基于微信公众号的混合式教学设计和实践——以大学英语写作课程为例

陈 璐

(温州商学院，浙江 温州 325035)

一、引言

现如今，得益于多媒体和互联网技术的飞速发展，信息化学习环境的基础已经达成，教育行业也面临诸多机遇与挑战。微信公众号作为典型的移动互联网多媒体，也在此背景下引入了教学的创新与改革中。然而，少有学者深究如何充分应用该平台的特色功能来提升高校的英语写作课程教学效果。因此，探讨设计适合大学生英语写作学习的微信公众号和基于此平台开展的混合式教学模式仍具有重要的实践意义。

二、研究背景

随着移动信息技术水平的不断提升，部分学者早已开始研究如何将微信公众号与英语教学相结合。鞠瑞艳和刘萍萍(2019)为了培养学生自主学习能力，提出要基于微信公众号构建大学英语移动自主学习平台[1]。荆琳，袁修丽和郑若琳(2020)建设了“林间英语”微信公众号作为移动自主学习平台，实践表明学生的英语自主翻译能力得到了显著提升[2]。

此外，何玉红(2020)创建了适合商务英语阅读课的微信公众号，帮助学生灵活地运用碎片化的知识分析问题[3]。而夏丹妮和杨益(2021)则以大学英语视听说课程为例，构建了基于微信公众号的混合式教学，为学生营造了一个知识性和娱乐性并行的学习环境[4]。

从以上文献研究中可以得出，将微信公众号融入教学确实是一个研究热点，但研究方向通常是移动自主学习平台的构建或大学阶段阅读、视听说等课程的混合式教学，而针对大学英语写作课程的探究却很少。

三、基于微信公众号的混合式教学的可行性分析

(一)操作便捷:可利用碎片化时间

微信公众号的界面设计简洁、功能划分清晰，热衷于高科技的大学生可以在短时间内轻松掌握其操作技能。此外，微信是基于移动终端的多媒体平台，所以学生可通过智能手机、平板电脑等移动设备一键登录微信公众号，打破时间和空间的桎梏，使他们能够利用碎片化时间进行随时随地的学习，充分地提升学习效率。

(二)资源丰富:培养自主学习习惯

教师可以通过微信公众号向学生推送各式各样的学习资源，包括但不限于文字、图片、音频、视频、交互等形式。对海量的信息，学生需自主进行知识的选择，完成知识的构建，所以对微信公众号的应用恰恰强调了学习者的主体地位。

(三)互动性强:区别于传统教学多媒体

诸如课堂派、爱写作、问卷星等高校英语教师常用的教学平台虽拥有各式各样的功能，但在互动性方面却远不如微信公众号。学生在学习过程中可以随时通过微信公众号平台进行师生沟通和生生沟通，有利于激发学生的学习热情。

(四)数据记录:便于因材施教和评价

在学生通过微信公众号进行学习时，后台会自动全方面统计学习者的各种数据，如学习时段、学习频率、学习时长等，这不仅方便教师了解不同学生的薄弱知识点进而因材施教，而且有利于教师对学生进行形成性评价。

四、微信公众号的功能模块设计

微信公众号的三大默认功能为群发、投票以及自动回复，而设计者可自定义菜单栏的其他功能模块。由于微信的平台设置，每个微信公众号最多只能创设3 个一级菜单，每个一级菜单最多只能下设5 个二级菜单。基于此，文章的微信公众号功能模块设计如图1所示。

(一)模块一:写作课堂

此模块主要服务于大学英语写作课堂，下设两个二级菜单:“课前预习任务”和“课后复习任务”。①教师可于每周开展新单元学习之前，在“课前预习任务”版块推送与课程学习目标紧密相关的阅读材料或资料收集、头脑风暴等预热任务；②而“课后复习任务”版块则于每周课后推送课堂内容小结、课后作业以及能力小测等巩固任务。

