自主计划自然衔接——幼小衔接视角下大班幼儿自主计划的思与行

文/潘红 江苏省宿迁市实验小学幼儿园

《3—6 岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）在教育建议中指出：鼓励和引导幼儿学习做简单的计划和记录。《幼儿园入学准备教育指导要点》在学习准备中也要求幼儿：“做事有一定的计划性”“加强自我管理和学习品质的提升”。学会做计划是学习品质的一部分，也是做好幼儿入学准备的重要内容之一。关注幼小衔接，关注幼儿的发展需要，我们有意识地指导幼儿学习制订计划、实施计划、反思计划并坚持完成，从小养成良好的生活和学习习惯，从而对以后的学习、生活充满信心。

一、寻与思——幼小衔接与自主计划的交集

在幼小衔接逻辑思维的养成中有计划性和目的性做事是培养目标之一。大班幼儿在园已有两年生活经验，具备一定规则意识和自我管理能力，对自己生活有初步了解。而且他们也有了一定时间概念，具有一定的合作、协商能力，知识面逐渐宽广起来，乐于与同伴合作解决问题，能用语言、绘画等方式较清楚表达，这些都使幼儿自主制订计划成为可能。

对接《指南》：“在绘画和游戏中做必要的书写准备”“鼓励和引导幼儿学习做简单的计划和记录，并与他人交流分享”“重视幼儿学习品质”，反观在大班引入计划制订，鼓励幼儿用图画、符号、文字等自己喜欢的方式，制订计划表或任务清单并按时完成，有助于幼儿学习品质的培养，更有利于获得多方面发展。如：利用新学期目标计划卡，幼儿结合自己的优缺点，以计划方式把自己的目标愿望记录下来并展示在心愿墙上；疫情期间一日生活计划表让幼儿拥有更多自主权，助推幼儿生活管理能力；交友计划卡助推幼儿建构人际关系；游戏计划书助推幼儿学习能力提高等，让幼儿在自主计划中逐步学会合理安排生活和学习，为将来进入小学打下良好基础。

（一）满足渴望，发挥主动性

对大班幼儿来说，能制订计划并按计划行动，既是幼儿学习主动性的表现，也是幼儿良好学习习惯的表现。当幼儿制订自己主动参与、与生活经验密切相关的计划，总能表现出更强的积极性，更敢于尝试有一定难度、一定挑战的活动。

在建构游戏计划《神舟十三号》中，幼儿把搭建主题、布局空间图、各种辅助材料提前做好预想。户外体能游戏计划中，幼儿自主安排路线图，对木梯、油桶、长木板、游戏垫等材料自由设计组合，计划设计图，为现场游戏节约时间。

户外体能游戏计划

（二）自觉行动，形成责任感

幼儿自主制订生活、学习计划是幼儿自觉自愿的行动，是其自主选择的结果，那么在活动之前，幼儿必然会投入更多的思考，活动过程中也必然自觉付出更多的努力，有时还会进行一定的妥协。整个过程使幼儿逐步学会承担更多的责任，成为自主、自觉的主动学习者。

1. 共同参与制订，增强团队合作能力。

幼儿的游戏往往需要团队成员的共同参与，从前期游戏计划的制订开始，小组团队的合作就已经自然地产生了。计划过程中，不同的想法会引发幼儿更多的思考和讨论，在讨论、商议、妥协、达成共识、产生新问题、再讨论、商议等一系列活动进程中，促进提高了幼儿与同伴合作解决问题的能力。

2. 尊重游戏需要，积极表达丰富情感。

鼓励大班幼儿自主制订生活、游戏计划，尊重幼儿游戏需要，赋予幼儿自由选择的权利，支持幼儿根据需要自行决定方式方法，支持幼儿自由地发展游戏内容和切换情节，使幼儿真正享受到游戏的快乐，有助于幼儿积极情感的表达，以及负面情感的自我修复，使其体验童年的幸福。

3. 创造学习条件，基于问题展开探究。

幼儿的学习应该是一种有意义的学习，能在幼儿实际生活和游戏之间、在原有经验和新经验之间建立内在联系。幼儿自主制订计划，可以为这样的有意义学习创造条件，在“预设—实施—调整”的过程中，主动探索、丰富经验并发展能力。在计划制订和游戏过程中，幼儿一方面运用已有经验去思考玩什么、怎么玩、和谁玩，另一方面，他们在玩的过程中补充新经验来解决遇到的新问题，扩展他们想要的情节和内容，不断对原有计划进行调整完善。在这样一个连续的、不断发展的过程中，幼儿的学习得到了整合、深化、联结与再生。

4)与塑料地膜生产中各项指标和标准体系相比，纸地膜的各项指标体系尚没有建立，不利于纸地膜的生产和推广。

二、做与想——幼小衔接在自主计划中的渗透与体现

大班幼儿虽然已有一定的经验和能力，也愿意尝试自己来制订生活、游戏计划，但到底什么时候需要制订计划、如何制订等，对他们来说都是新的尝试，需要一定的支持。

（一）谈话引导，思考计划制订

为帮助幼儿掌握生活、游戏计划制订方法，我们开展了“我的计划”主题活动。

教师：“什么时候需要计划？幼儿园可以制订哪些计划？”

豆豆：“我们可以提前计划好每天的运动小超市玩什么？”

小玉：“我们可以提前想好吃完饭玩什么？”

哼哼：“我们还可以早上就选好区角游戏，还有户外活动。”

