课程游戏化背景下区域游戏的探索与研究

文/朱彩燕 江苏省靖江市第一实验幼儿园崇文分园

游戏是一种自发的、不寻常的行为，这种行会让幼儿快乐，满足幼儿的需要和愿望是促进幼儿心理发展的一种最佳形式。课程游戏化将最佳的教育因素和游戏形式结合起来，实现幼儿在玩中学、学中玩，保护幼儿的学习兴趣。教师在设置区域游戏时，要充分发挥幼儿主体作用，引导幼儿经历自主探究、问题解决、深度理解、知识迁移等学习过程，帮助幼儿达成对知识的深刻理解、灵活运用，最终学会学习，热爱学习。下面以中班项目活动“益智区与闯关游戏”为例，探讨教师如何将课程游戏化理念融入区域游戏中。

一、活动背景

尴尬——无人光顾的益智区

区域游戏时间到了，幼儿同往常一样根据自己的兴趣选择心仪的区域，享受着属于他们的探索乐园，唯有不同的是今日的益智区无人问津，门厅冷清。作为负责人的A，非常敬业地邀请大家来益智区做客，这不，总算迎来了乐乐和涵涵，他们在益智区快速看了一下，互相嘀咕着：“没意思，走吧！”两人果断离开了。

游戏分享时间到了，说到美术区、生活区等，幼儿意犹未尽分享自己今日游戏的快乐和收获，轮到益智区时，大家都纷纷表示：

“益智区太没意思了。”

“益智区的游戏太难了。”

“益智区的游戏我都玩过了。”

……

二、推进过程

选择——全力“拯救”益智区

教师抛出问题：“大家都不愿意去益智区玩，那我们是直接‘清除’益智区，还是想办法‘拯救’益智区呢？”幼儿异口同声选择了后者。

幼儿很认真地讨论着对策，有的说找个会玩逻辑狗的小朋友，教教他；有的说添置一些新玩具；有的说自己做玩具；还有的说把家里的玩具带过来……

幼儿将想出的办法一一进行了尝试，虽然益智区参与的人数变多了，但是幼儿的兴趣还是不能持久。

遇到困难——收效甚微

目前益智区的玩具多且杂，每个游戏项目相对独立，每项操作时间都比较短，缺乏目的性、连贯性，幼儿玩着玩着就失去了兴趣。

产生新意图——“闯关游戏”

教师引导幼儿观察益智区游戏材料，回顾游戏玩法等，鼓励幼儿进行讨论：

骏宝：“益智区的游戏玩得我都要睡觉了，我都会的，没意思。”

姚姚：“我们需要增加游戏难度。”

涵涵：“我在iPad上玩过智力大闯关，可刺激了。”

骏宝：“我也看过，我们可以把益智区变成闯关游戏吗？”

姚姚：“我们试试看呗！”

《3—6岁儿童学习与发展指南》指出，中班的幼儿已经有了一定的任务意识。涵涵的想法得到了同伴的肯定，于是如何进行闯关游戏成了幼儿探索的焦点。

惊喜——闯关游戏“诞生”

（一）探索1：闯几关

闯关游戏可以闯几关呢，幼儿积极讨论，有的说8个，有的说10个、5个，还有的说12个……到底闯几关呢？幼儿一时无法确实。

教师鼓励大家：“心动不如行动，要不，试试呗！”

幼儿乐意接受教师的建议，开始进行尝试，并用记录表的方式来估算一个人最多能坚持玩几个游戏，每个游戏最多能闯几关，及时用标记贴在对应的数字下面。经过了一个多星期的尝试、记录、统计，最终统计大多数幼儿一次能玩4种游戏，于是决定闯4关。

（二）探索2：闯哪4关

根据幼儿的要求，师幼一起梳理了益智区的材料，将游戏材料分为自制和现成两大类，然后根据自己的意愿自由投票。右上图是幼儿的投票汇总表。从表格上我们可以清楚地看出幼儿的意愿。最终投票最多的是弹珠走迷宫、逻辑狗、小猫钓鱼、玩具动起来这四种游戏。

遇到困难——出现各种问题

游戏材料设定后，幼儿开始游戏了。但是，问题很快出现了：有的幼儿在小猫钓鱼游戏中毫无目的性；有的幼儿在逻辑狗游戏中出现了错误也没有人帮助指正；还有的幼儿在玩弹珠走迷宫游戏中遇到了困难，干脆直接用手把弹珠拿到终点……

