生态文明教育课程的“双线混融”教学实践

杜 佳 刘 斌 王青峰

（遵义师范学院资源与环境学院，贵州 遵义 563006）

0 引言

生态文明教育课程是为落实国家生态文明试验区（贵州）建设的需求而在贵州省各类学校开设的一门通识教学必修课。课程内容主要涉及生态文明意识、国家政策、生态系统、生态农业、生态工业、实践及经验等，共计16学时。课程内容的涉及面广、概念多、知识点较为分散，若采取传统的讲授教学方式，会增加教学难度，也会导致学生的知识框架难以系统化。高校肩负着建设美丽中国的使命，做好学生的生态文明教育[1]。因此，对课程教学进行改革成为必然。

“双线混融”教学模式主要是利用现代设备和软件，进行线上和线下的融合教学。张策[2]等将融合教学与其他教学方式进行了对比，充分肯定了基于MOOC平台的线上线下融合教学方式。谭永平[3]等对线上、线下混合教学的特点进行了总结，为教学的实施提供了策略。后疫情阶段，为避免课程教学受到突如其来的疫情影响而中断，线上与线下融合教学可以充分发挥优势，保障教学的正常运行。因此，为有效的开展教学，对课程进行了“双线混融”的教学改革，本文通过对教学开展的实践设计、反馈效果和教学思考三方面进行归纳总结，结果可为教学质量的提升提供理论依据。

1 生态文明课程开设背景

自习近平主席提出“两山论”以来，生态文明建设逐渐成为国家“五位一体”总体布局的重要组成部分[4]。相应的生态文明建设推进政策也接踵而至，在《中共中央国务院关于加快推进生态文明建设的意见》中指出生态文明教育为重要的素质教育，纳入我国的教育体系；在《国家生态文明试验区（贵州）实施方案》中已明确各阶段的教育中须包含生态文明教育，并指导生态文明教育教材的编写；在《贵州省生态文明建设促进条例》中明确了教育行政单位和各类学校应当开设生态文明教育课程，融入教育教学活动。在高校，作为社会主义接班人的当代大学生，头脑中必须具备生态保护意识，在行动中要时刻践行低碳、绿色生活，然而如何将生态文明建设深入人心，这需要大学当担启蒙和引路人。目前大学生生态文明教育已初具成效但还存在一定不足，体现在教学单位的不重视，教学内容和理论滞后，教学方式缺乏创新等[5]。因此，在高校开展生态文明教育的课程改革实践具有重要意义。

2 双线混融教学的实践设计

线下传统教学优点在于能与学生面对面交流，课堂有集体学习的氛围；线上教学的优点主要是能克服时空的限制，学生能自主的学习，同时能充分的调动网络的教学资源，丰富课堂。将线上与线下教学进行融合，能有效的利用两者的优点，提高课堂教学的效果。结合课程的特点，“双线混融”教学模式的开展主要分为线上、线下教学和融合环节。教学开展的详细过程如下：（1）线上教学，主要借助超星学习通、雨课堂、钉钉直播等软件为教学平台，实现线上教学的开展。主要环节包含有：①导向性问题环节，设计能贯穿章节知识点的问题进行趣味性的引导，如举例说明“生态兴则文明兴，生态衰则文明衰”；②知识点视频环节，可以借助网上资源加载相关的优质讲解视频，或录制制作课程知识点视频，一般视频时长在10分钟左右，内容较为独立，为学生利用碎片化的时间进行学习提供便利；③直播讲解，时间控制在30分钟内，通过钉钉直播软件进行，主要帮助学生回顾知识点的学习，理清学习思路，并通报后台的监测数据，督促学生主动进行在线学习；④测评环节，测评的题型主要有选择题、判断题或填空题，在线学习过程中以“闯关”模式弹出，增加学习趣味性，题目进行了乱序处理，以防止相互抄袭，环节对知识点学习的掌握程度进行测定，并计入平时成绩；⑤话题设置环节，以任务的形式提供讨论话题，并随机将学生进行分组，每组成员自行分工合作，学生们可以回顾章节内容，可以查询网络资源或查阅图书馆资料，形成具体讨论稿，为线下讨论环节做准备。

（2）线下教学，主要通过PPT讲解、讨论等对知识框架进行构建，夯实知识的掌握程度，其环节主要包含有：①话题讨论，根据线上设置的话题进行分组讨论，并积极引导学生的讨论方向和讨论的深度；②“教”与“学”的翻转，讨论组组长走上讲台，对本组的讨论结果进行讲解展示，之后对学生的讨论进行总结并对分组组长的讲解优缺点进行点评，以促进学生的进步；③知识框架的构建，主要通过PPT对知识点进行梳理，将线上相对独立的知识点进行关联，理清相互间的逻辑关系，对知识点进行内化；④提出问题环节，设计启发性的问题，对章节内容进行承上启下，促使学生课后进行思考，调动学生去线上学习获得答案的积极性。

（3）融合环节，主要通过问题思考与讨论将线上、线下进行彼此关联，主要体现在线上教学的话题布置是线下研讨的主题，线下问题的提出是为线上学习进行导向，因而通过问题的思考和讨论完成双线教学的融合。例如，线下讨论生态文明理论的形成之后，提出如何开展生态文明建设的实践，作为线上教学的引导性问题，如此就能将线上与线下进行有效融合。融合环节能将线上教育与线下教育有效衔接，是课程改革实践的关键，因此，需要对问题与讨论版块进行合理设计，使得问题的提出具有趣味性和代表性，能调动学生的线上学习激情。同时，讨论部分的话题要具有一定深度，学生能通过文献阅读完成话题讨论稿，能在线下教育环节各抒起见，在广泛讨论的过程中加深对知识的掌握，夯实课程理论基础。

