研究生创新实践能力培养模式的研究

彭曙蓉，苏盛

（长沙理工大学，湖南长沙 410114）

1 研究背景和意义

为了贯彻落实中共中央、国务院《深化新时代教育评价改革总体方案》精神，教育部学位与研究生教育发展中心于2020年11月3日发布了《关于公布〈第五轮学科评估工作方案〉的通知》，强调了学科人才培养的重要地位[1]。教育部学位与研究生教育发展中心负责人在就《第五轮学科评估工作方案》答记者问中指出，学科评估以“聚焦立德树人”为《工作方案》首要原则，指标体系以“立德树人成效”为根本标准，贯穿于评价全方位、全过程，集中体现在“人才培养质量”一级指标中[2]。同时，围绕加强“双一流”队伍建设、落实“立德树人”的各项根本任务、全面提高研究生学位授予质量、强化学位与研究生教育教学改革工作、认真组织做好学位与研究生人才培养教学改革工作的理论研究课题研讨和教育实践成果探讨、全方位改善高等教育专业人才培养质量，是当前学位与研究生教育改革工作的主要重心。

研究生教育作为国民教育的最高层次和我国改革创新体制建设的主要力量，是高素质拔尖创新性人才培养的主要源泉，直接体现我国科学研究的基础能力、国家的综合能力，是教育品质与竞争力的直观反映[3]。坚持教育为本、立德树人，积极推进研究生人才培养模式改革，增强研究生的社会责任心、创新能力和实践能力，则是目前高等教育的重要工作内容[4]。研究生教育作为我国高等教育的最高层次，承担创造高水平科研成果、提供一流社会服务的重要责任，同时也肩负为国家现代化建设培养高素质、高层次创造性人才的重担。对一个国家来说，研究生教育的规模、质量以及知识与技术的创新成就，是国家自主创新能力的重要体现。研究生教育是创新思维塑造、创新能力培育的重要阶段，是拔尖创新型人才培养的主要来源。培育研究生的创新精神和自主开展科研工作的能力，是硕士阶段教育区别于本科阶段教育的一项主要特点[5]。高等学校在开展研究生教育过程中不要仅着眼于基本理论知识的传授，更要使学生将学到的科学知识运用于理论探索、科学研究与工程实践中，这才是教育过程的终极目的。所以，对研究生实践能力与创新意识的培育，有着十分重要的意义。

2 国内外研究现状

全美研究生高等教育未来委员会在《前进之路：美国研究生教育的未来》报道中认为，美国之所以一直能够维持强而有力的世界竞争力，与善用强大的研究生高等教育系统相关。该系统除了能训练学习者高水平的专业知识和科技能力外，更关键的是能提供对创造力的训练。报告还明确指出，研究生教学工作一定要能创造性和革新性地使研究生把学到的专业知识和技术运用于科研与工程实践之中。由此可知，重视研究生的“创新与批判思维能力”，以及“重视与善加运用”的研究生教学体系，似乎是美国提升学位教育质量的主要课题[6-7]。在进行教育方法研究及管理方面，美国的学位教育关注的不仅是培养学生更高等的科学专业知识与科学技术应用能力，还要培养学生的批判性逻辑思维能力，以达到培育创新型人才的目标。如麻省理工学院会从政策、技术、资金等方面提供支持，允许研究生开展独立研究。斯坦福大学除在专业课里设置一定数量的研究课程之外，还要求硕士生完成一定学分的实践环节。加州大学伯克利分校要求其硕士研究生除必修的独立研究课程外，还完成一定学分的实践环节课程，为博士研究生设置了教学辅修课，让博士生在教学实践中锻炼能力。日本的研究生教育改革重在培养实用型人才，提高研究生解决实际问题的能力，保证研究生紧跟学术前沿[8-10]。

近年来，国内各大高校也日益重视对学生实践创新能力的培养，很多高校建立了专门的实践教学场所。例如国防科技大学建立了国家级实践教学示范中心和虚拟仿真实验教学中心，北京航空航天大学建立了航空航天实验教学中心，哈尔滨工业大学建立了飞行器控制实验教学中心，南京航空航天大学建立了航空工程实验教学中心，西北工业大学建立了国家级航空实验教学中心，北京理工大学设立了研究生科技创新项目。