解决问题——绘画游戏步骤图

教师把幼儿游戏情境及时拍了下来，游戏结束后进行评价。幼儿结合图片体会到在无规则情况下的混乱、无趣，他们提出要让每一个人都了解这4关的玩法，最终幼儿采用图文并茂的方式将4个游戏的玩法一一呈现出来，让大家一目了然。

（三）探索3：闯关规则

中班幼儿已经有了一定的任务意识，幼儿很快想到了可以做一个任务卡，将要完成的任务放在任务卡上，这样，就可以对照任务卡知道自己要做的事情了，于是设计任务卡的活动就此而生。

第一次遇到困难——怎样设置任务卡

洋洋：“我们先要把4个游戏画下来。”

慧慧：“我们4个游戏都要玩一次。”

琪琪：“是的，玩过一个打一个钩。”

幼儿带着自己设计的任务卡进行游戏。

第二次遇到困难——出现混乱

4个游戏关卡有冷有热，有的幼儿一直拿着电动玩具不肯放手，出现争抢，有的关卡无人玩。整个益智区乱成一团。

解决困难——初步建立规则

幼儿开始反思游戏中存在的问题。

“要谦让，可以轮流玩。”

“电动玩具每次组装1个，装好了就换其他游戏。”

……

通过讨论，幼儿知道每个人任务卡上的游戏有顺序，游戏时要按照任务卡上的顺序一个一个地闯关，不可以长时间停留于一个关卡，这样，一个第二版任务卡出炉。有了目标，幼儿的兴趣得到进一步的调动。

第三次遇到困难——“我们第一关是一样的啊”

在游戏过程中幼儿再次遇到了问题：依然是堵在电动玩具处，因为大多数幼儿第一个选的都是电动玩具，场面再次混乱。教师及时将游戏状态用照片形式记录下来，抛出问题：“怎样才能避免拥挤？”幼儿进行了讨论：

洋洋：“我和小土、佳佳第一个任务都是电动玩具，要轮流玩才行。”

可可：“我们每个人都有4个任务，怎样才能让这4个任务不重复呢？”

小土：“我们轮流玩不一样的游戏，可是我也不知道怎么排顺序。”

……

一时之间，幼儿想不出更好的办法。

解决困难——故事《春天的电话》经验迁移

看着幼儿被困难卡住了，于是我推荐了故事《春天的电话》，引导幼儿尝试用故事里的办法调整4个关卡的顺序，这样，第三套任务卡应运而生。任务卡经过了三次调整，益智区里幼儿能根据自己的任务卡有序地游戏，并能积极分享自己的闯关故事。

第四次遇到困难——“这个任务卡太简单了，我很快就完成了”“这个逻辑狗最后一步我不会”

瑞吉欧告诉我们：要提供一种机会让每个幼儿都能展现自己的个体差异和个性化。在游戏过程中，仔细观察会发现：整齐划一的任务卡对能力强的幼儿来说有些简单，于是教师再次抛出问题“如何让闯关游戏更具挑战性”。

解决困难——设置不同级别的任务卡

在和幼儿一起探索、讨论中，教师设计出了第四套任务卡。每一关设置难度系数，有低、中、高三个等级，并用粉、黄、蓝三种不同的底色进行区分，三种颜色难度系数不同，每一个级别上的游戏难度逐步提升，并分别标注为一星、二星、三星。幼儿根据自己需求进行层层挑战，这样既调动了他们的积极性，又关注到个体差异。

设计任务卡的过程由幼儿自主设计，他们通过一次次游戏，不断发现问题，在教师的深度指导下，不断地解决问题。通过任务卡的多次探索，幼儿的分析、判断能力得到较大的提高，教师的深度指导能力有了相应的提升。

吸睛——裁判员的加入

有了任务卡，幼儿参与游戏的积极性更高了，但在游戏评价时，幼儿又提出了问题。

琪琪：“今天彤彤逻辑狗都做错了，他就玩起了下一个游戏。”

涵涵：“可可明明第一个是玩小猫钓鱼，但是他和我一起先玩了逻辑狗。”

骏宝：“看来我们需要选一个人做裁判，负责监督。”

骏宝的提议得到了大家的认可，好多幼儿都表示愿意做裁判。“到底推荐谁做裁判”成为了幼儿讨论的新话题。为此，他们列出了裁判应该具备的能力和职责，在此前提下，每次采用点兵点将、推荐、轮流等方式，推选出裁判员。

