“三全育人”理念下课程思政建设框架研究——以湖南汽车工程职业学院公共英语课程为例

彭旻珏

湖南汽车工程职业学院 湖南省株洲市 412000

1 引言

2019年3月，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上强调指出，“要坚持价值性与知识性相统一，寓价值观引导于知识传授中；要坚持显性教育和隐性教育相统一，挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，实现全员全程全方位育人”。

2020年，教育部《高等学校课程思政建设指导纲要》全面推进高校课程思政建设是深入贯彻习近平总书记关于教育的重要论述和全国教育大会精神、落实立德树人根本任务的战略举措高校要深化教育教学改革，充分挖掘各类课程思想政治资源，发挥好每门课程的育人作用，全面提高人才培养质量。

可见，“三全育人”与“课程思政”相辅相成，立德树人的根本任务是否落到实处，在于“三全育人”的实现程度，在于“课程思政”的建设高度。所以，明确课程思政建设框架，有助于课程思政建设落地生根。本文结合湖南汽车工程职业学院公共英语课程思政建设经验简要分析如下。

2 “三全育人”理念下高职公共英语课程思政教学改革的目的

2.1 找准定位，优化“课程思政”

我国高职公共英语课程思政建设效果不够理想，教师参与度不够，导致所教授班级层次不匀，实施方式多为课前思政三分钟，思政元素点切入为主，且单一、独立、分散，缺乏整体性。同时，高职公共英语“课程思政”几乎只停留在线下面授课堂上呈现，课后活动，拓展课堂等作为高职公共英语的升级板块却没有有机融入，植入不深入。而“三全育人”理念的提出，给高职公共英语课程思政建设创设了新的框架，围绕全员、全程、全方位开展育人。

2.2 重构资源，深入“课程思政”

通过思政资源的挖掘与重构，围绕课程内容与知识点，展开对其历史、社会、文化等背景信息的收集，结合思政目标进行提炼整合，使课程内容既有知识性的“骨”，又饱含丰富的精神“脉络”，从而活化、立体化课程内容，其次，在课堂教学中针对不同的知识点，进行立体化呈现于第一课课堂、第二课堂、在线课堂等，有效的衔接思政资源与知识点的成因关系，潜移默化的渗透思政教学内容。在教学评价环节，重视课程素质目标评价的同时，增加对知识点的文化维度的外延考核，使得思政教育贯穿课程教学的全过程。

2.3 长效育人，践行“课程思政”

教师对推动时代进步和人类文明建设发挥着重要作用，在师德师风整体提高的前提下，保证教师统一的思想高度，努力在教学内容、目标、形式、实施、方法、手段、考核评价全程融入“课程思政”，构建具有学科意义的课程思政资源全方位育人，充分理解全员、全程、全方位育人的意义，真正以学生的成长、成才作为工作的出发点和落脚点，充分调动并发挥学校的主体作用，积极培养学生的综合能力，达到长期有效的育人效果。

3 “三全育人”理念下高职公共英语课程思政教学改革建设框架

3.1 组建课程思政教学团队

教师在课程思政建设中发挥着纽带的作用，教师的素养决定着课程思政的成效，所以教育者要有先受教育的自觉。

对于因专业影响差异的英语教师来说，思政理论素养是其薄弱环节，在课程思政教学实施过程中存在着一定的困难，为保障课程思政实施的顺利进行，首先要提高英语教师的思政意识和思政素养，英语教师要了解党的路线方针政策，正确认识党情国情，也要用马克思主义基本理论、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观，特别是习近平新时代中国特色社会主义思想来武装自己。

其次，要提升英语教师的民族文化自信和文化素养，需具有强烈的中国文化主体意识，怀有本国语言文化的深厚感情和历史积淀，积极思考中国文化对塑造人性与培养学生核心价值观的能动作用，强化对中华文化和社会主义核心价值观的认知、理解与运用。

再就，英语教师要有培养学生思辨能力和思辨素养的意识，基础教育阶段的外语教育过多的在乎模板记忆，机械练习，灌输接受，对于中西方文化的差异的理解微乎其微，高校大学生作为新时代的接班人，其核心就是要培养学生合理认识外来文化，正确辨别外来信息，善于归纳知识内涵，有效形成个人观点，最终能站在中国立场争取中国话语传播中国故事。

