基于UMU平台的中职电子技术基础与技能课堂教学探索实践

胡福康

福建省罗源县高级职业中学，福建福州，350600

0 引言

电子技术基础与技能是中职电子专业基础课程之一，其重要性不言而喻。电子技术基础与技能这门课需要中职数学、电工技术基础与技能等课程作为先修课程，具有知识面涵盖广、兼具理论性与实践性等特点，学习起来具有一定的难度。中职学生的文化基础薄弱、学习积极性较差，传统的教学方法难以调动学生的学习积极性，难以提高学生的注意力，很难做到精准地分层教学，无法达到理想的教学效果。随着教育信息化2.0的不断推进，基于互动平台的课程教学为中职电子技术基础与技能课堂教学注入了新的活力[1]。

1 传统中职电子技术基础与技能课堂教学存在的问题

随着职业教育改革的推进，近年来国家实行高职分类招考，许多省份常用学业水平考试成绩作为高职院校录取的依据。虽然中职学业水平考试涵盖文化课、专业理论和职业技能测试，但是面向中职生的职业技能测试比例较低[2]，文化课和专业理论仍是考查的主体，而且专业理论和技能测试采取分段考试的方式。在此背景下，很多教师往往在实际授课中将理论教学与技能训练分离开来，先集中精力全力以赴应对学业水平考试中专业理论考试的部分，待完成理论考试后，再集中时间进行技能集训。

事实上，电子技术基础与技能这门课的理论性强、概念多、技术性强，传统的理论与实训分离、以教师讲授为主的授课模式必然导致学生觉得难学、难懂，再加上学生文化基础薄弱，很容易厌学，势必导致课堂的低效。当“考考考不再是老师的法宝”时，面对一群上课要么昏昏欲睡、要么对着窗外发呆而“躺平”的学生，老师再也不能只是无奈和焦虑了，改革传统课堂教学模式势在必行。

在对学校2019级、2020级、2021级三个年级电子专业学生的调查中发现，89%的学生认为碎片化、融媒体式的学习资源相较于传统的、单一的纸质学习资源更容易吸引学生的注意力，更易于激发学生的学习兴趣。而互动平台在自主性、交互性、数据化、影音化等各方面具有明显优势，符合当下中职学生身心特点和认知规律。例如UMU互动平台，能通过构建系统化、结构化的知识体系来保障学生主动构建知识[3]，有利于发挥学生的课堂主体作用。另一方面，2020年以来新冠疫情的反复，无形中也催动了互动平台在线上教学中的应用。利用互动平台实施中职电子技术基础与技能课堂教学改革进而提高课堂教学效果，笔者进行了以下探索实践。

2 基于互动平台的中职电子技术基础与技能课堂教学探索实践

2.1 利用互动平台进行学情分析

在备课和授课中最难的一个环节就是科学、有效地进行学情分析，互动平台可以有效地帮助教师准确地收集学生学习情况的相关数据并进行分析，从而帮助教师更有针对性、更高效地备课。

例如，当学生完成固定偏置放大电路的学习，进入分压式偏置放大电路学习时，由于两个电路之间有较大的关联性，在进行分压式偏置放大电路的备课时，要先准确了解学生对固定偏置放大电路掌握的情况。利用UMU平台设计练习，对偏置电路、静态工作点、直流通路画法、交流通路画法、交流分析等相关概念与计算进行测试，平台给出相应的分析数据，帮助教师在备课时能做到详略得当，对学生掌握不够理想的部分多花时间和心思，其他则少分配时间，借助UMU平台数据支撑的学情分析能极大地提高课堂教学的针对性和有效性。

2.2 利用互动平台重构教学设计

近年来，随着智慧校园的建设、教育信息化2.0行动计划的推进，学校在智慧学习环境建设方面取得了较大进展。借助互动平台和电子终端，可以重构基于智慧环境下的教学设计，将教师教学的主导权向学生学习的主动权转变，让中职电子技术基础与技能课堂真正成为以学生为主体的课堂。

2.2.1 利用互动平台实现课前预习导学

智能手机发展至今，正不断改变着人们的学习、生活、工作的习惯，对习惯了智能环境的05后中职生来说，传统的预习往往只是老师们的一厢情愿。借助互动平台搭建学习空间，上传丰富的视频、影音、图文等相关导学案，能激发学生课前预习的兴趣。

例如，在学习集成运算放大器这节课时，我选择了一段《美国对我国芯片技术卡脖子问题》的网络视频上传至平台，并将课程思政的内容融入其中，学生通过观看这段视频，了解到电子技术的发展关乎我国的发展，进一步激发了学生的爱国热情和学习兴趣。