裁判具备的能力 裁判的职责 裁判的选拔1.4 个关卡闯关成功2.看得懂任务卡3.检查认真、严格1.关注同伴的游戏过程，对于挑战成功的及时贴标记2.会对照任务卡检查同伴是否正确游戏1.民主推荐（选择最棒的）2.自主选择（点兵点将、黑白配）

意外——生成终极挑战

益智区经过不断完善，吸引了越来越多的幼儿参与其中。洋洋说：“老师，如果我们所有的闯关都顺利完成了，有没有奖品呀？”

幼儿的一句话让教师想到了湖南电视台的综艺节目《疯狂的麦咭》，思考片刻后，回应道：“可以，挑战成功的人，可以拥有一个宝盒，礼物就藏在宝盒之中。不过宝盒的钥匙都混在一起，要看你能不能找到对应的钥匙。”

骏宝说：“打开宝盒，才能拿到礼物，这样很神秘噢！”

这个建议得到很多幼儿的赞同，教师也把这个创意发到微信群里。很快，家长和幼儿一起利用废旧的盒子，装上各种各样锁，一个个神秘宝盒产生了，为幼儿的游戏增加乐趣和挑战。大家回家找了盒子让家长装上了锁，闯关游戏又多了一个惊喜。游戏后，洋洋说：“哈哈，我一下子就打开了宝盒！里面有漂亮的贴纸。”

游戏进行了一段时间，幼儿开锁动作越来越熟练，于是教师将开锁环节进行了升级，提供了套盒，大盒子里藏小盒子，在最小的盒子里摆放幼儿喜欢的物品：乒乓球、魔尺、变形金刚等等。幼儿需要在30把钥匙中选中3把钥匙打开3个宝盒，才能顺利得到奖品。原先投放在益智区的开锁游戏，很少有人问津，但是现在这么设置，这个关卡却成了幼儿最大的动力和乐趣，他们一一尝试，体验着打开锁时成功的喜悦，尝试在失败后百折不挠地继续探索。在游戏中，幼儿的精细动作得到了发展，坚持性、专注力也得到了提升。

三、收获与成长

幼儿的成长

对幼儿而言，进行深度学习，在游戏和学习过程中发现问题，采用多种策略尝试解决问题，进行高阶思维和高水平的认知参与，在幼儿“最近发展区”内，提升其解决问题的能力，拓展了其思维。如，本次项目活动中，幼儿自主探索生成了闯关游戏，不断地调整完善游戏规则，设计任务卡，创设了开套盒的游戏……他们的探索还没有结束，磁铁钓鱼升级为挂钩钓鱼、弹珠走迷宫增添了情境和路线，发现电动玩具不亮了等，是他们正在探索的问题。

教师的思考

对于教师而言，进行深度学习可以真实地了解幼儿现有的发展阶段，敏锐察觉幼儿的需要，巧妙地支持和推进幼儿的深度学习。冯晓霞教授曾提出，深度学习具有以下三个特点：

理解与批判：注重知识学习的批判性理解，而不是毫不思考地接受；

联系与建构：强调新旧知识之间的联系以及多学科知识的融合；

迁移与应用：重视学习的迁移运用和问题解决，即在新情境下运用所学，解决问题。

我就如何支持幼儿的深度学习也有了一些思考：

（一）观察需求，抓住契机

深度学习是一种基于问题解决的学习，也是一种基于实践探究的学习。这种学习需要教师相信幼儿的力量，做一个有能力的观察者，抓住契机，发现幼儿兴趣需要，给予支持与引导，从而让幼儿在区域中进行深度学习。但是在大部分区域活动中，幼儿还是停留在蜻蜓点水式般地玩，或者在区域中游离，亦或者不知道怎么玩。因此，教师需要观察幼儿区域活动中有意义的事件，抓住契机及时引导，让游戏深入开展。如，本项目活动开始，在益智区中，只提供了一些零散的、碎片化的游戏材料，这种没有挑战性的游戏让幼儿失去了兴趣，这时教师适时地提供问题支架：“是直接删除益智区还是想办法拯救益智区？”教师还及时和幼儿一起分析益智区目前存在的问题，在教师的提示下，幼儿的兴趣重新被调动起来，他们想出多种办法。时间的延长与时间段的调整都能为幼儿继续完成项目活动提供保证。本次活动，教师给予幼儿足够的时间和空间，鼓励幼儿通过实践去检验自己的想法是否可行，幼儿通过自主探究、思考困难、解决问题，最终获得新的经验。幼儿的探索能力、思考能力、动手能力等都得到全面发展。