(二)模块二:写作助手

此模块主要协助学生的日常写作，下设五个二级菜单:“必备词汇句型”“必备写作技巧”“语法加油站”“写作范文库”和“疑问交流版”。①“必备词汇句型”版块会定时推送写作高分词汇和句型，帮助学生积累语料；②“必备写作技巧”版块则会提供文章结构、论点构思和段落拓展等写作技巧，帮助学生掌握各式写作套路；③“语法加油站”版块会针对不同程度的学生推送不同的语法知识点，尽量使学生在保证语法准确性的基础上提升丰富性；④“写作范文库”版块发表的并不是教师创作的范文，而是经过多稿修改的优秀学生习作，这不仅会提升学生对英语写作的成就感，而且会提高其他学生的学习积极性，有助于真正实现“以发促学”；⑤“疑问交流版”则是微信公众号的特色版块，学生可在该版块留言、讨论自己在学习中遇到的问题，教师首先需鼓励同伴互助，对积极给予协助的学生会有加分政策，而对讨论后仍未解决的问题需及时回复。

(三)模块三:写作提升

此模块主要用于学生的课外拓展，下设两个二级菜单:“网络资源”和“练习题库”。①“网络资源”版块会推送与大学英语写作相关的热门议题、时事报道、演讲视频、写作比赛等，以丰富的形式全方位提升学生的写作水平。②“练习题库”版块则收录了包括雅思写作、大学四六级写作、考研写作在内的各类英语写作题型，学生可根据自身需求选择相应题型进行额外练习、夯实写作能力。

五、混合式教学模式设计和实践

(一)混合式教学模式设计

混合式教学最早是由美国斯隆联盟进行界定的，即“在教学内容上结合了一定比例的在线教学及面对面教学”[5]。随着21 世纪互联网技术的飞速发展，其概念进一步进化为“基于移动通信设备、网络学习环境与课堂讨论相结合的教学情景”[5]。在此基础上，Goodyear 和Dudley(2015)还提出，混合式教学不仅混合了线下教学与线上教学，更是强调了“学生为中心”，通过混合教学与辅导方式，为学生创造个性化的学习环境[6]。

在具体的教学模式设计上，冯晓英，王瑞雪，吴怡君(2018)提出，从物理特性纬度来看，混合式教学模式可分为线下主导型、线上主导型和完全融合型。其中，线下主导型混合教学模式以线下面对面教学为主、线上教学为辅；线上主导型混合教学则与之相反；而完全融合型混合教学则打破了前两种教学模式的壁垒，将线下的面对面教学和线上教学无缝衔接。从教学特性纬度来看，混合式教学模式又可分为讲授式、自助式、交互/协作式。其中，讲授型混合教学注重包括面授和各种讲座、微课视频在内的教师讲授模式；自主式混合教学强调的是包括线上线下交流讨论和学习各种在线资源在内的学生自学模式；交互/协作式混合教学则是结合了教师讲授和学生自学，突出了教师的脚手架作用和学生的主体地位。教师应在合适的时机选择创设适当的学习情境(如驱动型学习任务)、选择适当的学习方式(如面对面教学或线上教学)，让学生在最佳的条件下实现学习效果最大化[5]。

因此，基于大学英语写作课程的特性，本混合式教学模式应该是“完全融合型、交互/协作型”的混合式教学。整体流程设计将包括三个模块:教学角色(教师、学生)，教学情景(线上微信公众号、线下课堂)和教学活动(课前、课中、课后)。最终基于微信公众号的混合式教学模式如图2所示。

(二)混合式教学模式实践

1.教学内容与对象

本课程为大学英语写作课程，是针对本科二年级学生的外语提升类课程。本学期主要授课内容分为两部分:英语议论文写作和图表类写作。其中，英语议论文写作涉及的话题包括:政府和公民、道德与犯罪、环境保护。本研究选取的对象为工商管理专业的大二学生。该专业学生大多数对英语有一定的学习兴趣，但语言水平不高，尤其是在面对听、说、读、写这四项中一直是身为中国学生痛点的英语写作时显得没有信心。

2.教学目标

(1)价值目标:学生通过学习有关政府职能、公民责任、城市化进程原因及问题、犯罪原因和解决办法以及世界范围内普遍存在资源环境问题，增强民族自豪感和自信心，同时增强自身作为中国公民和作为世界公民的责任感。

