网络学习空间应用助力教师专业成长研究＊

肖金卫

（贵州省电化教育馆，贵州 贵阳 550081）

现代教学中，利用网络信息技术能够呈现出传统教学方式难以达到的效果，给学生更好的教育体验，为教师的工作提供了较大助力。笔者认为，新型的网络信息化教学是未来教育发展的必然方向，因此对教师的综合能力有了更高的要求。在教师自身的专业化成长中，通过网络空间学习，能够深入促进教学改革，有效提升教师的教学水平。教师应对网络学习空间不断深化认识，积极学习网络学习空间在教学过程中的应用实践方法，成为更优秀的学习引路人。本文主要以“网络学习空间人人通”为例，对网络学习空间对教师专业化发展发挥的作用做出系统阐述，提出网络学习空间的使用原则和使用方法，以期能为一线教师起到一定借鉴作用。

一、教师专业化内涵及网络学习空间概述

从教师自身来说，教师专业化，是指教师的专业性不断增强。进入万物互联的信息时代，传统的教育模式和教学方法已经不能满足现代学生成长的要求，只有教师更加专业化才能为社会输送更能够适应未来社会生活发展的优秀人才，教师这个行业也在不断推行改革，广大教师在以自己的努力和行动践行身为人师的职责，努力提高自己的教学水平，完善自己的教学能力[1]。

教师的专业化发展如今受到高度重视，在信息技术和教育信息化高速发展的合力推动下，教师利用网络实现自我专业发展，是一条高效且科学的路径。教育部推出的重点项目工程“网络学习空间人人通”（以下简称为“人人通”），为广大教师快速走上自我专业化发展之路，提供了有利条件。

二、网络学习空间对教师专业化成长的作用和意义

1.打造教学资源库，为教师成长提供信息平台

“人人通”是为教师打造的教学资源共享平台，教师既是这个平台的受益者，同时也是这个平台的建设者，可以通过它实现教学资源随时随地的调取、学习、分享，大大拓宽了教学资源的获取途径。教师可以在课堂内外下载优质的学习资料和课件资源，也可以将自己的课堂视频记录下来，分享在“人人通”中，这就促使教师与教学媒体之间的互动复杂化，多样化，“人人通”的教学资源不再是单一的文字、图片或PPT，而是通过视频甚至动画等方式生动得呈现出来，包括教案、教学结构设计、课题研究论文、典型试题、微课等。教师不用再为有限的资源而束手束脚，海量的信息资源来自全国各地，来自每个使用网络学习空间的教师，而且每时每刻都在产生新的资源，随时随地可以调取借鉴。同时，“人人通”还具有网盘的功能，解决了教育资源存储的问题，教师不必再将课件和备课资料存在U盘和电脑中，从网络学习空间里能轻松找到。网络学习空间从多个方面促进了教育信息化和数字化发展[2]。

2.网络资源提供学习参考，提高教师自身综合素养

“人人通”上的资源是由广大一线教师长期的教学经验汇聚而成，是教师们长期教学过程中呕心沥血的智慧结晶。教师通过“人人通”借鉴别人上传的资源，同时也能对自己在教学过程中遇到的问题进行思考、揣摩，对自己的教学方法手段进行批判和改进，对自己的教学结构进行重塑加工，甚至对自己教学中尚未发现的问题起到极大的警醒作用。“他山之石，可以攻玉”，看到别人的优点可以虚心借鉴学习，看到别人的缺点也可以规避，提高警惕，网络学习空间就是给广大教师提供了一个互为参照的平台，有助于迅速提升教师自身的教学能力。对教师来说，网络学习空间提供了更多样、更便捷、更直观的学习空间，既节省了宝贵的时间，又提升了学习效率，让教师在课堂上能够发挥得更加游刃有余。

