将社会责任感培养融入高中生物的翻转课堂模式

庞天抒

根据国家关于培养具有责任感、创新精神和实践能力的新型高质量人才的要求，高中生物学课程标准将“社会责任”列入其学科核心素养的四大维度之一[1]。社会责任是指学生在学习生物学的基础上，了解生物学与人类社会的密切关系，做出理性判断，解决实际生产和生活问题的能力。社会责任是生物学科核心素养的重要组分，它建立在生命观念、科学思维、科学探究三大核心素养之上。中学阶段是人生观与价值观形成的重要阶段，会发生由感性走向理性、由被动走向自觉的重要转变。生物课堂是我国基础教育的一个重要阵地，教师在教授生物知识的同时，应注重引导学生树立正确的三观，鼓励学生积极承担社会责任。

众所周知，学习并非是机械地获得知识，被动灌输考试答案，而是从所感兴趣的事情中找出问题并加以解决的过程。尽管现代教育学能最大限度地支持和激励学生的学习，但是在中学教学中，由于上课时间有限，教师大多仍以传统的方法进行授课，学生很多时候都只是知识的被动接受者。由此，“翻转课堂”这一现代教学模式应运而生，把网络技术和传统的教学手段有机地融合在一起，能提高学生的学习积极性，丰富他们的学习体验。

目前，现有教学模式下生物课培养学生社会责任存在较多问题。例如，学生对生物学社会热点的关注不够，普遍欠缺珍爱生命意识，有保护环境的意识，但缺乏保护环境的行动，教师在培养学生社会责任方面的教学策略单一等。鉴于此，教师在教学实践中，可采用翻转课堂模式，“以人为本”，多开展贴近生活的实践活动，提升学生的学习积极性，以促进学生社会责任的培养。在这种教育模式下，教师“授业解惑”的职责始终不变，但在教学方式上却有了新的转变，使学生学习知识从消极的接纳到主动的投入，为责任感的培养和教育奠定基础。

一、翻转课堂——颠覆传统新模式

(一)“翻转课堂”模式的四要素

1.灵活的环境

学校要提供利于学生学习的灵活的时间和地点，合理安排支持小组讨论或独立学习的空间以适应翻转课堂的需要。此外，翻转课堂的教师要灵活安排学生的学习时间，并采用灵活的的知识评估方式。

2.学习的氛围

在传统的“教师主导”教学模式下，学生所掌握的知识，大多是从教师那里获取的。与之形成鲜明对比的是，翻转课堂教学模式则有意地将教学转变为“以学生为中心”，在课堂上，学生将专注于探究难点，同时也会获得更多的展示机会。个体化的参与方式和教学评价，使学生更乐于参与到知识的构建中。

3.预设的内容

翻转课堂中，教师要不断思考如何帮助学生理解难点并保证教学的流畅性。教师要同时掌握教学内容和学生的学习资料，预先设定好教学程序，最大限度地利用课堂上的时间，让学生能更好地适应学习。

4.专业的教师

翻转课堂相比于传统的教学，对教师的要求更加严格、标准更高。课堂上，教师要不断观察学生，为他们提供及时的反馈，并对他们学习的阶段性成果进行积极且有意义的评价。教师在实践中反思以改进他们的教学，接受建设性的批评，并调节课堂上可控的混乱。虽然教师在翻转课堂中扮演的角色不那么显眼，但是，他们在实现翻转学习中起着举足轻重的作用。

(二)翻转课堂实施的必要性

“翻转课堂”是一种颠覆以往传统课堂的新型课堂模式。学生单纯听课的学习效率较低，但如果他们自己发现问题并在教师帮助下解决时，知识便得到了内化。“翻转课堂”作为混合教学的模式之一，学生可以在课前观看视频讲座或者其他的教学资料，而所谓的“家庭作业”则留在教室里自主讨论解决。

在传统的课堂上，学生在教室学习新的东西，通过考试来检测学习内容，在家温习课本，解答作业。在翻转式教学中，学生可以通过教师精心制作的微课视频或者其他材料，自行学习新的课程。一旦他们进入教室，就要通过解决问题来掌握和巩固课前学习的知识。在教室里，学生小组合作共同学习，教师为他们提供帮助，教师的角色由传统授课转变为个性化指导与支持。在翻转课堂中，学生成为了学习的最重要主体。之所以使用并推荐这种模式，是因为“翻转课堂”通过学生与学生之间、教师与学生之间的互动解决问题，腾出的宝贵时间运用和内化知识。

