混合式教学下口语交际课“三步教学法”探究

广西南宁市凤翔路小学（530000） 谢丽梅

《义务教育语文课程标准（2022年版）》总目标明确要求：“学生具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。”因此，落实新课程标准理念，培养学生的口语交际能力，提高学生的语文素养，是语文教学中的一个重要课题。

一、混合式教学的内涵

混合式教学将线下师生面对面的教与学和学生借助网络线上学习进行融合。这样教学既有教师在教室中的知识传授、答疑解惑、师生交流，又能利用网络上的资源，对教学内容进行有效预习、适时地补充拓展，对教学效果进行优化。通过该教学方式，学生的学习和教师的讲授不再仅仅是局限于传统意义上的教室里，学习资源不再仅仅是局限于线上教材与教师提供的内容素材，学习方式也不再仅仅是局限于线下教师的面授与交流。可以说，混合式教学是集线上教学和线下教学的优势于一身的教学。

二、混合式教学的具体运用

混合式教学在口语交际课中的运用，不是线上教学与线下口语交际教学的简单相加，而是将口语交际课的教学策略、网络中的教学资源、现代信息技术等相互融合。经过探究，我们总结出“线上预习—线下解疑—线上线下结合评价”的“三步教学法”。

（一）线上预习

“凡事预则立，不预则废。”课前预习是学习活动的重要组成环节。微课趣味性强，有针对性。教师抓住微课的特点，通过对单元语文要素、口语交际的内容、学情进行分析，借助微课在线上指导学生展开预习。那么，设计微课时需要注意什么？

1.巧用多媒体，让预习更有趣

“好之者不如乐之者。”学生对学习内容感兴趣，就会由被动的接受者变为主动的探索者。借助微课，使用多媒体，教师可以调动学生视觉、听觉等感官，在多重刺激的情况下，充分激发学生预习的兴趣和探究的欲望，增强预习的效果。

以统编语文教材二年级下册口语交际“长大以后做什么”为例，教材从学生日常生活中比较熟悉的消防员、医生、教师和厨师这四种职业入手，让学生了解这些职业是做什么的。同时，要学生简单清楚地说出自己长大以后想从事什么职业，为什么有这个想法。二年级的学生对职业的概念比较模糊，了解的职业不多。教师可以设计让学生猜职业的预习微课。学生借助微课中的录音、图片、文字、视频与家长一起猜职业，这样的预习有助于提高学生的学习兴趣，为下面的交流做好铺垫。

2.联系生活，让预习更有用

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在教学建议中指出：“教师应引导学生在多样的日常生活场景和社会实践活动中学习语言文字运用。”因此，如何引导学生将在课堂上学习到的语文知识、习得的语文能力，用于解决现实生活中的问题，实现学语文的同时用语文，是语文教师追求的教学目标。

以统编语文教材六年级下册口语交际“即兴发言”为例，本次口语交际旨在引导学生能根据场合和对象，围绕交际的话题快速组织语言，有条理地发言。教师在进行线上预习指导时，可以让学生在了解“讲什么”“怎么讲”的基础上，结合社会普遍关注的问题或生活中可能出现的情景尝试做即兴发言。如：“你给一年级的新生佩戴红领巾后，将作为班级代表，对新队员做以‘红领巾，我为你骄傲’为主题的即兴发言。”又如：“我们即将毕业，在毕业晚会上，请你对将要分别的老师和同学说几句话。”通过创设真实的任务情境，让学生意识到，在课堂上学习到的口语交际方法和技巧以及形成的能力是有实用价值的，是可以实现交往需求的。

3.任务驱动，让预习更有效

教师在设计预习微课时，要紧扣年段要求和单元要素，围绕重、难点来设计有针对性的任务，让学生带着任务去思考、去尝试，借助任务来驱动学习。例如，统编语文教材四年级下册口语交际“转述”，旨在让学生学习转述，明白转述时的要点，不要遗漏主要信息，注意人称的转换，要有对象意识。在设计预习微课时，教师可以出示以下任务。

A.“我是发现者”。请阅读课本第11页内容，找出转述时的基本要领，并圈画下来。

B.“我是裁判员”。根据转述时的基本要领，判断下列情境的转述是否完整、准确。

情境：老师布置活动时，小明不在场。请你转告小明，明天中午12点在A小区北门集合，一起去参加志愿者服务活动。

①小明，明天中午12点我们不见不散。

②小明，明天中午12点我们在A小区北门集合。

③小明，明天中午12点我们在A小区北门集合，一起去参加志愿者服务活动。

我觉得第（ ）个转述最完整。为什么？

C.“我是实践者”。日常生活中，我们会遇到许多需要转述的情况，请根据视频中的生活情境，跟爸爸妈妈一起练习转述吧。

情境1

妈妈：今天晚上我加班，不回家吃饭，请你告诉爸爸别煮我的饭菜。

情境2

老师：小明同学，明天下午六点，我去你家家访，请转告你的父母。

以上三个任务相辅相成，螺旋上升。第一个任务是基础性任务，学生通过自主阅读就能完成。第二个任务是发展性任务，是在第一个任务的基础上，紧扣“不要遗漏主要信息”这个难点而设计的，它以情境为支架，以三个不同的转述判断为手段，以甄别最佳转述来发展学生的批判性思维能力。学生在完成任务时，也就突破了难点。第三个任务是拓展性任务，它是以第一、第二个任务为基石，还原学生生活中的场景，让学生在具体的生活化语言实践活动中学习转述、练习转述。

教师借助微课进行线上预习，要充分发挥微课趣味性强的特点，努力激发学生学习的兴趣和热情，引导学生在多样化的日常生活场景和社会实践中借助任务驱动学习，以提高预习效果，为后面的学习打好基础。

