微信移动学习辅助高校排球公体课教学的应用效果

(山东建筑大学,山东 济南 250101)

新世纪以来，随着信息技术的发展，我国高等教育信息化改革深入进行。依托信息技术的强大力量，深化高等教育信息化改革势在必行[1]。根据2021年第48次《中国互联网发展统计报告》，截至2021年6月，中国网民数量达到9.89亿，普及率为70%多。中国有16亿人次移动互联网用户，百分百的用户通过手机上网[2]。党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央和国务院大力实施“互联网+”创新战略，让互联网与整个社会的各行业深度融合，为建设信息化强国添砖加瓦。教育强国也是实现中国梦的重要一环，在大力发展信息化产业的环境下，教育现代化、教育教学信息化应运而生。推进互联网与高等教育联通作用，必将为高等教育注入新鲜血液[3]。

排球在高校体育项目中活跃度不高，学生对排球运动的兴趣较低，导致学生对学习排球的兴趣和参与的积极性不高。传统的教学模式无法平衡教师教与学生学的时间关系。排球公共体育课程课时少、内容少，需要合理的辅助教学模式来帮助传统的教学模式，从而改变排球公共体育课程的教学现状。移动学习是信息时代发展的新产物、学习的新模式，更多研究者将“闪光灯”对准它。而如何利用各移动端来整合、承载各专业，各门类学科的知识成为关键。微信是迄今为止最能够让大众，尤其是高校学生所接受的一款社交软件。它不仅具有信息传播速度快的特点，而且自身也成为了社交、互动的“操作系统”，有各种平台的接口。它的出现与发展为微信移动学习，进而应用到辅助教学提供了新思路。研究通过对高校排球/公体课应用微信移动学习的效果分析研究，将为公体课排球课程以及体育相关课程的信息化与现代化提供理论支撑。

1 研究对象和方法

1.1 研究对象

以微信移动学习辅助教学对排球公体课的教学效果为研究对象，以山东建筑大学排球公体课为例。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

通过山东建筑大学图书馆资料库检索系统查询，搜索“中国知网”“百度学术”“万方数据库”“ Weipu科技”期刊数据库2000-2022年关于微信、移动学习和微信教学、微信移动学习在高校教学的应用、大学体育教学和高校排球公共体育教学的相关文章，查阅了排球教学方面的专著，获得相关理论基础资料。

1.2.2 访谈法

本研究就微信移动学习在高校排球公体课中辅助教学的相关问题对相关专家和教师进行访谈，结合访谈意见对问卷的效度进行检验，深入了解其对辅助教学的感受，以及教学实验过程中的相关情况，对辅助教学的效果有清晰认识。

1.2.3 问卷调查法

本研究采用了毛荣建老师的《建立和检验青少年学生的锻炼态度—行为九要素模型》的体育锻炼量表。在实验前后就学生排球学习的态度、技能能力以及对排球理论知识的掌握和微信移动学习的运用等情况进行了调查。在实验前与实验后各发放120份，收回120份，有效份数120份，回收率和有效率均为100%。本次研究所使用问卷相关系数r皆大于0.8，本研究所用问卷信度高，符合研究的使用标准。

1.2.4 实验法

(1)实验对象

从山东建筑大学学期安排排球公体课的相关班级随机抽取了120名学生作为实验对象，其中对照班60人、实验班60人。

(2)实验时间与地点

2021年9月到2022年1月在山东建筑大学排球场地，开展18次课的排球公体课程，共计36学时。

(3)实验条件控制

在此次实验教学研究中，通过实验前对两班人员样本分析，人数一致，身体各项素质、排球的技术与理论知识、锻炼态度没有显著性差异，且在实验过程中，实验班与对照班在课程内容、课程进度、课程场地、课程教师等条件一致，教学实验的自变量仅为课前课后的微信移动学习辅助教学干预学生学习活动。样本差别在于两班性别不同，实验班女生更多，但对后期试验数据的分析，女生对本样本在身体素质、排球技术与理论知识、锻炼态度的成绩贡献有限，影响极小。由此，本次实验条件控制完善，实验结果可信。具体操作如下：

第一，选择实验教学班级。从山东建筑大学学期安排排球公体课的相关班级随机抽取了120名学生作为实验对象，其中对照班60人、实验班60人。

第二，确定教学相关内容。此次排球公体课教学，对照班与试验班两个班为同一教师授课，教学内容相同，皆根据葛春林教授的《排球运动教程》制定教学计划、参考教学内容，两个班级教学进度相同，备课教案为同一教案。

第三，移动学习环境的构建。通过微信群、订阅号、微视频、网络资源充盈教学资源、设定教学策略，通过智慧校园建设，将WIFI网络遍布全校，解决了大部分学生学习的流量需求，为扎实开展教学实验工作奠定了坚实的硬件基础。