……

幼儿提出将自己的想法画下来，想玩区域、所需材料、人员、分工提前计划好。通过热烈讨论，大家一起设计各种计划，如区域游戏计划，幼儿在最为期待的区域活动前进行计划，想好“今天我的角色”“我要玩什么”“需要哪些材料”等，并以图文方式表征；餐后自选活动计划，餐后准备看哪本书，计划照顾自然角等，幼儿可以提前作决定，由此增强任务意识、责任意识、自我管理意识；半小时活动计划，每天离园后半小时，自主规划，合理安排活动的内容和形式。此外，也会结合幼儿的实际发展需要制订，如学期初，讨论制作新学期目标计划。树立“游戏中和同伴合作”“安静听小伙伴说话”“成为跳绳小能手”等目标，用绘画表征的形式，引导幼儿每天做标记，时刻关注，不断将自我管理内化为一种行为习惯。这些计划相继投入活动中，帮助幼儿学习尝试运用表格、绘画、文字等形式记录计划内容，从而获得做事计划性、条理性的经验，养成良好的学习习惯。

（二）交流讨论，看见思维闪烁

围绕近期幼儿感兴趣话题，发起的幼儿自主召集有兴趣的同伴，共同梳理一些需要解决的问题，围绕大家感兴趣的问题进行思考，提炼相关信息。如，游戏里需要哪些角色？有哪些情节？怎样使这些情节有序展开？怎样分配角色？谁喜欢这个角色？还需要准备什么材料和道具？所有内容完全由幼儿共同讨论，由他们自己作决定。做计划时，教师鼓励幼儿用自己喜欢的方式记录和展示共同的设计和想法，让所有参与者都能读懂计划，并顺着计划实施。在整个游戏进程中，幼儿可以根据需要及时调整和补充计划。

提供一个适宜计划的主题内容；鼓励幼儿召集一群志同道合的同伴；提示一些必须遵守的原则；给予一个自主商议、记录的空间。自主计划提供更多交往、学习机会，让幼儿对周围生活中的人、事物有了更深层次的了解和体验，他们的自我意识被无形强化，充分肯定自己，敢于展现，主动合作，为 “幼小衔接”顺畅过渡作好准备。

（三）自主实践，分享回顾评价

刚开始计划，幼儿可能无法保证其合理性和科学性，这时教师会给他们充分试错的机会。当幼儿在亲历实践后感受到计划阻碍了活动时，就会在主观上愿意主动解决问题。教师顺势讨论合理安排的重要性，鼓励幼儿调整计划，督促他们按计划行动。当然，幼儿在计划执行中也会遇到一些无法解决的困难，教师不急于干预，鼓励他们自己尝试解决问题，必要时给予支持和帮助。

有了计划，还要学会落实和评价，在游戏中是否完成了计划的内容，游戏后回顾分享是计划落实重要环节。分享时基于问题，师幼互动，讨论游戏中产生的困惑，进一步丰富生活经验，使游戏内容获得新的增长点。分享时回顾探究过程，讨论自己做了什么，怎么做的，结果与计划目标是否一致，分析原因以及下一步要怎么做。经过这样的多次反复，幼儿计划和执行力在不断提高，他们萌发了探究愿望，动手操作、自己解决问题的能力、记录总结能力、前书写能力等都得到提升。

（四）计划表征，延伸更多学习

学会安排自己的一日生活，养成良好的时间观念，做更多有意义的事情，幼儿把游戏计划迁移到一日活动。如，邀请家长共同商讨计划制订相关事宜，五一假期前制订假期计划，疫情期间制订一日生活计划表，参观小学前制订调查表等，督促幼儿坚持计划并实施。

幼儿的计划记录了一日生活各种活动，每天和家长交流分享，家长再用文字记录，给予鼓励评价，实现亲子间有效互动，逐步形成幼儿、家长、教师三方协同教育机制，不仅增强了亲子沟通，而且提高了幼儿将计划转化为图形符号语言的能力。幼儿在充分交流中看见自己，了解他人，逐步提升思维有序性，表达独特性，发展自主性，让衔接更自然。

幼儿的话：明天就开始五一假期。第一天我要花20元～30元买一盒豪华卡片包。第二天我要去三台山和张永文、刘家豪会和。第三天我要去阿姨家玩。第四天我想去奶奶家玩。第五天我要在家学习。这就是我的假期计划。images/BZ_37_1558_679_1940_1226.pngimages/BZ_37_1137_1320_1491_1870.png幼儿的话：今天是假期第三天，我准备去三台山和张永文汇合。早上，我们坐车来到三台山，选择坐小火车，很快我们来到了三台山最好玩的地方——儿童探险乐园，那里有很多好玩的项目。爸爸妈妈一起去找合适的地方铺野餐垫，我们创造了一个游戏，主要是爸爸追我们，我们来躲，谁先被抓到谁就输了。“古埃及法老大楼”一共有四层，1～3层都是设施迷宫，第4层有点不一样，是小型镜子迷宫和绳网蹦床。我们在那里玩得很开心。

三、试与放——把自主还给幼儿，助推衔接

自主计划让我们“看到”幼儿的兴趣与需要，“看到”幼儿的学习与发展。在自主计划自然衔接的探索中，我们深深地感到，关注幼小衔接，关注幼儿的发展需要，让幼儿自主参与制订自己的生活、游戏计划，凸显儿童为本，实践导向，持续生长。放手让幼儿自主制订计划，教师与幼儿有更平等的对话平台，生活、活动更有序，更有活力。放手让幼儿自主制订计划，有效促进幼儿主动学习，提升良好的学习品质，获得全面发展。

顺应幼儿天性，自主计划，自然衔接。只要我们眼中有幼儿，心中有《指南》，充分放手和信任，相信在爱的陪伴下，每个“准”小学生，定能“学习感兴趣”“活动能合群”“生活有条理”，自然成长，快乐愉悦地迈进小学！