STEAM 教育理念下综合实践课程体系化的设计实施

甘肃省兰州市中小学生综合实践基地 王 琴

近年来，随着我国对义务教育阶段学生的综合素质重视程度的提升，我国的课程教育改革步伐也在不断加快。考查当前小学阶段的教学现状可知，我国的综合实践课程体系并未得到完全的重视，并且综合实践课程也缺乏相应的标准化和能切实使用的各种教学参考资源，加上不够固定的教学模式，使得现阶段的教学工作存在很多问题。STEAM教育理念注重的是和综合实践课程的一致性，倡导跨学科的学习，并且尤其注重运用综合知识解决实际问题。在综合实践课程体系化设计中，将STEAM教育理念融入其中，不仅能帮助学生多角度和多思维去解决各种问题，还能让学生解决实际问题的能力和自身的综合素养都得到提升。

一、STEAM 教育理念的概述

STEAM是 Science、Technology、Engineering、Arts和Mathematics五个英文单词首写字母的缩写。STEAM教育是在真实的情境中用跨学科的方式，对人才进行培养的一种创新性教育，依靠相应的资源和工具，基于项目或者问题解决的方式等，将STEAM教育理念融入素质教育。简单来讲，STEAM教育理念就是用数学知识作为解决方法，运用工程、艺术等方式对科学和技术进行解读。该教育理念在实践上对跨学科进行整合强调的时候，采取项目学习或者问题解决的方式等，对学生解决问题的能力和综合素养进行培养，主要的目的是利用合作和实践，让学生在解决实际问题的时候进行知识的构建，从而使学生科学探索、解决实际问题的技能、策略和思维方式等得到提升。

二、开展综合实践课程体系化设计

基于STEAM教育理念下综合实践课程体系的整体设计主要是从三个方面进行深入分析，针对的是小学阶段对学生各方面的能力进行培养和锻炼。由于小学生的年纪小，因此在进行综合实践课程体系教学设计的时候，需要将“科学探究”的内容融入其中，其中涉及科学、技术、艺术和数学等方面的综合知识，从而将STEAM教育理念中的“科学探究”内涵充分体现出来。科学探究经历了问题提出、假设、制订计划、收集证据、处理信息、得出结论、交流、反思和评价等一系列的一般过程，选择 STEAM 教育理念为基础，进行开展基于STEAM教育理念的综合实践课程体系化设计。

首先，教师可以借助相关的教材或者视频片段等，对实际存在的问题提出提问，进而引出综合实践课程体系化问题。借助学生对问题的猜想和预测，让学生对相关的问题进行思考，从而激发学生对问题研究的兴趣。其次，学生在教师的指导下还可以对相应的活动方法进行设计，选择合适的综合实践课程研究对象，采取小组合作的研究方式，做相应的数据收集和处理。最后，对基于STEAM教育理念下的综合实践课程体系教学设计的成果进行展示和交流，并且在这个过程中进行回顾和反思，从而做到对最终成果的共享。在对STEAM教育理念下的综合实践课程体系进行设计的时候，还对相应的教学环节展开了具体的设计，结合对整体设计思路和科学探究流程的了解，将教学课程的具体实施分为了四个具体的教学环节，并且促使其形成很好的对应关系，具体如图1所示。

图1 综合实践课程教学环节

三、综合实践课程体系的教学活动设计

（一）创设相应的教学情境，明确研究问题

基于STEAM教育理念具有情境性和跨学科性的特点，应体现在具体的综合实践课程体系的教学活动设计中。因此，把相应的课程教材内容，采取视频的方式，作为一个问题情境引入，其中视频信息不仅包括数学信息，还包括天文知识、科学知识。教师问视频中数据的特点，并以问题驱动的方式提出综合实践课程的相关问题。通过学生想象的“一亿有多大？”展示学生猜测综合实践课程的相关问题。在预测中，学生可以进一步思考综合实践课程相关问题的答案。

（二）做好活动设计工作，不断完善研究计划

为了实现STEAM教育理念下的综合实践课程体系教学设计的实施具有有效性，保证STEAM教学活动的顺利进行，学生在实践前需要明确具体的研究方法和研究步骤。因此，这一环节分为以下几个步骤：首先，展示学生通过自主学习，最想学习的内容，比较初步感知的研究策略。通过梳理，提供学生能自主选择的研究内容。其次，在相关教师的引导下，为STEAM教育理念的综合实践课程体系设计相应的研究方案。

（三）推动教学活动实施，通过合作解决问题

由于 STEAM 教育的经验性、协作性和设计性，STEAM教学活动大多采用小组合作的形式进行。构建师生之间、生生之间的学习共同体，突出学生的主体性和合作学习。在这一环节中，学生以小组合作的形式开展科学探究活动。学生根据制订的活动计划，选择1～2个有趣的研究内容，开展小组合作探究活动。根据研究内容，选择教师提供的适当的测量工具进行测量和收集数据，解决问题，并填写团队合作的数量、研究笔记等。在学生操作过程中，教师给予足够充分和及时的帮助与指导。

（四）进行回顾总结，针对研究的成果进行交流

STEAM的结果呈现形式是多种多样的，包括形成相应的作品、制作相应的报告等。STEAM学习过程的最终成果不仅是单纯的一些明显的成果，而且符合项目的需要或解决实际问题，如在自己的团队成员解决问题的过程中，对核心知识的理解和应用。这一环节的内容是在小组完成研究活动后展示研究成果并进行交流，交流研究活动的成功经验和不足之处。首先，根据研究结果，可以结合生活现实，开发出合理的联想。其次，让学生扩大科学知识面，丰富学生的综合知识和感情。最后，采取一个家庭作业写一个课程学习日记的方式，对教学研究的整个过程进行回顾，并且对相关的经验进行总结。

在实际进行基于STEAM教育理念的综合实践课程体系教学设计时，还要对其开展相应的教学反思，从而对STEAM教育理念下的教案设计方案等进行进一步的修改和完善。首先，教师在STEAM教育理念的综合实践课程体系教学设计上，要给学生留下足够的观察时间、思考时间、操作时间和研究时间。其中突破了40分钟上课时间的限制，将上课时间延长到1.5小时，充分体现了STEAM教育理念的综合实践课程体系教学设计教学活动的开放性；其次，学习任务的设置是合理的，但在现实生活中，大多数学生都存在困难，沟通和分享不够，因此教师在教案设计中，不仅要多加考虑，准备一些生活中的资料，还可以让学生自主上网查阅相关资料，进行资料收集，提升学生对知识的感知能力。

四、结语

总而言之，通过对基于STEAM教育理念下综合实践课程体系化设计与实施的研究，STEAM 教育理念下的综合实践课程体系的教学设计存在一定的优势，不仅可以促进学生的发展，而且能促进教师专业成长。但是，要想在学校使STEAM教育得到普及和推广，必须在STEAM 教育的研究与教学中投入更多的时间和精力，从而提升综合实践课程的实际教学质量。