计算机应用技术有效教学策略研究

叶矿

东莞市技师学院，广东东莞，523000

0 引言

当前，计算机应用技术已经成为国家发展的支柱学科，而伴随着计算机技术发展而来的互联网时代使我国教育面临着新的挑战。2014年12月23日，人力资源社会保障部印发的《关于推进技工院校改革创新的若干意见》中提出了培养学生信息技术核心素养的要求，希望通过计算机应用技术课程使学生成为高素质技能人才，促进实现更高质量就业，服务经济社会发展。计算机应用技术作为当代社会所必备的知识技能在技工学校中占有重要位置，是对学生进行综合培养的体现，对于学生个人成长发展至关重要，然而如何针对学生实际学习情况开展有效教学，在有限的教学时间内最大程度地提升课程有效性是所有任课老师需要考虑的问题[1]。

本文从计算机应用技术课程本身的特点出发，针对提升教学成效这一目的，提出了一些意见与建议，希望可以为相关技工学校教育工作者提供一定的参考。

1 计算机应用技术课程的特点与有效教学的含义

1.1 计算机应用技术的课程特点

计算机应用技术课程早在30多年前就已经开始进入我国教育课堂，但其主要以计算机技能为教学内容，无论教材编写、教学内容组织还是教学模式等都一直滞后于计算机科学技术的发展。在当前各层教育改革不断深入的背景下，技工学校的计算机课程应该突破以往的教学桎梏，适应我国社会需求，不断创新优化，将构建现代职业教育体系和劳动者终身职业培训体系为教学目标，培养学生具备更加符合社会发展的知识技能，为他们的终生发展打下坚实的基础。

计算机应用技术作为一门全新的课程，其产生时间是非常短的，但是在短短几十年的发展中取得的成果是有目共睹的，而且它的教学模式已经脱离了传统教学模式，不再通过课本、板书、习题来完成教、练习和巩固，一些实力较强的学校已经通过平台开设交互习题库来满足这一需求。同时计算机应用技术对学生思维能力和综合素养以及对教师教学能力和实践能力的要求都更高，其知识更迭也更为快速，很多技术在还没有沉淀到可以进入技工学校课堂之时就已经被淘汰，这就对技工学校的教材、教学内容、教师知识结构提出了更大的挑战。

1.2 什么是有效教学

有效教学是西方教学理论中非常重要的一个教学概念，其以效率为核心，是指在一定的教学时间内，教师提供知识、精力、指导等，尽可能多地帮助学生获得教学成果。这种教学理论要求有效果、有效益、有效率，强调教学目的的实现，强调效果是教学核心，追求教学效率，在整个教学过程中需要不断地展现出效益，最终完成有效率的教学体现。这种体现不是单纯地体现在教师教学或者学生学习成果之上，而是二者的互动，是教学目标的体现，有效教学是建立在追求教学目标的达成上的[2]。

有效教学的基础教学理念是：只要提供恰当的材料和合理的教学时间，在学生学习时给予充分的时间，提供恰当的帮助，那么几乎所有的学生都能掌握规定的知识。这种教学思想虽然忽视了学生个体差异，但是让教育者认识到了对于不同学生给予不同充分时间和不同学习帮助的重要性。

2 计算机应用技术课程的有效教学因素分析

当代教育学的不断发展已经让教育界达成共识，学生是教学的主体因素，无论什么样的教学策略，想要起到应有的作用就必须发挥学生的主观能动性，所以学生必然是教学中的重要影响因素。早期的有效教学理论没有重视学生差异性对于有效教学的影响，但是当代教育实践和教学理论的发展已经非常重视学生作为教学主体的重要性。学生的差异性会影响到教师的整体教学效率与教学计划。

其次，教师作为教学活动的主要承担者，是学生得到学习帮助的引导者，教师的教学水平和专业水平直接决定了教学效果。所以教师是否有足够的能力面对差异性教学是决定学生学习有效性的关键。

再者，学生与教师的教学活动受到了学校教学安排的影响。计算机应用技术课程在很多技工学校是作为基础课开展的，学校本身在教学方面的安排是想提升学生的各项能力，但是由于技工学校资源有效，很多学校对于计算机设备与教师的投入比较少，这就导致计算机课程安排紧张，教师教学任务重，无法满足学生实现教学目标所需要的教学时长和帮助引导。