第四，教学实验前的测试阶段。对照班与实验班人数相等，实验班较对照班女生多5人，在身体素质、排球技术等方面的测试数据实验班存在劣势的可能性。假若实验后实验班相较对照班相关数据在相关方面更优，那对实验结果的说服力更强。实验前对照班与实验班相关素质的情况调查、排球基本技术与理论情况调查、教学实验开始前对学生身体各项身高、体重和立定跳远和专项素质助跑摸高、50 m跑、掷羽毛球、排球的基础技术排球上手发球与对墙垫球，进行量化测试，实验班和对照班的各项量化指标没有区别。就可以先定计划开展教学实验，保证了对照班与实验班的各项实验条件相同，只有辅助教学的形式，也就是是否用微信移动学习来辅助教学。这一变量不同。

第五，教学实验后的测试阶段。经过18周排球公体课应用微信移动学习辅助教学的实验后，再次对对照班和实验班的身体素质进行测试，测试内容和方法与实验前的技术测试方法一致。实验后，对实验班和对照班进行排球基本技术和排球理论测试。最后进行实验后问卷调查，包含：锻炼态度、学习兴趣、学习积极性的影响、实验后学生对微信移动学习辅助教学的评价描述分析以及教师对辅助教学模式的评价。

第六，整理测试结果，并对从测试中获得的相关数据进行分析以得出结论。

(4)实验过程

实验过程包括：实验前对照班与实验班相关素质的情况调查、排球基本技术与理论情况调查、实验班微信移动学习教学方式设计、实验班排球公体课应用微信移动学习辅助教学的前期分析、实验班教学组织与实施。

其中教学模式是教学效果成功的关键点。通常用到的教学设计包含五部分：分析(Analysis)、设计(Design)、开发 (Development)、实施(Implementation)、评价(Evaluation)，简称“ADDIE”模式。本研究将“ADDIE”传统教学模式作为基础，以目前的教学理论和学习理论为指导，在此传统教学模式上进行创新，设计出微信移动学习辅助教学模式，课程设计过程不仅要参考教学设计的基本思想，还要充分考虑微信移动学习的定位、特点(见图1)。

图1 微信移动学习辅助教学模式

实验班教学与组织实施过程中，建立微信群、订阅号的推送、课前课前将相关课程资源发到群信群组，学生进行预习，在学习资源中引入测试，检验学生预习效果。实验班课前部分，教师首先可以通过微群给学生发送一些前期针对本节课内容的学习资料。课中除了传统教学模式必备的一切教学方法外，实验班还借助微信的微视频和照片，来为学生的技术动作进行剖析、纠正，让学生清晰易错节点。课后督促学员上传习题录像，对出现难问题及时反馈、解答，提高学习效果。

1.2.5 数理统计法

问卷数据和实验数据采用Excel和SPSS19.0统计软件整理统计分析。

2 研究结果与分析

2.1 高校排球公体课应用微信移动学习辅助教学实验前的分析

2.1.1 实验样本分析

研究样本的男女比例为：79人(66%)是男性,41人(34%)是女性。对照班与实验班人数相等。女生方面实验班多5人，身体各素质、排球技术方面的测试数据实验班可能存在劣势。假若实验后实验班相较对照班相关数据更优，说服力更强。

表2 实验前身体素质分析

2.1.2 实验前身体素质分析

微信移动学习辅助教学实验前，对对照班、实验班的身体各素质指标进行测验，测得的数据经过独立样本t检验(P>0.05)可知，对照班、实验班教学实验前身体各素质没有显著性差异，如表1。

表2 实验前排球技术和理论分析

2.1.3 实验前排球技术和理论的显著性分析

对照班、实验班在实验前，排球的基本技术与基础理论知识没有显著性差异(P>0.05)，即两班的排球的基本技术与理论知识水平大致相同，符合教学实验条件，可以实验。

2.1.4 实验前锻炼态度显著性分析

实验前对对照班、实验班进行锻炼态度的问卷测试，数据经过统计进行独立样本t检验，可以看出高校排球公体课应用微信移动学习辅助教学实验前，对照班与实验班的锻炼态度相关数据没有显著性差异(P>0.05),就说明在两班锻炼态度大致相同，此方面满足实验要求(见表3)。

表4 实验前锻炼态度分析

2.1.5 实验前对排球的了解度分析

由表4得知，实验班关于排球的了解程度上只有6人“了解一点”，对照组在排球了解程度有3人“了解一点”，其他学生都没有接受过系统学习。数据说明实验前两个班对排球的了解程度大致相同，没有差异。

表4 实验前对排球的了解度分析

2.1.6 实验前学习兴趣、积极性差异检验

如表5所示，通过对学习兴趣与积极性调查问卷，将五个主观感受程度级别进行分别赋分5、4、3、2、1分。进行数据统计，结果显示无显著性差异(P>0.05)，所以两班学生排球学习兴趣、积极性情况大致相同。

