古诗词教学的有效路径分析

甘肃武威市凉州区高坝镇阳春小学（733000） 王高

统编语文教材选编了大量的古诗词，为学生学习我国优秀的传统文化提供了便利条件。古诗词具有语言优美、情感丰富、意境深远等特点。在传统教学模式下，教师只是要求学生朗读、背诵、抄写古诗词，这样不仅易让学生对古诗词的学习没有兴趣，而且使语文课堂失去应有的灵活性、实践性等特点，导致教学效率低下。教学古诗词，教师应引导学生理解诗词描绘的意象，体会诗词创设的意境，体验作者表达的思想感情。那么，怎样提高古诗词的教学实效呢？

一、创设情境，激发学生阅读兴趣

古诗词具有意象丰富、语言凝练、情感隐晦等特点，这给小学生的理解带来一定的难度。小学阶段学生的思维以形象思维为主，且认知水平、生活阅历等方面有限，他们难以理解、体会古诗词的内容及情感，导致缺乏学习的信心和兴趣。因此，在古诗词教学过程中，教师应充分考虑学生的思维特点，灵活运用多媒体技术创设具体形象的教学情境，帮助学生理解古诗词的内容与情感，激发学生的学习兴趣。

例如，统编语文教材一年级下册第六单元的《小池》一诗，是一首描写初夏时池塘美丽景色的清新小诗。受心理发展的影响，一年级的学生更容易从具体的生活事物和场景中体会到自然之美与生命之美。因此，在教学这首诗时，教师借助多媒体创设视听的情境，充分调动学生的感官，激发学生的学习兴趣。在导入阶段，教师通过“同学们喜欢夏季吗？为什么？”“夏季有哪些美景呢？”等开放性问题，引导学生回忆夏季之美。同时，播放带有夏季特点的音乐，利用“虫鸣”“蛙鸣”“雨声”营造出初夏的氛围，激发学生的学习兴趣，为后续教学奠定基础。在授课阶段，教师采用图、文、声相结合的动态化教学手段，围绕诗歌内容创设情境，引导学生深入体会诗歌的思想情感。如，在教学“泉眼无声惜细流”时，展示泉水流淌的短视频；在教学“树阴照水爱晴柔”时，展示不同光影背景下水映岸树的精美图片；在教学“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”时，展示符合诗句内容的经典图片，引导学生观察思考。

在上述教学案例中，教师综合运用问题引导、媒体展示等教学手段，创设出形象的、动态的诗歌情境，将单纯的文字阅读转变为视、听、思相结合的沉浸式阅读。这样不仅充分激发了学生的阅读学习兴趣，还进一步丰富了学生的阅读体验，帮助学生更好地体会诗歌流露出的清新、静谧、和谐之美。

二、注重朗读，引导学生融入诗境

只有真正融入古诗词的意境，才能准确把握古诗词的思想情感，产生深刻的阅读感悟。要融入意境，就要对古诗词的整体进行感知。而朗读是对古诗词整体感知，快速融入意境的重要途径。在教学时，教师应注重朗读引导，通过丰富的朗读形式让学生真正走入古诗词的意境，从整体上感受古诗词语言的优美、意境的深邃以及作者情感的真挚。

例如，教学统编语文教材二年级上册第四单元的《望庐山瀑布》这首诗歌，教师可以采用不同的朗读形式，引导学生融入诗境。第一步，自主朗读。在学生自主朗读过程中，教师一方面要引导学生利用工具书进行生字音、形、义的学习，做到正确、通顺地朗读诗歌；另一方面，可以通过“诗中提到了哪些意象？”“朗读后你有怎样的感受？”等问题，引导学生表达自己对诗歌的理解。第二步，范读展示。范读的方式有两种：一是利用多媒体教学设备，播放专业的朗诵音频；二是教师根据教学内容和学生的学习情况，进行范读。通过范读，帮助学生准确找到诗歌的关键词、重点句，引导学生走入诗境，加深对诗歌情感的体验，促进学生对诗歌的深入理解。第三步，配乐朗读。教师利用多媒体播放背景音乐，营造适宜的氛围，让学生有感情地大声朗诵诗歌，从而深刻地体会到诗歌所表达的情感。

