基于问题的主题式教研模式构建

【摘要】主题式教研是围绕某一主题内容进行系列的、多层次的、多形式的教研。主题式教研的主题来源于教师日常教学中发现的有价值的问题，在主题教研过程中，教师可将大主题分化成小主题并进行细化落实，逐步推进，最终以案例、成果等形式进行汇总、交流、分享，从而达到大主题教研的目的。

【关键词】主题式教研；问题；幼儿观察

作者简介：孙燕峰（1983—），女，江苏省苏州市太仓市科教新城幼教中心。

教师在每天与幼儿、课程打交道的过程中会遇到多种多样的教育问题，这些问题大多需要通过幼儿园教研活动去研究和解决，但同时，大多数问题都不是一两次教研活动就能解决的，而是需要在反复的、多角度的、系列化的、有深度的主题式教研活动中逐步推进解决的。主题式教研活动有利于幼儿园集中本园各方面的力量对本园某一领域的某一问题进行系统全面的、深入透彻的研究，让工作中的弱项变成强项，强项变成优势和特色。近年来笔者一直不断反思园内教研现状，针对教研内容过多，教研问题缺乏直观性、导向性，教研活动忽视教师的自主发展与内在需求等问题，积极探索基于问题的幼儿园主题式教研模式建构，以“观察”为关键词进行了多层次的、多形式的主题教研。

一、聚焦问题，剖析经验

基于问题的教研活动是直指教师教育实践的，其起点是教育实践中的问题和需求，其终点也是以解决教育实践中的问题为导向的。教师在教研过程中，思考、领悟到相应的答案，也在思考中又提出新问题，这本身就是一个纵向深化的过程［1］。

如随着园内课程游戏化项目的不断深入推进，教师在日常教学中的观察意识已逐步形成，但对“如何进行有重点的观察”“如何科学解读幼儿学习行为”“如何针对幼儿的学习提出下一步支持”等问题仍存在困扰。基于此，笔者聚焦“观察”这一关键词，围绕“有效做好幼儿观察”的主题开展深入教研，以具体案例的形式，组织教师展开一系列的研讨。

二、分化主题，细化落实

主题式教研是围绕某一主题内容进行系列的、多层次的、多形式的主题教研。在主题教研过程中，大主题可分化成若干小主题，通过将这些小主题进行细化落实，逐步推进，以案例、成果等形式进行汇总、交流、分享，最终达到大主题教研的目的。以“有效做好幼儿观察”为例，笔者通过集中教研的方式围绕该主题进行了深度研讨，对其进行逐步细化，设计了以下主题式教研活动，如表1所示。

以上小主题，均是在“有效做好幼儿观察”大主题的基础上进行分解的，整个主题教研活动细化成若干小主题教研活动，层次分明，而且内容与形式均紧紧围绕主题教研目标，为主题教研活动的有效开展打好了基础。每一个小主题的教研都是步步深入推进的，前一个小主题教研为后一个小主题教研提供经验。各小主题负责人根据本小主题的活动计划，认真组织教研活动，并且做好相关材料的收集、整理与归档。

三、紧扣主题，实践案例

教师紧紧围绕每一个教研小主题，以具体案例的形式展开小主题教研，并通过对保教工作中真实的、典型的案例进行分析或评价，挖掘其中所蕴含的教学经验或教学问题，提出解决问题的办法和思路。教师通过实例分析与实际操作来解决实际问题，结合理论与实践，有助于所有教研参与者理清理论与实践的联系，从中获得解决问题的经验，并将其迁移到新的教学情境中［2］。

（一）筛选案例，呈现重点

教师选择适当的案例是案例教研的关键，案例的适宜度直接影响相关教研活动的质量。在选择案例时，笔者首先考虑案例的真实性、典型性、代表性以及研究性，要能引起参与教研的教师在原有经验上的认知冲突，这样有利于推动教师形成新的认识。其次，选择好案例后，笔者要求教师对案例进行精加工，突出呈现与教研主题密切相关的情节。最后，笔者要求教师在案例呈现时考虑序列，先呈现哪些，后呈现哪些，并需要围绕教研主题进行深度呈现。