3 加强研究生实践创新能力的途径

3.1 确立创新性的培养目标，培养研究生的创新意识

思想指导行为，培育研究生的领导能力首先需要培育创造意识与创新精神，即在思维上追求创造、渴望创造。首先确定创新性的培养目标，包括但不局限于专业能力的培养。在专业培养中，引导研究生树立坚定的职业理想。通过设置合适的课程内容，开展各种课堂及课外活动，培养学生树立正确的世界观、人生观与职业观，具有强烈的职业使命感与社会责任感；指导学术和技术人才培养务实的科学态度、严谨的科研精神；培育学生健全的性格、优秀的品格，坚定的职业信心和创新思维，积极开朗的学习、工作、生活态度，勇于承担、敢于克服困难的勇敢精神；同时，着力培育学生的强烈求知欲、自信心以及对所学学科知识的强烈探究兴趣，从而转化为内驱力，激发与培养学生积极自主创新[11-13]。具体做法包括：专业课程中融入家国情怀、创新精神、专业素养等思政元素，广泛组织专业相关基础学科的前沿理论知识、相关学科交叉知识和专业技术讲座、开展相关科研项目实践活动和技能竞赛等。在科研活动中，不以获得成功和取得研究成果作为唯一评价标准。比如对经专家确认可能有价值的课题或研究方法展开研究，但经过实验证明可能是失败的结果，也能作为评价研究生科研工作能力的依据。此外，知识经济时代，创新的实现和成果转化将更多地依赖于研究生集体的自主创新，因此，需要进一步加强对研究生集体自主创新意识的训练，遵循与目标一致的基本原则，以培养学生团队精神为工作主线，在课堂教学、科研活动和社团活动等各项实践活动中，培养研究生的团结协作精神。

3.2 培养研究生的创新思维

美国的吉尔福特在20世纪70年代初提出，创造性的思想方法有以下突出特征：思想的敏感性、语言的流畅性、操作的灵活性、自己的独创性以及定义性[14]。

研究生创新思维的培养是创新能力提高的基石。建立一套科学合理、以促进学生自主创新能力培养为主要目标的人才素质培养指标制度体系，其具体做法包括：学校定期聘请了一些专家、学者和部分业界专家做有关的学术报告或讲座，并参加了课堂教学，将对学生的理论创新意识与实际创新精神的训练整合在课堂中，革新了教学内容和方式，并精选了专家的精彩讲座延展到课外讨论，广泛使用了问题式教学法、讨论型教学法等，充分调动了学生对课堂教学的积极性与学习主动性。设立助教岗位，研究生参与本科课程的常规教学环节和教学改革研究；设立研究生创新与创业基金，为学生创新活动的开展创造条件，研究生可以自主选题，鼓励硕士研究生进行创新实践。

3.3 加强研究生的实践能力

健全研究生教育实践机制，对研究生参与教育实践环节建立了规范的管理制度。在课程实践形式上，除了让研究生直接参与本科生课程教学、批改作业外，还让研究生参与在线开放课程的建设、课程思政建设，带领本科生参与课程设计、参加学科竞赛、指导本专生毕业设计等，培养研究生的教学实践能力、信息化能力和组织领导能力。

联系企业建立产学研合作基地，并与企业签订学生联合培养合同。研究生在实践过程中，由导师确定实践目的，并与企业需求达成一致，以使企业更好地为学生实践活动提出具体的支持和意见。另外，导师还可以通过学生的反馈对企业提出技术上的建议、介绍优秀毕业生为企业发展提供技术和人才支持。企业与高校建立互惠共赢的长期稳定合作伙伴关系，学生创新实践能力大为提升。

学生实践创新能力通过定性和定量（成长数据量化）相结合的方法判定，根据判定结果调整培养方案。为提高研究生的科研能力，研一的学生由教师团队联合培养，拓宽视野，定期参加学术讨论，多听学术讲座，主动与高年级研究生联系学习相关理论知识和必备技能，修改论文；研二和研三的学生具备了一定的科研能力，能够独立撰写论文，锻炼研三的学生给研一学生上课的能力，在提高自身创新能力的同时达到传帮带的效果，加强了团队的凝聚力和良好科研习惯的传承。

通过课题组教师对个体和群体的观察及多年经验总结获取改革措施的成效反馈。通过谈话等方式了解研究生入学时的自我期望值，以及研二、研三学生的自我认同感、价值实现程度。

4 结语

在高等教育中，研究生教育负责为现代化建设输送高素质、高能力、高质量的创新型人才，是高等教育发展的重中之重。研究生创新能力的培养又是新时代国家发展对研究生教育提出的新标准、新要求，只有不断加强研究生创新能力的教育，才能真正发挥研究生教育的作用，使其真正承担起培养高层次、高水平、高质量的创新型人才的历史重任。