3 教学反馈

教学的及时反馈能有效的检验教学效果。效果的反馈主要由学生综合成绩和教学督查意见组成。通过线上考核和线下评估获得学生的综合成绩，其中线上考核和线下评估各占综合成绩的50%，学生的成绩设置有100～90分的优秀分段、90～80分的良好分段、80～70分的中等分段、70～60分的及格分段和60～0分的不及格分段，学生成绩处于90～60分数段，学生及格率为100%，符合通识课的课程要求，表明学生均能有效的参与课堂教学，并达到教学的基本标准。成绩分布具有双峰特点，集中在良好等级的占36%，在中等等级的占55%，表明融合教学能广泛提高学生的学习效果，绝大部分同学能很好的掌握知识点，并能有效的完成教学考核。平均成绩76.8分，最高成绩86分，最低成绩64分，这说明融合教学过程中存在较弱的两端极化，仅少部分同学与最高分段存在一定的距离。综上“双线混融”教学能达到预期的课程教学效果。学校教务处的教学反馈主要为：（1）优点。①教师知识渊博，能将课程知识点通过视频分享、PPT讲解等多种方式进行由浅入深的教学；②讨论环节的互动性强，能广泛调动学习积极性。（2）不足。①互动环节的时长不足，部分同学没有机会展现话题的有关见解；②教学过程的语言缺乏生动性，个别字发音具有地方口音。反馈结果主要说明教学方式获得学生的肯定，然而对于不同教学环节的节奏和时长把控欠佳以及丰富的语言表达能提高学生的学习兴趣。

4 教学反思

课程通过“双线混融”方式进行教学获得良好的效果，在实践过程中，主要需要把控好问题思考与讨论环节，即融合环节。线上的教学是线下讨论的基础，线下的分组讨论和集中汇报是对线上教学的回顾与深入，同时线下的问题是线上教学的导向，如此进行双线的混融教学能促进学生主动学习，能将生态文明的实践意识在学生心中生根发芽。然而由于开课人数多，大班教学导致课程的各个环节时间节奏把控难，尤其是线下讨论，部分学生不能有效地表达见解，丢失锻炼能力及平时成绩加分的机会，这有可能是导致学生综合成绩优秀等级缺失的原因。在课程的开展过程中，线上教育受到学生的广泛欢迎，丰富的网络资源能极大地拓展学生视野，多媒体的视频播放使得知识点讲授变得生动有趣，借助手机端的教学软件，学生可以灵活利用时间来完成知识点的学习，给教学带来便利，尤其是疫情期间，课程的教学可以根据疫情政策的变化，实现线下与线上教育的快速转变，以保障正常教学。

通过“双线混融”方式对生态文明教育课程开展教学，并对实践过程进行思考和总结，形成如下建议：

（1）组建教师团队，打造精品课程。生态文明教育课程为高校公共课，授课教师多，可以在教研室的组织下进行集中备课、磨课，丰富混融教学的内容，打造教师团队，群策群力，打造教学精品课程。

（2）升级校园网络设备，提升校园网速。校园是学生使用网络集中的场所，集中的线上学习会造成网络堵塞，导致线上视频无法打开，网络资料无法阅读，会极大地降低学生的学习热情，因此升级网络设备，提高网速，能很好地促进学生线上的学习，有效的保障融合教学的开展。

（3）设计课程实践环节，增加社会实践。生态文明教育课程的主要目的是将生态文明意识植根于学生心中，因此需要“坐而论道，起而行之”，可以在校园开展一系列的节约资源的行动，或通过世界地球日等开展主题宣传活动等，在校园形成低碳绿色生活。同时在校园周边可以通过社会实践，如河流的水质调查，城市的垃圾分类处理情况等，了解环境的健康状况，树立生态意识。

（4）加强生态文明教育人才的培养。目前教师授课主要以生态学类专业的教师为主，然而生态文明教育涉及思政、生态学理论等知识点，属于自然科学与社会科学的融合，而课程的讲解停留于表面，造成专业性不强，因此授课教师需要定期进行专业系统的培训，同时增加对外交流，提升教学质量。

5 结语

自“两山论”以来，高校生态文明教育得到普遍重视，相关课程的开设也接踵而至。随着移动互联网技术的发展，将线上教育与传统的线下教育有机结合的“双线混融”教学模式，能充分发挥线上线下教育的优势。生态文明教育课程的开展主要分为线上、线下教学和融合环节，线上环节由导向性问题、知识点视频、直播讲解、测评和话题设置组成，线下环节由话题讨论、“教”与“学”的翻转、知识框架的构建、问题提出组成，问题思考与讨论作为线上线下的融合环节。通过教学实践，学生课程及格率100%，平均成绩76.8分，最高成绩86分，最低成绩64分，教学质量达到课程要求。然而，要使得生态文明意识深植于学生心中，一方面需要升级网络设备，提高网速，保障线上教学效果；另一方面需要打造教师团队，提升线下教学质量，同时丰富课程教学实践，让学生深入了解周边环境质量，践行环境保护和低碳生活。