例如，观察案例“幼儿和茎的故事”，此案例紧紧围绕教师在活动中怎样一步步给予幼儿支持，怎样落实教师的支架策略展开。因此，此案例突出呈现教师组织幼儿分组进行关于“茎”的各种研究的过程，如“茎都是直直的吗？”“茎里面是什么样的？”“藕是茎吗？还有哪些茎也可以吃？”“茎上面有什么？”等观察探究环节。

（二）聚焦案例，跟踪实践

任何教研活动都建立在教学实践的基础上，在一次教研后，教师初步的教研成果需應用于教学实践去进行验证，再在实践中产生新的教研问题，这是一个循环往复又不断深化的过程。如“给弯弯绕绕的丝瓜茎搭架子”就是“幼儿和茎的故事”案例中的一次集体户外活动，活动来源于幼儿对攀缘植物的关注。在观察茎的时候，幼儿发现种植园里的丝瓜茎蔓延得很长，一直拖在地上，有的甚至被其他班级的小朋友踩断了。小宇说：“我爷爷在家里给丝瓜搭了一个房子，丝瓜就沿着房子的边往上长，这样就不会踩断它的茎了……”由此，教师组织“给弯弯绕绕的丝瓜茎搭架子”的活动。

实践案例：搭建丝瓜架

第一，通过问题导入活动：1.最近，种植园种了什么？2.丝瓜生长有什么特别的地方？3.丝瓜是一种攀缘植物，上次，我们讨论过，苗越长越高需要什么？

第二，交流计划表：1.你们共同商量好了搭建计划，各个小组派代表介绍一下你们的计划。2.你们几个人一起合作？怎样分工？需要哪些材料？设计了怎样的丝瓜架造型？3.在搭建丝瓜架时，还需要注意哪些问题？

第三，现场搭建与分享交流：1.请看看你们的计划表，列出了哪些材料？2.你们组是按照计划来搭建的吗？进行了哪些改造？3.你们在搭建的时候遇到了哪些困难？4.你们认为，哪种丝瓜架更适合？为什么？5.搭完了丝瓜架，你们接下来还有什么想法？

第四，教师在观摩活动现场跟踪实践，并在此基础上展开跟踪教研。此案例实践后教师的部分教研过程如下。

教师A：“小组探究搭建的过程中，幼儿人数多但现场地方小，个别幼儿合作意识不强，并没有真正参与到活动中来。”

教师B：“各个小组的人数可以再少一点，这样更便于幼儿的合作。”

教师C：“整个活动过程都是自由、自主、愉悦、有创造性的，幼儿前期自主设计丝瓜架、自主收集搭建材料，又在组长的带领下分组合作进行搭建，真正体现了课程游戏化的理念。”

教师D：“从活动中可以看出幼儿在不断尝试、不断调整、不断解决问题，获得语言交流、动手能力以及社会交往等方面的发展。有的幼儿甚至运用到了建构区搭建的一些经验，体现幼儿已有经验的输出与新经验架构有效结合的过程。”

教师E：“这其实又是另一个关于‘如何搭架子’微课程的开始，教师要对‘今天现场遇到的问题如何解决？有些架子没成功怎么办？还有哪些架子有问题？该怎么调整？’等问题及时跟进与探究。”

（三）讨论案例，解决问题

在案例“幼儿和茎的故事”分享交流中，教师介绍了活动中各种有趣的小案例。随后教师围绕“幼儿在活动中获得了哪些方面的发展？教师是如何推进幼儿的发展的？还可以做哪些调整或推进？”等问题集中进行深入的研讨。