在上述教学案例中，在自主朗读阶段，学生根据自己的能力、水平，对诗歌的内容和情感进行初步的整体感知。在范读展示阶段，学生根据范读，修正自己对诗境及诗情的感知偏差，能更准确、更深入地感悟诗歌的内涵。在配乐朗读阶段，学生在适宜的氛围中放声朗读，进行情感体验，真正走入诗歌的意境，与作者产生强烈的情感共鸣，获得更丰富的阅读体验。

三、拓展内容，丰富学生阅读认知

古诗词虽然短短数十字，但饱含着丰富的意蕴，表达深厚的情感。对涉世未深的小学生而言，理解这样的诗词显然是有难度的。这需要教师的引导，学生才能对诗词的意蕴、情感有所理解与体验。因此，在古诗词的教学中，教师可以根据古诗词的内容和具体的教学目标进行拓展延伸，或介绍诗人词人的生平、诗词的创作背景、名家对诗词的解读以及相关联的诗词作品等，或让学生根据诗句内涵展开想象，进行扩写、改写等。这样，一方面可以增强学生对古诗词的认知与了解，深化学生的体验与感悟；另一方面，能提升学生的思维能力和表达能力，提高古诗词的教学质量。

例如，统编语文教材二年级上册第四单元的《望庐山瀑布》一诗，通过描绘庐山瀑布雄奇壮丽的景色，表达作者对祖国大好河山的热爱之情。在教学时，教师可引导学生展开联想与想象，体会感悟诗歌描绘的内容、表达的情感并进行改写，这样能深化学生对诗歌的认知。

首句“日照香炉生紫烟”，教师引导学生结合注释来进行扩写。有的学生写道：“太阳照射到庐山的香炉峰上，仿佛有一座香炉被点燃，升起一团又一团紫色的烟雾。”教师追问道：“紫色的烟雾是从哪里来的呢？”通过教师的解释，学生发现原来是瀑布飞泻而下，水汽蒸腾而上产生的。

次句“遥看瀑布挂前川”，学生在教师的引导下写出“远远望去，瀑布像一条巨大的白色长练从悬崖上一直挂到前面的河流中”这样的句子。如此形象的语言，十分真实地将瀑布的样子描绘出来。此时，瀑布、悬崖、紫烟构成了一幅生动壮丽的画面，浮现在学生的眼前。

资本市场不仅对各产业部门提升效率具有重要意义，对实现整体金融业的高质量发展也极为重要。资本市场效率低下，就会降低自身应对内外部挑战的能力。现在很多人都在谈中国股市发展脱离了经济的基本面，这倒可以反过来问，一个不能反映经济基本面的股市还能叫股市吗？

第三句“飞流直下三千尺”，给人以一气呵成之感。一个“飞”字，将瀑布生动形象地描绘出来；“直下”不仅写出了山峰的高耸独立，还写出了水流的湍急，呈现出势不可挡之势。

第四句“疑是银河落九天”，是作者对瀑布的景象展开丰富想象所描绘的情景。通过比喻，描绘出庐山瀑布难得一见的景色，不仅生动，还表达了作者对景色的喜爱与赞叹之情。

对最后这两句诗，教师引导学生展开想象进行扩写，表达自己对瀑布的喜爱之情。

在上述教学案例中，教师对学生的引导另辟蹊径，在学生对作者的了解、对诗歌理解的基础上，要求学生对诗句进行扩写，使学生一步步地深入理解诗歌的意象、意境和主旨。这样，不仅帮助学生加强对诗歌的理解，深化学生对诗歌的体验，而且使学生的想象能力、表达能力得到发展。

四、介绍生平，帮助学生体会诗情

古诗词既是一种文学艺术形式，也是作者表达思想、抒发情感的重要载体。读杜甫的诗，我们能明显感受到作者胸怀国家、心系苍生的情怀；读李白的诗，我们能从繁荣景象的背后，感受到作者对腐朽统治的不屑和批判；读王维的诗，我们能在欣赏自然美景的同时，体会到闲逸生活的情趣。因此，在古诗词教学中，教师应重视作者生平的介绍，引导学生从作者的角度出发，体会、理解诗歌表达的思想情感。

