广西特殊教育教师职后培训现状调查及课程体系建构的思考——基于对广西82所特殊教育学校教师的问卷调查分析

刘晓红，周 艳，廖文杰，韦明耀

(1.广西幼儿师范高等专科学校，广西南宁，530022；2.广西特殊教育师资培训中心，广西南宁，530022；3.广西体育高等专科学校，广西南宁，530022)

2022年，《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》(以下简称《行动计划》)提出到2025年，初步建立高质量的特殊教育体系的总体目标。[1]这一目标既为特殊教育高质量发展指明了方向，也对推动特殊教育高质量发展、建设教育强国提出了现实要求。教师质量对特殊教育质量的提升和高质量特殊教育体系的建立具有决定性影响。因此，关注广西特殊教育教师职后培训现状及课程体系具有重要意义。

一、研究背景

特殊教育主要是为各类有特殊需要的学生提供的教育，是教育事业的重要组成部分，是建设高质量教育体系的重要内容，是衡量社会文明进步的重要标志。《行动计划》的发布为特殊教育的发展带来了前所未有的机遇。提高特殊教育教师专业化水平有效的方法是加大特殊教育教师职后培训力度。课程是培训的载体和重要支撑，但目前广西特殊教育教师职后培训课程存在着供需吻合度不够、系统性不够、针对性和实效性不强等问题。唯有构建较为完整的特殊教育教师职后培训课程体系，才能切实提升广西特殊教育教师专业化水平，提高特殊教育品质，助推高质量特殊教育体系的构建。为此，本研究面向广西区内82所特殊教育学校教师开展问卷调查，旨在了解广西特殊教育教师职后培训及相关课程情况，为广西特殊教育教师的专业发展提供依据。

二、调查问卷与研究对象

(一)调查问卷

本研究编制了广西特殊教育教师职后培训课程体系调研问卷，在问卷星网站进行无记名问卷调查。本调查问卷由三部分构成：第一部分为调查对象基本信息，包括性别、学历、所在学校、学校所在地、教龄、职称、入职前所学专业及其与当前任教科目的相似度等；第二部分为调查对象职后培训情况，包括参与的职后培训的级别、次数、内容、效果、问题等；第三部分为调查对象职后培训需求，包括培训形式、内容、培训师资等方面的需求。

(二)研究对象

广西区内82所特殊教育学校的440位教师填写了问卷，均为有效问卷，有效率为100%。本次调查对象的基本信息为：男78人(17.73%)、女362人( 82.27%)；中专或高中学历3人(0.68%)，大专学历86人(19.55%)，本科学历340人(77.27%)，研究生及以上学历11人(2.50%)。

三、现状分析

(一)专业背景情况

调查显示，在调查的440人中有262人(占59.55%)为非特殊教育专业毕业的教师，一半以上的教师未接受过系统的特殊教育理论和技能培训。在特教教龄方面，一半以上的教师特教教龄不超过6年，特教教龄偏短，成熟期教师数量不足。在专业对口方面，入职前所学的专业与当前任教科目完全一致的仅有30.68%，相近的有45.23%，所学专业与任教科目完全不匹配的有24.09%。在胜任估计方面，174人(39.55%)认为自己能完全胜任当前承担的特殊教育教学工作。

调查对象中的428人(97.27%)认为有必要开展职后培训。调查显示，目前广西特殊教育专业教师数量不足，存在大量非特殊教育专业毕业的教师，具体如表1所示。这说明广西特殊教育教师的职前培养不足，需要职后培训提升其专业能力。

表1 专业及匹配情况

(二)学历和职称结构情况

调查显示，广西特殊教育教师中大专学历86人(占19.55%)，本科学历340人(占77.27%)，中专或高中学历3人(占0.68%)，研究生及以上学历11人(占2.50%)，呈现“中间大，两头小”的特点。高学历高层次师资的匮乏在一定程度上会影响广西特殊教育的发展。为顺应经济社会和现代教育改革发展的双重需要，现有特殊教育教师的学历提升应纳入职后培训课程体系，以提升广西特殊教育教师的学历水平和专业化水平。