3.网络互动交流，解决教学难题，更新教育思想

“人人通”为广大教师提供了一个互动交流，在线沟通的平台，教师可以就一个学科、一个课题，以及教学过程中遇到的难题、困惑等，进行深入研讨，充分调动起了教师参与教学、推动教学改革、向专业化教师发展的主动性和积极性，教师可以在网络空间里各抒己见，畅所欲言，为教学进步献计献策。此外，通过充分的网络互动交流，教师可以最大限度地发挥学习主动性，不受外界条件限制，随时随地展开学习研究和讨论，大大提升了自己的教研能力，这样的思想碰撞产生出的火花和灵感，再被教师运用到课堂当中，对学生学习也是巨大的助力。

充分利用“人人通”的资源，教师可以在与其他教师的研讨中，更新专业知识结构，更新教育思想和理念，汲取他人的思想精髓，内化为自己的思想储备，获取最新的教改动态，也可以通过向其他教师提出问题寻求帮助，获取最新最好的解决技巧，这更进一步帮助教师养成良好的学习习惯，提高教学水平。

尤其是对于中西部偏远地区的教师，在教育相对落后的环境中，许多先进的教育理念被阻隔在外，随着信息化教育的飞速发展，网络学习空间中科学高效而丰富多彩的教学理念被带到偏远地区的教师面前，他们可以通过学习优化自己的教学思想，完善自己的教学方法，能够有效提高自身的教学质量，大大促进偏远地区教育的改革和发展。

4.网络评价机制，促使教师不断进步

“人人通”可以为教师建立个人化账户，每个教师在此平台上都会留下自己的使用信息、浏览历史信息，通过这些信息，“人人通”可以教师创建针对个人的网络学习空间，这些个人空间展示就从多角度、多方位全面地分析每个教师的教学能力，对教师的教学水平和教学质量进行系统且科学的评价和考核，这就形成一个更加立体的网络学习管理机制，校方将这一机制用来对教师进行综合考察，能够促使教师努力提升自己的专业素养，取得跨越式的进步。

5.教育专家在线引领，拓展教师综合能力

对于奋战在一线的教师来说，平时教学任务重，时间紧张而分散，外出学习的机会很有限，只能在公开研讨会上、校方举办的交流会上见到这些教育领域德才兼备的优秀工作者，有了网络学习空间后，一些知名的教育骨干常年入驻“人人通”，每一位教师都能跨越时空，实现与教育专家、学科名师及其他优秀教师的互动，足不出户便能与他们交流沟通。有了教育专家的在线指导和引领，使广大基层教师的综合能力得到了有效拓展。

6.依托网络学习空间，实现家校共育，为教师打造与家长的沟通桥梁

学生的成长与成才，从来就不是单纯靠教师的努力就可以顺利实现的，更需要家长的密切配合，因此教师与家长之间的沟通协调就显得尤为重要。有了“人人通”，教师可以通过这一有效桥梁，实现与家长的实时互动，让交流不仅停留在教师与家长有限的短暂接触上。通过“人人通”，教师可以充分了解每个学生在家庭中的个体情况，同时可以和家长一起畅所欲言，表达自己为解决学生个体问题而提出的想法，这个过程一方面对家长来说是极大的便利，对教师自身来说，也是训练核心素养的重要条件。因为学生的成长与成才，绝不仅仅是学习成绩和学习能力，还包括道德品质、素质修养、学习态度、情感表达等多个方面，教师借助网络学习平台，全面了解学生与家长的心理和状态，也有助于提升自身的教育理念和教育水平，有助于使自己的综合专业能力不仅停留在学习这个层面，而是能够从学生心理、学生品性等多个层面，使自己引导教育学生的能力取得进步[3]。

7.提升教师的师德水平

教师行业的核心素养中，师德是根本和基础，要成为一个专业化的优秀教师，除了要专业素质过硬，师德也是一个重要的考察标准。对待学生的态度，对待自己职业的理解，对待教育事业的态度，都决定了一个教师是否能真正做到为人师表，甘为人梯。“人人通”可以让每位教师畅所欲言，发表自己对教育的见解和思考，同时也能看到其他教师的观点和看法，以及对自己的评价，且更新速度很快，这就让教师可以借助这个平台，展现自己的职业理想，体现自己的师德，还可以通过浏览其他教师的教育理念，提升自身的师德水平。

