

情境一：聊民间故事

任务一：说说什么是民间故事。

任务二：说说你读过的民间故事有哪些。

任务三：识记故事中的成语。

情境二：讲民间故事

任务一：讲讲故事的梗概。

任务二：领略故事的动人情节。

任务三：创造性地讲述故事。

情境三：我是小编剧

任务一：缩写民间故事。

任务二：表演民间故事。

任务三：绘制故事连环画。

“聊民间故事”“讲民间故事”“我是小编剧”这三个真实活动情境的设计可以让学生的阅读目标更加明确，能引领学生真正走进民间故事，让学生在聊、讲、编中享受阅读民间故事带来的快乐。

上述案例中，教师基于“文学阅读与创意表达”设计情境任务群，能充分调动学生的已有学习经验与学习基础。在情境大任务的驱动下，三个子任务既有自己的独立主题又相互关联，经过聊、讲、编三个学习环节，学生能够完成对文本的内化与创编。

四、以评促学，注重单元整体教学的测评

在大单元视域下，民间故事教学要想使人文主题和语文要素双线目标落地，教师就要聚焦学习情境与学习任务目标的完成，注重对双线目标的评价，以让学生在教师适切精准的评价中获得成功的学习体验，激发其阅读更多民间故事的兴趣，通过文学鉴赏性的阅读来培养其高尚的审美情趣，提升创造能力。

以“民间故事分享会”为例，教师可以以倡导学生每天读书为契机，让学生把自己喜欢的民间故事与大家进行分享交流。在练习的基础上，让学生先在小组内分享，再由小组推选出优秀学员参加班级故事分享交流活动。教师要事先制订好民间故事分享会评价表（见表2）。

表2 民间故事分享会评价表

最后评选出班级“故事小明星”。这样，从个人准备到参加小组评比，再到参加班级评选活动，学生都是始终围绕着教师的评价规则展开活动，这些都是基于对学生真实学习任务的测评，体现了以评促学的理念。

在民间故事大单元教学中，教师依据学生阅读需求制订详细的民间故事分享交流评价细则，可以使学生的阅读始终围绕着评价标准进行，避免学生阅读流于形式，从而让学生的阅读真正发生，提升学生的语文核心素养。

大单元视域下的民间故事教学，教师从整体设计教学目标、注重单元内容整合、注重情境任务设计及关注学生学习过程评价，为学生构建出开放的学习空间，让学生在真实、富有意义的实践活动中发展语文核心素养。