（二）读懂行为，有效支持

苏霍姆林斯基曾说过，教育的任务首先是了解幼儿，而为了了解幼儿，就应该不断地观察、研究。教师的作用就在于能够用教育的眼光来观察幼儿的游戏行为，在最适宜的时候推进幼儿的学习与探索。

1. 支持幼儿批判性与反思性行为，让幼儿敢于探索与表达。

深度学习是基于理解之上的批判性学习，要求学习者敢于质疑。因此，在面对幼儿千奇百怪、出人意料的质疑时，教师应以“开放包容”的态度，鼓励幼儿充满激情、充满好奇、充满渴求地去探索和表达，同时带着欣赏的目光去看待他们的游戏行为，从中发现那些精彩的、惊奇的、 值得深思的地方，这才是深度批判的意义所在。如，本次项目活动实施过程中，幼儿针对闯关完成情况提出疑问：有的幼儿在逻辑狗这一关，出现操作错误还继续下一关的问题，教师借此契机，引导幼儿进行讨论：怎样让每个人都能严格遵守闯关规则呢？这个闯关游戏的规则制订还存在哪些问题？

在本次项目活动的开展过程中，教师不断鼓励幼儿说出自己的真实感受，分享自己的观点，而且提供足够的时间和空间让幼儿用实践验证自己的观点，幼儿感觉自己得到认可和尊重，在讨论交流、解决难题时不再受任何因素约束，表达、探究的欲望越发强烈，几乎每个幼儿都能积极参与其中。

2. 运用适宜的支持策略，推动幼儿深度学习。

支持幼儿深度学习并不意味着教师对幼儿“放任自流”。相反，此时的教师应比以往更加关注幼儿，倾听幼儿的语言，观察他们的行为，并进行记录和解读，提供支持，以实现幼儿经验和能力的提升。最关键的是，教师需根据情况选择适宜的策略来支持幼儿。在本次深度学习中，当幼儿提出将“益智区”变为“闯关游戏”时，教师给予他们充足的时间去探索，是对幼儿自主生成游戏最大的支持。当幼儿游戏遇到阻碍有放弃迹象或主动向教师求助时，教师选择了介入，并针对他们的问题，分别采用了“回看游戏”“反思讨论”“设置问题”“经验迁移”等策略支持幼儿自己解决问题。有了成功的体验，在接下来的游戏中，他们用同样的办法自己解决了裁判员和终极挑战的问题。

（1） 经验迁移，提高幼儿解决问题的能力。

深度学习指能在新情境中通过交流和互动进行知识迁移、解决问题的一种学习。如，在设计任务卡时，幼儿想到了私人订制自己的游戏计划，将各个关卡按顺序排列出来，然而两次的实践，都出现好多人拥堵在一个关卡处，导致部分幼儿存在消极等待现象。教师及时拍摄下幼儿的游戏过程，提供给幼儿寻找问题答案，幼儿发现大多数任务清单顺序雷同，怎样才不会一样呢？这对于中班的幼儿稍稍有些难度，为此，教师通过故事《春天的电话》，迁移幼儿经验，教师与幼儿一起找到了最佳的排列顺序。

（2）情境设置，推动幼儿深入研究。

在本次项目活动中，教师不断鼓励幼儿探究新问题和新挑战，重建自己的知识结构，悄无声息地提高其创造力、整合力及学习力。如，闯关游戏基本完善时，幼儿提出闯关成功有没有礼物的问题。教师顺势开展“宝盒取宝”活动，同时提供问题支架，引导幼儿集体讨论：只有能打开宝盒才能得到礼物。如何制作神秘宝盒？你希望宝盒里面放哪些宝贝？幼儿开始列出清单，展开调查，并充分利用家长资源，亲子收集游戏材料，制作带锁宝盒。

项目活动中的深度学习是指在项目活动中贯穿深度学习的精神，以此为准绳，打造幼儿自愿地、主动地、自由地参与游戏活动的过程。营造开放互动的游戏氛围，构建踊跃参与的学习共同体，激发幼儿深度倾诉、分享的欲望，进行恰当的提问和评价，从而不断提高幼儿发现问题、解决问题、交流合作、积极探索等核心素养。