(2)知识目标:学生能够掌握讨论政府、城市化、资源、环保等话题的词汇，议论文的篇章结构、段落连接方法和解释、举例、对比和结果等论证方法。此外，能够准确运用表达原因、结果和建议的状语从句和定语从句，同时掌握图表类文章的篇章结构和数据描述。

(3)能力目标:学生能够多角度地分析事物，辩证地看待问题，熟练地谋篇布局，准确充分地论证观点。在数据分析描述过程中，学生能够兼顾总体趋势和重要数据，做到描述全面，重点突出。整体来说，学生能够增强对问题的分析能力、对趋势与现象总结概括的能力和对论证进行推理与评价的能力。

3.教学实践流程

本教学实践选择了议论文写作的第三单元“环境保护”进行教学案例流程的分享。

(1)课前

在新单元开始前，教师首先需要进行细致到每节课的学情分析，包括上述提到过的教学内容、教学对象和教学目标，此处不再赘述。其次，教师需要通过微信公众号向学生推送学习讲义和视频资源，并列明三个预习任务:①熟悉学习讲义上的环保类高频词汇和短语。②观看短片“Nature is Speaking”，思考并回答问题:What is the relationship between nature and human? ③以小组为单位，收集至少三起近五年来全世界范围内发生的重大自然灾害，并总结造成灾害的原因、灾害带来的影响和可能的解决方案。分配好任务后，在课上进行不超过三分钟的presentation。

上述三个预习任务形式丰富多样，难度由浅入深，让学生可以充分发挥主观能动性，有助于调动他们对新单元的学习兴趣。

(2)课中

课中的教学任务主要分为三部分:

①课前预习任务复盘:首先，教师可用简单练习考查学生对话题词汇的熟悉度，若是发现掌握不佳的词汇，可在稍后讲解重难点时一并带上；然后，教师可邀请几位学生分享自己对预习任务里环保短片问题的思考；最后，教师将邀请各个小组上台做presentation。在此过程中，话筒将完全交给台上学生，而台下学生将收到一张peer review 的评价表，记录他们对台上presentation 的满意度。在全部展示结束后，教师将收集各位学生的评价表作为课堂表现形成性评价的依据之一，并对各组的表现做简单总结。

②课程重难点内容讲解:在复盘预习任务过后，学生已经对环境问题有了基本的了解，教师将基于此分析本单元的学习目标，进一步引导学生讨论环境问题的种类、原因、影响和解决方案。在此过程中，教师将有选择地输出环保类高频词汇、短语和句型，帮助学生积累话题语料。

③课堂练习:写作课堂需有机结合输入型和输出型任务。在学生理清话题思路、积累足够语料后，教师可抛出写作任务:Individuals can do nothing to improve the environment； only governments can make a difference.To what extent do you agree or disagree? 在给予学生充分时间进行小组讨论后，教师让学生完成文章框架的构思和一个主体段落的写作。此外，在课堂的最后十分钟，教师可通过微信公众号向学生推送课堂小测，内容包括本节课重点词汇短语和环境问题的思路分解，通过微信后台的数据统计检验学生的学习效果。

(3)课后

在课堂教学结束后，教师可通过微信公众号进行教学的延伸:①推送课后作业，让学生基于课堂内容绘制环保话题的思维导图，并完成课堂上未写完的作文，帮助学生进一步巩固所学知识。②推送权威英语杂志报纸对环保问题的报道或评述，帮助学生加深对环境保护的思考，并积累额外的话题语料。③引导学生在微信公众号的“疑问交流版”讨论未解决的问题，丰富课程教学的答疑解惑渠道。

六、结语

通过教学实践，基于微信公众号的混合式教学模式因其新颖的形式能够充分调动部分学生的学习兴趣，进而提升教学效果。但需要注意的是，由于微信后台的限制，订阅号型的微信公众号一天只能群发一次信息。因此，教师需要做好时间安排，在配合教学进程的同时注意补充推送各类学习任务和资源。