例如，统编语文教材二年级下册第六单元的《晓出净慈寺送林子方》一诗，如果从诗歌意象的角度分析，就会发现这是一首写景诗，作者运用形象、灵动的语言，描绘出西湖六月的秀美景色。在课堂上，有一个学生提出疑问：“通过诗题可以知道，这是作者与好友别离前所做的诗，应该是送别诗。一般来说，这类诗通常有离别之痛，充满感伤情调，描写意象也多以带有凄凉之意的‘落日’‘暮色’为主。而这首诗正好相反，通过‘晓出’‘无穷碧’‘别样红’等词语，描绘出清晨西湖美丽的景色。作者为什么会这样写呢？难道作者并没有因与好友离别而感到悲伤吗？”针对学生的问题，教师没有直接解答，而是向学生介绍作者以及本诗的创作背景。“杨万里是‘中兴四大诗人’之一，南宋著名诗人，‘诚斋体’的创始人。他的诗多以自然景物描写见长，具有清新自然、风趣幽默、浅近易懂的语言特点。而本诗的创作背景为：作者的知己林子方，被调离皇帝身边，赴福州任职。林子方自以为是仕途升迁而高兴，而杨万里则不这样认为。因此，在送林子方赴福州时，在净慈寺写下本诗，劝告林子方不要去福州。”当了解上述信息后，学生再次品读诗歌，便能感受到作者借西湖美景挽留好友的写作特点，体会到其中蕴含的离愁之情。

五、关注关键词，培养学生鉴赏能力

语言高度凝练是古诗词的一个重要特征。由于小学生的知识水平较低、生活阅历比较浅，因此在阅读古诗词时，他们只能理解表面的意思，无法对诗词表达的内容、抒发的情感、语言的艺术进行理解与感悟，从而影响了他们对传统优秀文化的理解与传承。因此，在古诗词教学时，教师不仅要引导学生进行整体感知，还要从文学鉴赏的角度引导学生对重点字词进行剖析，以有效培养学生的古诗词鉴赏能力。

例如，教学统编语文教材三年级上册第二单元的《夜书所见》一诗时，首先，教师让学生自读古诗，从整体的层面了解诗歌描写的景象，初步感悟诗歌的情感。同时，要求学生在自读的过程中，画出自己认为精妙的词语和能够体现作者情感的词语。通过自读，学生了解到这是一首表达思乡之情的古诗，并 画出“梧 叶”“秋 风”“儿 童”“促 织”“篱 落”“灯”等写作意象。其次，教师结合上述意象，通过“如何理解‘寒声’？‘挑’字有哪些妙处？”等问题，引导学生对重点词语进行解读。在教师的引导下，学生理解到“寒声”的含义和“挑”字的妙用。“寒声”本义是寒意，这里作者用通感的修辞手法，将体感转化为听感，并与前文的“萧萧”二字相呼应，从而形象生动地营造出凄凉的氛围；而“挑”字体现出作者能清晰地看到儿童的细微动作，与诗歌的后一句“一灯明”相呼应。这样通过强烈的对比，反衬出作者独栖孤馆之苦，表达了作者思念家乡的情感。

在上述教学案例中，在引导学生从整体层面理解诗歌的基础上，教师通过问题引发学生对重点词语的关注，使学生从字词入手对诗歌进行深入剖析，深刻理解了作者表达的情感，获得了诗歌鉴赏能力的提升。

综上所述，在古诗词教学中，教师应通过创设情境、注重朗读、拓展内容、介绍作者生平、关注关键词等途径，激发学生的学习兴趣，使学生真正融入诗词中，产生深刻的情感体验，与作者产生思想情感的共鸣，理解古诗词的表达艺术，掌握鉴赏古诗词的方法，从而自觉地理解和传承中华民族优秀传统文化。