问题一：幼儿在活动中获得了哪些方面的发展？

教师A：“幼儿在活动中体验分组、合作、遇到困难一起克服、主动承担任务、发表自己意见、倾听别人意见等，培养了较好的学习品质。”

教师B：“幼儿通过制作队徽、记录绘画等，获得了艺术能力的提高。”

教师C：“幼儿学会观察、比较、记录等，这些都是最基本的科学探究能力。”

主持人：“从各位的发言中，我们可以看出案例中幼儿的学习与发展是契合其年龄段的发展需求的。”

问题二：教师是如何推进幼儿的发展的？

教师A：“当幼儿遇到问题时，教师通过观察、讨论、共同探究等不同方法引导幼儿自主解决问题。”

教师B：“教师充分利用家长资源以及社区资源，较好地推动课程的开展。”

主持人：“教师是幼儿的引领者，教师的态度和行为直接影响到幼儿的态度和行为，这需要教师有较高的专业能力来支撑。”

问题三：还可以做哪些调整或推进？

教师A：“教师在活动中可以再多鼓励幼儿记录，如可以提供记录纸，让幼儿发现不同的问题可以随时记录下来，随着幼儿观察的深入，记录的内容会逐渐丰富，最后装订成“茎的故事本”。这既是幼儿学习的记录，又可作为今后经验分享的载体。”

教师B：“在“好吃的茎”这个活动中，教师可以让幼儿进行一些烹煮和品尝活动，让幼儿理解茎也是一种有营养的美食。”

主持人：“大家的讨论的确很有价值，刚才两位老师的观点我也非常赞同，在案例推进后期，资料的整理和归档相当重要，这不仅是对幼儿学习发展的记录，同时也可以作为幼儿发展评价的依据，对教师间的经验交流推广有很大的价值。”

（四）总结活动，提炼梳理

整个教研过程以问题为抓手，层层推进，紧紧围绕观察案例本身展开互动研讨。教师在轻松愉悦的氛围中，以自己所积累的经验去分析问题，在交流中碰撞出智慧的火花。这种方式可以促使教师重构和扩展自己的经验，使得原来每一个个体所拥有的经验和观点成为一种共享的群体资源，具有很大的价值。

四、整理成果，展示评价

在整个大主题教研结束后，开展教研成果展示交流，各小主题教研小组展示各自所取得的活动研究成果，让全园教师一起分享，有利于推动保教工作质量获得提高。参研教师通过理论成果和实践成长向全园教师甚至园外教师推广本专题的研究成果，可以让更多的教师从研究中获益，促进教研经验的共享。

五、反思感悟，后期展望

（一）主题细化，渐进连续

在整个主题教研过程中，采用了“研讨与实践”双向并行的渐进连续教研方式，推动教师在不断地学习、研讨、实践的过程中学习和重构有效观察的新经验。教研中采用了“集中教研”“小组教研”“案例交流研讨”“个别自主实践”“经验展示”等多种形式，在一层层地解读和研讨中逐渐解决教师在幼儿观察中遇到的问题，提高了教师观察指导的能力。

（二）问题聚焦，突出重点

教研以案例作为切入点，聚焦案例中的问题，通过解决一个个不同的小问题，达到主题教研的最终目的，即转变教师的观察理念、增强教师的观察意识、提高教师的观察指导能力。如案例“幼儿和茎的故事”研讨中，教师现场围绕问题进行深入的剖析，有效地交流经验。教师在往后的教研实践中均以解决问题为核心，使教研更好地突出重点。

結语

基于问题的主题式教研模式构建，是课程游戏化实施推进的一种全新教育理念的体现，也是教师专业发展的必然之势，教师应在下一步实践中不断寻求更大的突破。

【参考文献】

［1］上海市教育委员会教学研究室.基于问题解决：提升课程领导力的行动［M］.上海：华东师范大学出版社，2013.

［2］上海市教育委员会教学研究室.主题导航教研［M］.上海：上海教育出版社，2020.