在职称结构方面，调查对象中取得高级职称的人数为52人(占28.73%)，取得中级职称的人数为112人(占61.88%)，取得初级职称的人数为17人(占9.39%)，具体如表2所示。这说明广西特殊教育教师中高级职称人数不足，专业梯度发展情况不合理。职称提升对促进教师专业发展、改善教师待遇、调动教师工作积极性意义重大。广西特殊教育教师的职称情况有待改善，职后培训是重要手段。

表2 职称情况

职后培训能有效提高区内特殊教育教师队伍的整体水平，是提高特教教师专业水平、开发特教师资资源的主要途径。广西特殊教育师资培训中心一直致力于培训课程的优化设计及深化特殊教育教师职后培训的理论和实践研究，但传统的以上大课、听讲授为主的培训模式，不仅使得培训僵化呆板，也不能满足教师的个性化需求。同时，职后培训实施过程中重理论教学、轻实践教学的倾向无法满足教师教学实践需求。教师职后培训的针对性、科学性、实效性需要提升。如何提高职后培训的实效，成为困扰广西特殊教育师资培训中心的重要课题，也是培训工作研究的新指向。

(三)职后培训情况

调查显示，广西特殊教育教师职后培训课程存在供需吻合度不够，系统性、针对性和实效性有待增强等问题，具体如表3所示。培训效果不佳，有培训内容、培训形式方面的原因，还有教师主客观方面的多重原因，具体如表4所示。

表3 职后培训中存在的问题

表4 影响教师参与职后培训积极性不高的主要因素

调查显示，广西特殊教育教师职后培训应加强针对性、多样化、研讨式培训，因人施教、因需施教应成为职后培训的主旋律。在培训过程中应重视案例分析与指导，使培训内容与实操紧密结合。随着信息化的发展，可以采用线上线下培训配以考核的方式解决培训时间安排问题，这样既能做到按时培训，也能检测培训效果，既节省时间也节约成本。

调查显示，在感兴趣的培训主题方面，近八成教师选择融合教育，半数以上教师选择了残疾人职业教育、学前特殊教育、孤独症等主题。单一的培训主题已经无法满足特殊教育教师的需求。在入职培养方面，近八成教师选择“特殊儿童”主题，七成以上教师同时选择了“教学”“班级管理”“课程”“教材”。这与上述调查中262人(占59.55%)为非特殊教育专业出身，这部分教师未接受过专门的特殊教育类师范教育，走上工作岗位后急需了解教学对象，需要在业务知识、教学方式方法等方面进行调整，以适应特殊教育工作的需要，实现角色的顺利转换。对非特殊教育专业出身的教师开展特殊教育教学、管理、课程等方面的培训，有助于提升其专业水平。在培训方式的选择上，359人(81.59%)认可跟岗学习这一培训形式。由此可见，线下实践导向的培训方式更受青睐。

调查显示，在参与职后培训的原因方面， 413人(93.86%)选择自我提高，328人(74.55%)选择教育改革需要，242人(55.00%)选择个人科研需要。可见广西特殊教育教师参加职后培训的内在动力强烈，为主动适应特殊教育发展趋势要求和特殊儿童需要，愿意接受与特殊教育教学实际联系密切的、具有鲜明实践特色和较强针对性的职后培训。

表5 参加职后培训的原因

调查显示，广西特殊教育教师参加职后培训的次数有限，层次不高。对调查对象入职以来的职后培训进行统计发现，教师累计参加校级及以上培训次数共440次，人均1次，其中校级培训占了半数以上，区级层次的培训仅占三成，且教师的培训机会少、培训覆盖面小。在培训教师的选择方面，经验丰富的教学一线骨干教师获得405人(92.05%)的认可，231人(52.50%)选择课改专家，229人(52.05%)选择教科研人员，具体如表6所示。这说明，广西特殊教育教师在职后培训中更青睐能切实帮助自身提升的技能型培训教师。