2.2.2 利用互动平台实现课中助学助教

学校的每间智慧教室都配备了2台希沃白板，一台用于展示教师的板书或者希沃视频展台等相关功能，另一台用于展示UMU平台中相关数据与内容，学生人手一台平板电脑，这使得互动平台在课中助学变得更加轻松。利用UMU平台提问、讨论、问卷、考试、拍照等互动功能，借助平台实时性、数据性帮助教师在课堂中更好地组织教学，帮助学生更好地建构学习。

例如，在晶体二极管整流电路这节课中，在复习导入环节中设置了“提问”互动，让学生复习回答“根据用途分类，二极管常见的类型有哪些？”，学生的答案立即展现在平台中，教师能快速了解学生的掌握情况，学生也能了解自己还有哪里没有答对。为了帮助学生更好地掌握电路中二极管的作用，设置了“讨论”互动，让学生讨论“电路输入是完整的正弦波，输出为什么只有正半周了？这一现象跟电路中的二极管有什么关系吗？”，老师能快速看到学生的讨论情况，学生通过大屏幕展示也能看到其他同学的讨论情况，相比于传统的讨论，平台支持的讨论在参与性、实时性、互动性等方面表现更为优秀。为了更好地帮助学生理解单相半波整流电路的工作原理，在要求学生绘制单相半波整流电路电流方向图这个环节，笔者在这个环节设置了“拍照”互动，让学生在平板中绘图，提交相关界面截图，教师可以更快地看到同学们学习情况。在计算负载和整流二极管上的电压和电流这个环节，我设置了“考试”互动，让学生在平台中答题，平台快速评分，教师能快速地根据学生答题情况及时调整课堂教学内容与侧重点，对学生的课堂总结与评价也更加客观、及时。

借助于互动平台，在传统课堂中师生互动无法数据化、实时化、高效化的痛点得以有效破解；借助于互动平台，传统课堂中学生学习无法得到及时高效反馈的问题也得以解决，例如在平台“考试”互动中，学生答题后，可以及时看到答案以及解析，就像每个学生都配备了一个助教在身边一样，极大改善了学生自主学习的体验，有效实现课中助学。

2.2.3 利用互动平台巩固课后复习

中职学生在传统复习和作业环节总体表现欠佳。借助于UMU互动平台，老师可以将课堂要点通过添加“语音微课”和“图文”等形式发布给学生，短小精炼，符合当下中职学生的特点，而且学生是否阅读，平台也能快速统计，老师还可以设置提醒功能，帮助学生进行课后复习。在作业方面，填空题、选择题、判断题这三种类型的题目，选用平台的“考试”功能，教师提前把答案和解析录入，学生答题后，可以及时地查看正确答案，而且老师可以设置成“允许重复考试”，学生通过一次或者多次训练最终都能顺利达标，有效提高了学生课后作业的完成率和正确率。

2.3 利用互动平台开展个别指导

传统教学中针对学生的个别化指导往往只能通过多次作业、考试后，根据学生的分数来进行分类指导，个别的指导也很难做到实时性和广泛覆盖。借助于UMU平台强大的数据统计和分析能力，教师可以通过“学习大数据”快速了解学生的完成率；可以通过“考试排行榜”“学生成绩单”查看每位考生的考试详情，了解班级的平均分、最高分、最低分；针对具体的每道题目，UMU平台还统计出每个选项有多少名学生选择、占比为多少、正确人数、错误人数，甚至每个学生改题的答案；针对考试情况，老师还可以点击“微课讲解”按钮针对考题进行讲解进而发布微课，学生可以方便学习，不断改进。

通过平台的数据支撑，教师可以快速掌握班级学生学习的总体情况，也可以了解每位学生学习的具体情况，对于共性问题可以采用微课进行讲解；对于个性问题，也方便教师在数据支撑下科学地制定个别化指导方案。例如可以通过“提问”，解答学生的疑问；针对潜力生，教师可以设计难度较低的题目，再次“考试”；针对学有余力的学生，教师可以在“添加课程小节”中添加符合他们学习程度的内容，并在“高级设置”中设置“按课程小节解锁（闯关模式）”，这样对于学优生有很强的激励作用；而对于中等程度的学生，也能通过努力积极“解锁闯关”后续的课程小节，充分调动了不同程度学生的学习积极性。