表5 学习兴趣、积极性差异检验

根据测试数据的分析可以得知，实验班在身体素质、排球技术与理论以及项目了解程度、学习兴趣、积极性和锻炼态度方面与对照班大致相同。因此，具有进行高效排球公体课应用微信移动学习辅助教学的实验条件。

2.2 高校排球公体课应用微信移动学习辅助教学后的分析

2.2.1 实验前后身体素质的指标对比分析

经过18周排球公体课应用微信移动学习辅助教学的实验后，再次对对照班和实验班的身体各素质进行测试。统计数据经配对样本t检验，得出对照班、实验班的学生在身高、体重、助跑摸高、立定跳远、50 m跑、掷羽毛球的指标在实验前后没有显著变化(P>0.05)(如表6、表7)。学生身体素质的改变和提高是由多方面条件因素的长期影响决定的，辅助教学的周期相较于提高身体素质周期还是太短。

表6 对照班实验前后身体各素质的差异性分析

表7 实验班实验前后身体素质的差异性分析

综上所述，微信移动学习在排 球公体课课程中的辅助教学对学习者身体素质的作用效果极弱。

2.2.2 锻炼态度的对比分析

通过对照班和实验班在实验前后，锻炼态度的各组数据统计分析，后经配对样本 t 检验，实验前后对照班锻炼态度的各组数据无显著差异性(P>0.05)(见表8)。原因可能是传统教学模式在课堂思维习惯方面的僵化，让学生在学习训练上主观感觉索然无味，很难找到让自身提高锻炼态度的刺激事物，也就没办法提高积极性。在排球公体课应用微信移动学习辅助进行教学的实验班，锻炼态度各组数据统计分析后，经配对样本 t 检验，有显著差异性(P<0.05)，且显著向好。这就论证了高校排球公体课应用微信移动学习进行辅助教学可以帮助学生端正主观学习态度，增强对排球兴趣(见表9)。

表8 实验前后对照班的锻炼态度差异性分析

表9 实验前后实验班的锻炼态度差异性分析

如上所述，高校排球公体课应用微信移动学习辅助教学可以对学生的锻炼、学习态度有积极效果，能提高学生的锻炼、学习主观积极性。

2.2.3 实验前后基本技术和理论对比分析

微信移动教学辅助教学实验后，对对照班、实验班测得的排球上手发球和对墙垫球技术、排球理论的数据进行了统计后，经配对样本 t 检验，得知无论是实验班微信移动学习辅助教学，还是对照班传统教学，在排球基本上手发球和对墙垫球技术、排球理论3方面数据都有非常显著的差异性(P<0.01)(见表10、表11)。这说明在提高水平较差学生的排球基础技术及理论方面，传统的教学模式和微信移动学习辅助教学的模式的效果是大致相同的。

表10 对照班基本技术和理论的差异性分析

表11 实验班基本技术和理论的差异性分析

教学实验后两班排球理论知识有显著性的差异(P<0.05)(见表12)。证明在排球理论水平提高方面，高校排球公体课应用微信移动学习辅助教学比单纯仅用传统模式相比较幅度更加明显，速度更加快速。而对比上手发球与对墙垫球两项排球基本技术两班数据却没有显著性差异(P>0.05),说明在排球基础技术提高幅度与速度方面，微信移动学习辅助教学与单纯传统课堂教学是相同的。

表12 对照班和实验班基本技术和理论的显著性分析

综上所述，高校排球公体课应用微信移动学习辅助教学在排球理论方面相较于单纯传统模式有更明显的作用效果。而在排球基本技术方面，不论是单纯的传统课堂教学，还是微信移动学习的辅助教学模式都有明显作用。但二者相较却几无差别，说明在排球技术的教学中有比教学模式跟重要的影响因素值得深究，例如,训练时间长短等。

2.3 高校排球公体课应用微信移动学习辅助教学后的问卷分析

2.3.1 学习兴趣的分析

对教学实验前后有关学习兴趣问题的赋分统计进行分析，可以发现，实验后实验班感兴趣程度的人数显著增加，而对照班不仅没有增加还有一部分学生的学习兴趣在降低(见表14)。

表13 实验前后学习兴趣的人数统计

表14 实验前后学习兴趣的差异分析

表15 实验后学习兴趣的显著性分析

通过对教学实验前后对照班、实验班的学习兴趣数据配对样本 t 检验得出，对照班学生的学习兴趣数据，在教学实验前后无显著差异性(P>0.05)，即对照班学生学习兴趣教学实验前后无变化。实验班学生的学习兴趣数据，教学实验前后有显著差异性(P<0.05)，且显著提高(见表15)，反映出高校排球公体课应用微信移动学习辅助教学相较于单纯传统课堂教学方法，能显著提高学习兴趣。为了进一步论证此结果，对实验班与对照班教学实验后学习兴趣数据进行独立样本 t 检验，分析证明教学实验后对照班、实验班的学习兴趣数据有显著性差异(P<0.05)，且实验班数据更优，以此论证以上观点(见表16)。