三、教师使用网络学习空间的基本原则及注意事项

1.自觉性原则

在教育业不断深化改革，创新进步的大趋势下，教师必须认识到自身专业化发展的不足，认识到专业化将是未来对教师这一行业的必然需求，能够积极通过网络找到自己的短板，认真学习，向这一行业的佼佼者虚心请教，在交流活动中积极参与。

2.目的性原则

教师使用“人人通”，不能漫无目的地浏览，而是要充分结合自身教学中的实际情况，针对自身知识结构、专业储备、能力素质的不足之处，在学习空间中找到针对自身问题的解决办法。

3.计划性原则

教师的网络研习活动需要有计划性，为自己制定提升计划表，在计划时间内完成学习，同时也为自己的专业化发展制定一个长远规划。

4.创造性原则

在“人人通”中，一味地浏览他人的资源，对他人的教学手段和模式进行盲目借鉴，是不可取的，须在他人经验的基础上，结合自身实际情况进行创造性的改变和延伸，以适应自己和自己学生的真实所需。

5.坚持性原则

教师的专业化发展是一个漫长的过程，具有循序渐进的层次性、递进性，教师需要认识到，学生学习是学无止境的，自己作为人类灵魂的工程师，专业上的学习也是无止境的，要坚持学习，不断完善自己，才能在工作中做到与时俱进。

四、教师使用网络学习空间的基本方法

1.将网络学习空间“人人通”作为教师的备课工具

备课是教学活动中必不可少的重要环节，备课的质量直接决定每一节课的课堂教学质量，是教师实行教学任务的根本保障，就像学生课前需要预习一样，教师的备课环节需要对教学活动有充分的了解和准备。有了“人人通”，教师可以利用其中丰富的资源优势，参考优秀教师的教案，搜索自己所教学科的教学结构梳理图，还可以直接创建自己的教案，并把自己的教案分享到“人人通”中，请其他教师对自己的教案进行评价和讨论，通过互动交流教师也能够发现自己教案中存在哪些问题，进一步提高自己的专业能力[4]。

2.将网络学习空间“人人通”当成教师的档案存储库

教学过程中档案管理也是不可或缺的，规整完善而科学的档案管理，能够帮助教师及时对教学内容、教学方法进行归档整理，在教学活动中实践了全新的教学方法，也可以及时记录下来，以防遗忘，从而为下一次类似或相同的教学活动提供参考素材和资料。

3.将网络学习空间“人人通”作为教师学科教研的平台

网络学习空间通过网络信息技术，将广大教师、教师团队以及教师团队中的每位教师连接起来，对教师团队共同完成某一学科的教研活动有极大帮助，可以通过建立工作群的方式，由学科带头人或学校领导组织，组建学科调研团队或研讨小组，鼓励组织内部的教师彼此沟通，加深交流，彼此借鉴，互帮互助，共同提高，从而在学科组织内部甚至学校内部形成良好的教研氛围。

4.利用网络学习空间“人人通”进行学校或本地区的资源中心建设

网络学习空间具有网络化、高速便捷的特点，学校或地方也可以通过“人人通”将学校和地方的教学成果进行充分展示，通过这一平台，以学校为单位的架构建设有就有了抓手，通过学校和地方建立的以学校为单位的教研教学中心，不但可以为教师提供一个学习的场所，还能充分发挥网络管理和服务的职能。但这并不代表可以替代学校网站，而是需要重视教学教研资源的建设，以更专业化的高标准提高学校和地区教学教研工作的严谨性和专业度。

结语

新型的网络信息化教学是未来教育发展的必然方向，因此对教师的综合能力有了更高的要求。教师专业化，是指教师的专业性不断增强。传统的教育模式和教学方法已经不能满足现代学生成长的要求，只有教师更加专业化才能为社会输送更能够适应未来社会生活发展的优秀人才。教师这个行业正在不断推行改革，广大教师在以自己的努力和行动践行身为人师的职责，努力提高自己的教学水平，完善自己的教学能力。在教师自身的专业化成长中，通过网络空间学习，能够深入促进教学改革，有效提升教师的教学水平。教师应对“人人通”不断深化认识，积极学习“人人通”在教学过程中的应用实践方法，成为更优秀的学习引路人。