二、社会责任——生物学核心素养的升华

(一)社会责任的概念

“社会责任”是新课标下生物学核心素养四大维度之一，它是指“以生物知识为基础，对个体和社会问题的进行探讨，做出合理的解释和判断，并能够解决生产和生活中的问题”[2]。《中国学生发展核心素养中》中的“社会责任”是指：“要尊重自己、尊重别人，从内心到行动都要有尊严、有人格，要时时自我约束，要真诚，要有敬业精神”。总结来说，“社会责任”包含了生物学方面的知识，也包含了社会责任意识，是指以对生物学知识为基础，对当前的事件进行探讨，作出科学的解释和合理的判断，以求解决问题[3]。

(二)中学生社会责任感缺失的原因

在实际教学中，教师承担社会责任的积极性不足，教学过程中存在注重形式而忽视内容的现象。另外，学校的对培养学生社会责任感的宣传力度还有待提高。现在的中学生都是00后，他们从小就被灌输自我的观念，追求独立和自由。学生社会责任感缺失，一方面是因为他们自身能力的缺乏，另一方面也受到了“以结果为导向”的家庭环境和市场经济的制约。中学是形成人生观和价值观的重要时期，容易受到各种不良因素的影响。因此，在教学中，教师要将社会责任融入到学生的知识教育之中，培养学生形成正确三观，使其成为德智体美劳全面发展的优秀人才[4]。

三、将社会责任感教育融入翻转课堂的策略

(一)课前——在建模、课前评估中融入社会责任

课前，学生可以根据需要多次查看教学内容，他们可以按照自己的空间和节奏专注于感兴趣的任何点。所以，与传统的课堂教学模式相比，翻转课堂模式让学生和教科书之间的交互作用更强。教学过程中的教学材料和习题检测中就可以将珍爱生命、健康生活、保护环境等社会热点和理念植入。

学生对网上的学习平台，如QQ群、智学网、微信等，都很熟悉。教师将相关微课视频及学习资料发布，分组安排学生在家进行课程的学习，并对学习成果进行检测(前侧)，鼓励学生之间进行问题交流。在这段时间里，教师会监督学生的学习情况，当学生有问题时，教师会向他们提供帮助和解答。例如，一些学生因为操作失误或学习难度较大提前终止学习。教师询问并解决学生实际困难，鼓励他们继续。多样的教学资料与活动，有助于个性化地培养学生的独立性、自主性。特别是实验视频强化了启发式的自学过程，通过体验式教学对于问题的解答，培养学生的责任感。

比如，在选择性必修二“人与环境”的教学中，教师利用多媒体制作了“荒漠化、洪水、干旱等”短片，通过课堂上的思考和讨论，让学生对生态环境的破坏有了更深刻的认识。通过微课教学，学生能够更好地了解生态环境问题的严重性，加强保护环境意识，进一步理解人类珍惜自然资源和保护地球能源的重要性，树立保护生态环境、营造美好生活环境的社会责任意识。在前测题目的设计上，依据“人口增长所造成的环境压力”“全球生态环境问题与个人生活”“生物多样性价值”“生态工程之原理与应用”等议题，结合当前热点，检测学生的学习状况，激发其积极思考。

翻转课堂改变了以课本、板书为主的教学方式，该模式可以有效地利用多媒体教学资源，如微课录像等。学生可以根据自己的意愿设定自己的学习进度，并把重点放在个性化的学习目标上，从而有效地改变传统的课堂教学方式造成的厌学情绪，通过对知识的追寻，可以在不知不觉中培养内在的责任感。

(二)课中——在理清概念、解决问题中促进责任感培养

在课堂中，采用积极主动的参与式教学方法。在“翻转课堂”模式下，要求学生结合他们在课堂外获得的信息，并与同学互动，以证明自己的学习成果，并期望予以肯定。在教师的引导下，学生基于个人经历、疑问、批判性思维，通过小组活动进行互动，从而掌握重难点知识。

在翻转课堂的预定日期之前，教师应确认所有学生都已自行完成课前学习计划。信息平台的监督可以使教师观察到每个学生的进度，并从学生提交的过程性资料统计课前学习的达成率。根据他们的课前达成情况，将学生分为5组，每组包含优秀率高中低不同等级的学生。进入教室后，学生根据张贴的小组安排座位进行团队合作。教师在课程的全部阶段都要注意到学生的参与程度。通过课前的学习，学生互相询问、解释、评论、交流、比较，有利于高效的学习。实际上，尽管学生已经自学相关知识，但多数学生仍然对某些知识点存在误解。课堂上学生之间的讨论让“错误”及时被发现，正确答案深刻显现。教师的角色转变为倾听者、鼓励者和支持者。在完成了所有小组报告后，通常还有富余的课堂时间，教师会向学生分发另一份微课视频的测试题(后测)。这次学生的答案更加清晰明确。这足以肯定学生在本堂课的积极参与下，对知识的理解也越来越透彻。