最后，还要关注家长对于学生学习计算机应用技术的态度。很多家长对于新兴学科的学习非常保守，尤其在技工学校，希望学生可以学习一技之长，在专业上有所斩获。对于学生花费时间与精力学习他们认为的“玩电脑”有所抗拒，从而影响了学生的学习热情与意愿，甚至会影响教师的教学成果与学校的教学安排。

3 计算机应用技术的教学现状分析

3.1 教学内容单一、模式滞后

大多数技工学校的计算机应用技术课程主要由计算机组装与维修维护、数据库技术、办公设备应用与维修维护、C 语言及编程基础、JAVA语言程序设计、数据结构、计算机组成原理、网站网页设计及应用、计算机维修技术、网络设备配置与故障维修、编译原理组成。很多非计算机专业的学生对于抽象性的理论学习和进一步的实践没有意愿和动力，在课堂教学中也仅仅单纯地复制老师的操作步骤，学习停留于表面内容，教师也无法开展深层次教学或者差异化教学[3]。

3.2 学生学习能力不同

学生学习能力不同不等于学生的差异化。在教学中，学生差异化是指不同学生对于同一知识呈现出的理解、思考、消化和展现的不同，有的学生能快速掌握比较抽象的概念，有的学校则需要老师的辅助，有的学生强于实践，有的学生善于理论学习。而学生的学力不同则是指在同一阶段，学生本身的学习基础、学习习惯、学习意愿的不同，技工学校很多学生由于在前一阶段的学习成果差异会呈现出对计算机学习程度不一的现状，大多数学生处于仅仅会玩电脑的阶段，有些学生则在早期触过计算机编程、机器人制作等拓展课程。而值得注意的问题是，很多家庭没有电脑，现在智能手机已经满足了绝大多数需求，所以很少有家庭会去配置电脑，或者是家长自己有笔记本电脑满足工作需求，但是这就会导致学生缺乏练习机会，无法满足巩固需要，也在一定程度上造成了学生学习进度不同的现象。

3.3 教师教学技能不足

很多学校在招聘计算机教师时只看重其专业技能，因此其在教学中的计算机专业技能没有问题，但是教学能力和水平往往存在一些缺失，而学校对于计算机教师的教学能力培养也没有硬性要求，导致很多计算机教师缺乏完成教学目标的能力与经验，这样长此以往会打击教师的教学热情，造成后期教师教学意愿的丧失。

3.4 考评落后

在技工学校进行计算机应用技术课程教学有难度是事实，因此多数学校为了减轻非专业学生在计算机通识课程上花费的时间和精力，主动降低了其评价难度和主观性，以理论考试为主，考教材、考知识点，这样的结果是让学生背教材、笔记，对他们的学习不仅不会起到促进作用，更无法提升他们的学习热情。

3.5 教师备课不充分

计算机教师可以通过备课的形式更好地对学生在之前课堂中的学习状况、对计算机理论知识掌握情况等进行了解，并在此基础之上促进教师后续教学内容的开展，但是部分计算机教师对备课不是很注重，进而对计算机课堂教学的实际效果产生了阻碍。

3.6 互动效果差

课堂互动是教师对学生学习状况的了解及学生接受教师意见的主要渠道，师生之间良好互动可以推动计算机课堂教学所出现的问题得到更好的解决，进而提升课堂教学的效率与品质，但从目前计算机应用技术课堂教学实际情况看，师生之间在互动过程中仍旧存在着互动主体不平等、不自由等状况。构建良好的课堂互动体系，是一项长期且艰巨的任务，教师需要及时地进行改进与革新。

4 提升计算机应用技术课程教学效果的策略研究

4.1 提升计算机课程教学重要性的意识

有效教学是需要学校、教师、家长和学生的配合，相关方都必须深刻地认识到互联网大数据时代的到来对学生学习内容和学习能力的要求已经更高，新的时代有新的人才标准、新的教学需求，只有所有人都了解了计算机技术与能力的重要性、理解互联网环境与计算机科学技术学习的重要性、理解信息能力对于学生今后发展和成长的重要性，才能确保其教学目标能够实现。同时，学校和教师也要改变对计算机教学理念，主动借鉴教育发达地区或者教育先进国家在计算机应用技术教学方面的优良经验，认清当代教育的发展趋向，努力打造校内先进的计算机课程教学体系，加大对于整体课程的支持，无论是在硬件方面还是软件方面都要有改革魄力和创新的能力[4]。