表6 受欢迎的培训教师类型

四、职后课程体系建构思考

作为广西目前唯一的特殊教育师资培训中心，广西特殊教育教师培训中心承担着广西特殊教育教师职后培训课程建设的任务。特殊教育教师职后培训是成人培训，根据成人发展理论，成人在经验基础上为解决问题而学习，因此成人培训课程需在工作情境与教育情境间建立链接。[2]广西特殊教育教师职后培训应关注工作岗位需求，实现课程内容与教师的专业定位的匹配，以助推课程建设质量发展及教师的专业发展。广西特殊教育教师职后培训课程建设的价值指向是为特殊学生提供高质量的教育，打造更专业的特殊教育教师队伍。

(一)注重分类、分科、分层设计课程体系

本着“实用、好用、有效”的建设原则，在科学诊断广西特殊教育教师培训需求的基础上，相关培训要按照以学定培、按需施训原则，将广西特殊教育学校的课程目标转换为特殊教育教师的教学能力标准，建构目标引领、问题导向、针对性强、实效性强的主题培训课程体系。广西特殊教育师资培训中心可建立广西特殊教育教师信息资源库，根据特殊教育教师的任教类型(盲、聋、培智或随班就读教师、资源教师、送教上门教师)、任教学段(小学、初中、职业中专)、任教科目(语文、数学、体育等科目)、教龄、专业发展水平等细分培训对象。[3]要了解不同层次的教师在学生学习、课堂教学、教师专业发展、课程教材等方面遇到的重点、难点、焦点、痛点、堵点问题，切实将特殊教育教师工作岗位的实践问题转化为培训学习需求和课程内容，并在此基础上建构分类、分科、分层递进式特殊教育教师职后培训课程体系。[3]

(二)构建特殊教师职后培训课程体系

构建解决教学问题和专业发展相统一的特殊教育教师职后培训课程体系是非常必要的。培训课程越是扎根教师的内在需求越有效，越是扎根教师的鲜活经验越有效，越是扎根教师的实践反思越有效。职后培训课程不能仅聚焦教学问题的解决，还要对教师成长进行系统思考，对教师专业素养的提升有所促进。只有构建解决特殊教育教师教学问题及与其专业发展相统一的特殊教育教师职后培训课程体系，才是特殊教育教师所需要的，才是广西特殊教育事业发展所需要的。《中共中央 国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》(以下简称《意见》)提出，要根据基础教育改革发展需要，以实践为导向优化教师教育课程体系。[4]广西需要组建特殊教育教师职后培训课程研制小组，成员由课改专家、高校教师、教科研人员、经验丰富的教学一线骨干教师组成。该小组要以实践为导向，遵循特殊教育教师职业生涯发展基本规律，结合工作任务及核心能力打造适应新手教师、发展期教师、成熟期教师不同层级，兼具实践性和综合性的课程体系。

(三)开展职后培训在线教育课程

《意见》提出，转变培训方式，推动信息技术与教师培训的有机融合，实行线上线下相结合的混合式研修。[4]如今，线上学习已成为职后培训的新常态，推动信息技术与特殊教育教师职后培训深度融合，建构广西特殊教育网络学习平台，搭建网络培训课程，不仅能突破时间、空间的限制，还能满足教师个性化学习需要，解决工学矛盾、培训经费不足等难题。

根据特殊教育教师的专业素质构成要素(专业理念与师德、专业知识和专业能力)，构建横向统整、纵向衔接的慕课课程，有利于满足不同任教对象、不同任教类型、不同任教学段特殊教育教师的多样化、多元化的学习需求，促进特殊教育教师专业发展目标的实现。线上课程便于及时更新，数字资源供给模式易于创新，数字教育资源和服务供给丰富，有利于广西特殊教育教师的职后培训紧跟先进地区教育教学改革步伐，确保课程资源与教育理念与时俱进。同时，智能手机的普及使用使线上培训更便捷，特殊教育教师可利用零碎时间开展线上学习、线上交流研讨，促进自身专业发展。

特殊教育教师职后培训课程体系的建设需要不断优化、不断改进、不断升级。而要真正实现课程体系的迭代，向内需激发培训课程构建潜力，聚焦广西特殊教育教师核心素养，向外拓宽课程体系构建视野，开阔工作思路，为广西特殊教育事业发展提供强有力的专业支持和学术引领。