在教学过程中，师生问答是一种很有意义的交流方式。因此，在课堂上，教师要把“情景化”作为课堂的主要形式，并与现实生活紧密联系起来，对所提问题进行优化，并将其指向与生物相关的现实社会问题。通过互动，学生可以利用所学的知识，进行社会事件的讨论，并根据讨论的结果作出合理的说明与判断。长期来看，可以使学生不断地把注意力集中到有关生物学的社会议题上，在问题中进行讨论，并做出合理的解释[5]。例如，《基因工程》一课，教师可以给学生讲述基因工程带来的好处，引导学生关注人类面临的问题，并通过小组讨论等方式，共同探讨解决问题的方法[6]。在课程设计上，教师可以通过创造现实的生活环境，融入社会热点，通过小组讨论，师生互动交流，将知识内化；或者把平台扩展，将课堂搬出教室，去观察，深入社会去实践，切身承担一份责任，通过实践把责任感内化于心。同时，要重视个别学生的自主探索，充分顾及每个学生的具体情况，一次有责任心的指导，常常能造就一个人一辈子的责任感。

(三)课后——在评估、应用、转移中实践社会责任

在完成了对知识的探究和理解后，也要将课堂上所学的内容进行梳理，并加以思考与归纳[7]。通过个人讲述、学习汇报、自我评价、小组互评等方法，交流和评价整个学习过程和学习结果。另外，在全面评估阶段，当学生展示自己所掌握的知识时，教师和学生也要对自己的学习成果作做出合理的评估，并在彼此的沟通中体会所学的认识，从而加深对知识的理解和应用。然后，通过对经验的反思，将模糊、可疑、矛盾的问题转变为清晰、条理、秩序的知识[8]。另外，也要让学生思考自己提出的问题，发现问题的最佳解决方案，进而提升自己的认知水平，掌握应对未来学习中出现的问题的方法[9]。

“翻转课堂”活动结束后，学生可以继续在网上学习，根据自己的实际情况确定知识薄弱点，参考教学材料，从不同的角度再次观看教学视频，优秀学生甚至可以进一步扩展他们的知识网。教师在布置课后作业时要充分考虑社会责任感的培养，让学生对社会中广为流传的伪命题进行辨析。学生在整理作业的过程中，运用发散式思维，深刻地反思社会责任，引发头脑风暴。鼓励学生积极参与，尤其是在疫情暴发期间和疫情暴发后期，中学生可以利用所学宣讲新型冠状病毒的细胞学和免疫学知识等，警示人们预防该病，科学应对，不恐慌等；纠正网络谣言，使更多的人正确看待该病毒，降低感染率，促进人类健康。

四、总结和反思

在翻转课堂模式中，较低水平的记忆和理解是在家里完成的，学生可以按照自己的节奏学习。高层次的应用分析、创造评估是学生在老师和同学的帮助下于课堂达成的。我们相信学生能够在线学习、复习和理解教材知识，然后使用高阶思维技能在翻转模式下的课堂中应用分析、评估创造。

在极具优势的翻转课堂中，教师要适时地将生物学热点融入到教学内容中，使其能够及时地向学生普及有关生物学的技术常识，使他们建立起正确的社会责任感。生物学科的创新性，使其能够与现实生活紧密联系，使课堂更加有趣，更能激发学生的兴趣。高中阶段的学生学习能力比较强，采用实验教学法进行教学，可以有效地激发学生的学习积极性，打破过去对知识的偏重。教师也可以在课堂上进行提问，使学生能够更好地集中注意力，并发挥思维的作用，并将所学的知识应用于实践。鼓励学生要爱护生命，要学会辨别什么是真正的迷信，什么是伪科学；要树立生态意识，积极参加环保活动。这些重要的社会责任并非一朝一夕所能实现，必须逐步积累。

总之，翻转课堂因其独特优势得以迅速发展，学校线上教育与信息通信技术的快速发展，为学生提供了充分发挥自兴趣、发掘自潜能、发展个性的契机。在此模式下，培养中学生的社会责任感水到渠成，但我们要清醒地认识到，社会责任感的培养并非一蹴即至，而是要通过对生命观念、理性思维、科学探究等三个方面的持续探索，需要经过把所学知识运用到实践的长期过程。只有在生物课堂中深化社会责任感的培养，才能使生物学教学真正达到“教书育人”的目的，让生物学教育能够温暖学生的心灵，让生物教师真正地成为为国家为民族培养人才的“灵魂工程师”。