4.2 升级教学内容，改变现状

计算机课程想要取得相应的教学成果，教学改革势在必行，其内容需要紧跟时代发展。传统的教学内容长期滞后于技术发展，传统的教学模式也滞后于教学需求，很多教材在使用C语言进行编程教学，但当前流行的编程语言已经是Python，甚至很多小学生都可以使用模块语言进行编程，所以在实际教学中要确保学生学习到的知识符合实际的学科发展，让学生了解计算机技术的实际应用。比如说利用近几年不断发展的航空航天技术，用学生感兴趣的地理遥感、海洋技术等中的计算机技术应用来提高其学习意愿和学习热情，还可以利用生活中比较常见的计算机技术应用来增加学生对其的兴趣，比如机器人大赛、VR游戏、VR博物馆等娱乐性技术，让学生看到计算机科学技术在生活中的应用之广，认识课本外的真实知识[5]。

4.3 以学生为体系的教学体系

有效的教学体系是建立在学生学习效果之上的，学生是成长中的青少年，其认知能力、逻辑能力和思维能力都在不断发展中，学生的基础知识、学习意愿也在不断变化中，这些特点都需要教师根据学生的实际情况去不断调整自己的教学计划和策略，其中要付出大量的精力和时间，所以在教学中，学生作为主体的地位是不可动摇的，教师的教学设计要根据学生的真实情况去改变，教学目标不能过高也不能过低，要以前置发展为理念，因材施教。

分层教学和兴趣教学一直以来都是教育改革的难度，但是计算机应用技术课程可以成为试点课程，因为计算机课程分为专业课程和通识课程，进行分层教学更能符合技校学生的实际学习情况，学生可以根据兴趣或者学力进行有针对性的学习，学校也可以为有意愿进一步学习的学生提供便利条件，比如举办计算机比赛、开放计算机教室为学生提供自学和练习场地与指导教师，鼓励学生利用课余时间实践学习。

同时，教师还需要不断提升自己的教学能力与水平，学校要为教师提供专业能力和教师能力的培训。计算机课程不同于其他课程，要求教师的知识结构日新月异，而教师要跟上时代发展，就必须努力保持知识更新速度，在教学中应用最新知识，让学生学到与时俱进的技术，而且要补足在教学上的短板[6]。

4.4 强化教师备课

计算机教师需转变以往的课堂教学理念，在注重教学准备工作的同时，将精密、准确的教学准备作为教师提高计算机应用技术课堂教学质量与效率的重要手段，进而提高教学开展的效率，譬如：在学习“信息系统安全”这一模块内容时，教师需要做到备课精准化。

（1）教师应对学生的学习特征、学习方法及学习兴趣等方面进行详细了解与分析，通过课前师生沟通、课中教学观察、课后学习评价等全方位地了解学生的计算机知识储备状况与综合学习能力，而只有教师对学生的学习特征、学习兴趣、学习成绩达到有效把握，才可以强化教师教学准备工作的针对性。

（2）教师在研究计算机应用技术教学内容时，一方面，教师要对所应用的教材如版本、章节模块、编写观念等进行全面了解；另一方面，教师需将教材中所呈现的重点、难点及易混点进行清晰定位，同时也要加强对教学内容的详细分析，进而强化教师教学的目的性。

（3）强化教学目标设置的层次性，例如：①认识信息系统安全；②了解系统攻击技术；③掌握系统防御手段等。

4.5 加强课堂互动

计算机教师需提升课堂教学中的师生互动效率，进而激发课堂教学活力，提高教师的教学效率与学生的知识吸收能力。譬如，在学习“应用软件开发工具介绍”这一模块内容时，一方面，教师要为师生课堂互动积极构建一个浓厚的互动环境，如教师主动向学生流露出自己想要与学生进行互动交流的意愿，并激励学生大胆地对教师进行提问与表达自己的看法，为课堂互动创建一个良好的氛围；另一方面，教师可以在课堂上采用问题教学法引导学生，加强师生之间的互动，教师可以列出与应用软件开发工具相关的问题，如什么是程序设计语言、程序设计语言主要有哪些构成部分、Linux编程环境是如何构建的等，并以随机提问等方式强化学生的回答意愿，让学生在教师的随机提问中有一种期待感，进而在促进课堂师生互动效率提升的同时有效地推动计算机应用技术在课堂教学中的完善与优化[7]。

5 结语

计算机应用技术课程的有效教学可以提升学生综合素养，对学生的终生发展有着至关重要的作用。当代社会计算机技术发展快速迅猛，要实现计算机应用技术有效教学需要学校、教师和学生等的多方配合，从而让课堂内容更加丰富和深入，在有限的时间内让学生最大程度地掌握更多的知识。