2.4 利用互动平台实施多元评价

传统教学中评价手段和依据比较单一，通常以学生的考试成绩为主，存在片面性和主观性。借助互动平台的过程记录与数据分析，能有效地实施多元评价。例如针对每节课，利用互动平台，在预习、课中、课后三个环节，教师都能通过平台的考试、作业、提问、讨论、拍照等相关功能及时了解学生情况，应用评价量表的比重进行量化[4]，快速获得评价数据。针对某一章的学习或者某一个实训项目的学习，UMU平台在课程管理“所有学员”中可以查看“积分榜”“达成榜”“卓越榜”“积极榜”，平台依据不同的评分维度对学生开展多层次的评价，具备科学性、实时性。针对这门课程，在“高级设置”中教师开启“学习证书”功能，学员完成全部必修小节后，可以自动获得学习证书。借助平台便捷、客观的评价功能使得多元评价得以落地，极大地提高了学生学习的积极性，增强了学生的自信心与成就感，提高了教学效率。针对教师和课程资源评价方面，UMU平台在“高级设置”中有“允许‘赞赏’”功能和“学完视频和微课自动弹出课程评价弹窗”功能，对老师的微课、讲解视频等进行评价，以便于老师更好地更新教学资源、改进教学方法。

3 基于互动平台的中职电子技术基础与技能课堂教学的思考

3.1 教学环境问题

利用互动平台实施中职电子技术基础与技能课堂教学，其中很重要的一点就是教学环境问题。伴随着教育信息化2.0行动计划的推进和智慧校园建设，多数中职学校的智慧学习环境逐渐搭建并完善起来。希沃交互式电子白板的运用、学生人手一部的平板电脑，为课堂中使用互动平台提供了硬件基础；无线网络的覆盖为互动平台的运用提供了网络基础；教师选用国家、省市资源库或者校本研发的资源库为基于互动平台的课堂教学提供了软件基础。

3.2 线上+线下融合问题

2020年新冠疫情暴发以来，线上教学的“倒逼”促进教师不断提升信息化教学设计与应用能力。例如因疫情学生居家期间，教师实施线上教学活动中，UMU平台的“互动式直播”为线上教学提供了极大的便利性；平台的互动学习功能让线上学习活动变得更加立体与丰富，拓展了学习的空间与深度[5]；课程管理、数据反馈等教学管理功能也帮助教师更加高效、科学地管理课堂。

恢复线下教学后，师生因习惯了互动平台在助学助教方面所展示出来的优越性，逐渐探索出“线上+线下”混合的教学模式。互动平台虽然有种种的优越性，但是传统的线下教学仍然不可忽视它的重要作用，线上+线下要融合发展。例如，互动平台的讨论功能很强大，但是师生面对面的讨论交流也必不可少，师生的情绪、眼神、语言、动作等在课堂讨论交流中所发挥的功效是互动平台替代不了的。

3.3 重构教学设计的问题

在全面推进教育信息化2.0行动计划的时代，教师应用信息化不单单是与课堂简单融合的问题，更在于应用信息化进行课堂教学创新的能力。教育信息化2.0行动计划对教师信息素养的考核倒逼教师利用互动平台开展教学，这就必须对过去基于多媒体环境下的信息化教学设计进行重构。例如，基于互动平台的教学设计可以增加课前预习导学环节的微课、图文、问卷等平台活动与课后复习巩固环节的作业、微课、考试等平台活动，一方面可以起到助学作用；另一方面可以帮助教师开展课前诊断与课后总结反思以改进教学，使得课堂教学有效地延伸至课前课后环节。课中教学环节，利用互动平台，开展在技术支持下的讨论、提问、微课、考试等相关活动，一方面助力教学模式转变，即从传统的以教师讲授为主的单向输出模式向以师生高效互动为主的双向模式转变；另一方面助力重构教学活动，从传统的以教师为主导的教学活动逐渐向以学生为主体的建构学习转变。

3.4 教学资源库建设的问题

互动平台只是一个平台，如果离开了教师的教学设计和相应的教学资源的支持，互动平台也是“英雄无用武之地”。目前中职电子技术基础与技能的相关教学资源有国家级资源、省级资源、部分地市级资源，大多数资源都可以借鉴和应用，这为常态化应用互动平台开展课堂教学提供了可能性。但由于部分实训设备、器材不同，部分资源与本校实际情况无法有效匹配，该部分的微课资源就需要教师进行研发与录制。再比如，各省的学业水平考试的考纲不同，教师就需要结合实际情况设计相关题库。总之，可以通过“选用+开发”模式建立相应的教学资源库，以满足基于互动平台的中职电子技术基础与技能课堂教学。

4 结语

信息化高速发展的今天，面对中职生不断变化的新情况，作为一名中职教师，应该时刻保持极大的热情，借助不断发展的信息技术，探索基于互动平台的中职电子技术基础与技能课堂教学的方法，借助互动平台的互动性、数据性、实时性、高效性，充分调动学生的积极性，也助力教师更加精准地设计出符合学情的教学活动，进而培养更多高素质技术技能型人才。