表16 实验前后学生学习积极性的人数统计

表17 实验前后学生学习积极性的差异性分析

表18 实验后学生学习积极性的显著性分析

2.3.2 实验前后学生学习积极性的影响分析

根据表16中统计数据得出，实验班积极性程度好的人数在实验后增加，而对照班在实验后积极性程度高的人数不仅未增加反而减少。通过配对样本t检验得出，对照班教学实验前后学习积极性数据没有显著差异性(P>0.05)，即对照班学生在单纯传统教学模式下，学习积极性没有提高。实验班教学实验前后学习积极性数据有显著性差异(P<0.05)，说明高校排球公体课应用微信移动学习辅助教学可以提高学生学习积极性(见表17)。如表18所描述，教学实验后对照班与实验班学习积极性数据经独立样本t检验，有显著性差异，说明在学习积极性方面，微信移动学习模式比单纯传统模式学生主观积极性更强。

2.3.3 实验后学生对微信移动学习辅助教学的评价描述分析

2.3.3.1 学生对智能手机移动学习的教学方式满意程度的分析

由表19可以得出，在对教学方式的满意程度上的调查中，微信移动学习辅助教学的实验班满意度达到了67%，对照班的满意度仅有59%，这说明相较于单纯传统教学模式，学生对高校排球公体课应用微信移动学习辅助教学模式更满意。

表19 学生教学形式的满意程度调查

2.3.3.2 高校公体课排球应用微信移动学习辅助教学的效果评价分析

通过对高校排球公体课应用微信移动学习辅助教学效果的描述和统计，可以得出学生掌握了公共体育课排球基础理论和技能知识。学生认为微信移动学习可以让师生关系变得更融洽，更有必要继续使用移动学习的方式开展学习活动。

表20 实验班学生对微信移动学习教学效果评价描述

2.3.4 教师对辅助教学模式的评价

在微信移动学习辅助教学应用在高校公体课排球教学以后，任课教师参与其中，对这种教学模式的利弊有更深刻体会。经过一个学期的教学实验，对教师进行了访谈。通过分析得出:(1)应灵活应用创新型教学技术。(2)信息化辅助教学模式值得推广。

3 结 语

3.1 结 论

3.1.1 对学生主观态度的影响

由对照班、实验班学习兴趣、积极性和锻炼态度前后变化得知，高校排球公体课应用微信移动辅助教学模式可以转变学生主观态度，提高其学习积极性。教学方式的满意度实验班高于传统模式的对照班，学生对微信移动学习辅助教学是认可的。

3.1.2 对学习内容的影响

把微信移动学习应用到高校公共体育课程排球课程中，学习者的理论成绩相较传统教学模式有了较大的提高，对高校体育课程的理论教学起到了一定的启发作用。实验结束后，对照班、实验班在基础技术指标数据上无显著差异，体现了体育课程的独特性，它需要大量的时间、精力，去训练、练习才能有所提高与发展。

3.1.3 教师的主观评价

从教师角度评价教学实验采用的辅助的教学模式，它是可以灵活应用的新型教学技术，值得推广。应该让更多的相关教育工作者去了解并使用它。

3.2 建议

3.2.1 灵活应用信息化教学手段

辅助教学采用微信移动学习，将教师教学和学生学习的固定状态转化为学生自主学习的过程。通过观察学生的学习情况，教师可以提供有针对性的动态指导。教师只需通过自身的学识底蕴进行资源整合，把控课堂教学节奏和进度即可。

3.2.2 明确微信移动学习在教学中的地位

应明确微信移动学习在教学中的地位。体育课程教学必须统一到其组织形式——体育课。在微信移动学习辅助教学中，教师在查看学生的学习反馈时，可以注意到不同的个性特征和问题，给予对应的学习建议和指导。只有明确他们的关系，将微信移动学习结合传统教学模式，发挥最大效果。

3.2.3 学习兴趣与积极性要延伸到训练场

把学生的学习兴趣与积极性延伸到训练场，也是未来微信移动学习模式的进一步研究课题。教学模式的发展和进步必将提高微信移动学习在学生学习中的比重。如何激励学习者参与到移动学习，如何让参与者把兴趣与积极性延伸于训练场，这就需要改变现行的学习评价机制。

3.2.4 提高教师综合素质

提高教师的综合素质是信息化教学趋势的要求，需要教师领会信息化教学方式方法中的内涵，熟练掌握信息化教学的相关操作。组织、选择移动教学的资源、相关微信APP的使用，甚至其他软件开发运用的原理等。