教师个人素质的提高是根本，实践教学队伍整体素质是关键，通过专题培训，集体教研，进修课程，以赛促教等形成一支理念先进、经验丰富、能力较强、勤于探索、勇于创新的实践教学队伍。

3.2 修订现有课程教学标准

规范标准，对标做事，是教学之源头，传统的高职英语教学几乎未对学生的道德培养和价值观念引领等作出明确规定，现已满足不了新时代人才培养的要求，所以，教学标准的修订势在必行。

首先，修订现有公共英语课程标准，将德育目标放在重要位置，依据《高等学校课程思政建设指导纲要》和《高等职业教育专科英语课程标准》对整个课程顶层设计，整体规划，从专业或者专业群的角度出发，将德育目标指向化、针对化，实现支持专业人才培养的育人目标。

其次，完善课程教学目标，教学目标是教学活动的方向标，公共英语教学应在三维目标的基础上按照公共基础课程课程思政教学体系和学科核心素养增设思政目标，在思政目标的引导下，英语教师在英语课程教学内容和英语技能训练任务当中，适当地渗透思想政治教育内容，对学生进行潜移默化的思想引导和思想教育。

高职公共英语课程思政教学改革，在课程标准的“框”下，拎清教学标准的“线”，把对学生英语综合应用能力的培养和对学生的价值引领和品德养成有机结合起来，最终帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观。

3.3 更新课程教学内容

教学内容是课程教学的核心，课程思政的推进将教学内容的设计提出了新的高度，不仅仅需要在学科内容的基础上加入思政内容，更应该是将两者有机结合，不断更新教学内容是关键。

首先，重构课程教学内容，公共英语课程作为各专业学生必修或者限定选修的公共基础课程，兼具工具性和人文性，目前高职院校学生专业知识的学习和专业技能的培养明显占据了重要地位，大部分的公共英语教材主要突出英语语言学习的功能，中国文化失语现象较为普遍，围绕英语学科核心素养，以课程思政为推手，以民族文化、思政教育为特点重构课程教学内容，将思政功能和语言功能有机结合，充分发挥公共英语教书育人的作用。

其次，深挖思政元素，英语教师在教学过程中应充分挖掘教学内容中的民族文化元素和思政元素，选择符合教学内容的教学素材和教学资源，在备课阶段应巧妙的将民族文化元素或思政元素融入到每个教学单元设计中，最终以落实教育实践来达到“知识传授”与“价值引领相结合的效果。

再次，教学内容的呈现应以课堂为主战场，结合第二课堂、线上课堂等渠道外围铺开，利用线下活动、企业互助、校园文化等形式辅助，针对学生不同时间段的不同的特点，不同的需求，将思想政治教育做到连续性、衔接性。

教学内容的设计并根据时代的变化不断更新，在课堂教学的主渠道中，将民族文化、思政教育盐溶于水般渗透，对实施高职公共英语课程思政改革起到决定性作用，提高学生跨文化交际的意识和综合运用能力。

3.4 完善课程思政评价

对于长期、系统性工程的课程思政建设，教学评价是教师教学活动的风向标，在对教师们课程思政进行了大量探索之后，完善课程思政评价对教学改革起到积极的作用，能有效的判断课程思政教学效果。

首先，从主观角度评价，单纯的任课教师对学生成长的评价太片面，应该由任课教师、辅导员、专业教师、思政教师、同班同学甚至用人单位根据个人态度、课堂表现、积极性、工作情况协作评判。

其次，从客观角度评价，高职公共英语课程思政评价还需构建过程性评价模式，通过课程过程学习数据、任务完成量、作业上交情况、测试分数占比、活动参与效果等来客观评价学生。

学生成长是根据不同时代不断发展的，所以只有在不断的完善过程中，实现评价机制的优化，提高课程思政教学的有效性。

4 结语

高职公共英语课程思政教学改革是新时代社会发展的必然产物，高职公共英语作为一门综合素养课程，以主题丰富、知识面广、蕴含思想内涵的优势，同时覆盖文化、科技、经济、贸易、交通、服务等多个领域，直接关系到我们对人类思想文化、社会发展、科学技术等的认识和理解，所以本身就具有鲜明的价值引领和思政教育功能，是课程思政建设的隐形部分。同时，高职公共英语还具有学时长、教育受众面广的优势，充足的授课时间为师生交流、持续互动提供了时间保障，有助于高职英语教师持续挖掘课程育人功能，深度配合课程思政的教学改革的实施。