（二）线下指导

1.精准诊断

在线上预习的基础上，教师充分发挥线下教学的优势，通过询问诊断、预习反馈诊断、练习诊断等方式，准确找到学生学习过程中的疑难点。

（1）询问诊断

这是一种简单又直接的诊断方法，即直接询问学生在学习中的疑难点。以统编语文教材四年级下册口语交际“转述”为例。开课伊始，回顾预习内容后，教师询问：“在预习的三个任务中，你觉得哪一个任务你完成得最好，哪一个任务完成起来有困难？”在师生交流中了解学情，有利于精准把握教学重点。

（2）预习反馈诊断

通过对学生上传的预习反馈进行数据分析，精准诊断，从而做到教学时有的放矢。例如，统编语文教材六年级下册口语交际“辩论”，教师设计了以下的线上预习任务。

A.请借助网络观看辩论赛，用简短的文字表述最精彩的片段。

B.你将代表小组参加班级辩论赛，下面几项内容，你觉得最需要指导的是哪一个？

①明确辩论程序和规则。

②围绕辩题收集资料。

③对整理的资料进行收集和整理。

④如何抓住对方的漏洞进行反驳。

教师通过分析预习反馈，了解学生的需求，为进行有针对性、指导性的授课做好铺垫。

（3）练习诊断

在学生练习表达和应对时，教师要认真倾听、仔细观察，从中捕捉到学生的疑难点、遗漏处。例如，统编语文教材四年级下册口语交际“自我介绍”。这次口语交际的目的在于帮助学生学会在不同的情况下，面对不同的对象，更好地介绍自己。授课时，教师创设以下情境：“学校红领巾广播站要招一批新的广播员，应聘时要向大队辅导员做自我介绍。”经过思考和小组交流后，教师请两个学生模拟情境做自我介绍。学生在介绍时内容的针对性不强，出现了“我爱吃冰淇淋”“我爱好运动，喜欢踢球”“我喜欢穿红色的衣服”等内容，这说明学生对“对象和目的的不同，介绍的内容有所不同”这一知识点的理解不够透彻。教师便可及时调整教学内容，设计以下教学环节：“如果你去应聘，在做自我介绍时会选择说些什么呢？第一，普通话标准，喜爱广播。第二，有一定的语言组织能力。第三，喜欢穿红色的衣服。第四，是篮球高手。”学生经过思考作出判断，在进行第二次发言时就能够根据广播员的要求展开自我介绍了。

2.有效指导

教师通过诊断，了解到了学情，知道学生的难点、易错点、遗漏处之后，便可以有的放矢地通过“教师引导，同伴互学，展示交流，整改提升”的策略进行有效教学，从而避免了“胡子眉毛一把抓”的无重点、无效率的指导。下面，以统编语文教材二年级上册口语交际“有趣的动物”的教学为例进行具体阐述。

师：（创设情境）有趣动物园要招收新的动物，你作为动物推荐者，请把你了解到的有趣的动物推荐给动物园的园长吧！

生1：我推荐小白兔。它有长长的耳朵，红红的眼睛，浑身上下的毛白白的。它很可爱，也很有趣。

生2：我推荐我家的小狗。它的身上有白色和黄色的毛，晚上的时候眼睛会发光。

生3：我推荐鹦鹉。它身上的羽毛颜色非常漂亮，嘴巴弯弯的。

教师从这三个学生的发言中捕捉到，学生的思维只是局限在动物外形上的有趣。于是，教师予以引导：“除了外形上的有趣，（板书：外形）我们还可以抓住动物的饮食、行动、繁殖、养育、独特的功能等方面来讲述。（板书：饮食、行动、繁殖、养育、独特的功能）想一想，你会推荐哪种动物呢？想好后小组内交流。需要注意的是，讲的同学要声音响亮、吐字清楚，听的同学要认真倾听，有不明白的地方可以提问，还可以进行补充。”

师：谁来说说你推荐哪种动物呢？

生1：袋鼠妈妈会把小袋鼠放在育儿袋里养育，这个很有趣。

师：大家有不明白的地方或需要补充的吗？

生2：袋鼠跳得高，跳得远。

生3：我觉得还可以介绍袋鼠的样子。

师：你愿意把他们的补充放到你的推荐里吗？

生1：我愿意。袋鼠长得挺可爱的，褐色的皮毛，尖尖的耳朵，小小的头，大大的身子，长长的尾巴，看上去有点像老鼠。它跳得高、跳得远，是个运动健将。更有趣的是，袋鼠妈妈会把小袋鼠放在育儿袋里养育。

……

通过“教师引导，同伴互学，展示交流，整改提升”的线下教学策略，学生在课堂上得到了更多发言的机会，提高了学生的沟通协调能力。学生在展示、交流、评议中拓宽思路，总结反思，整改提升，发展了思维，提高了学习效率。

（三）线上线下相结合评价

1.采用多元评价主体

当前的教学评价在功能、内容、主体、方法、重心等方面都发生了转变，评价逐渐呈现多元化趋势。在这一趋势下，评价主体也由教师扩大到学生、学习伙伴、家长、其他学科教师等。例如，在执教统编语文教材六年级下册口语交际“辩论”时，教师将录制的学生辩论视频上传到班群内，学生及家长通过问卷星投票的方式，推选出最佳辩论团队和最佳辩手。这样既能激发学生的学习兴趣，提高学生参与评价的积极性，又使学生在评价中学习，在评价中得到提升。

2.关注过程性评价

《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出，要“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”。教育部在下发各科课程标准时再次强调了课程评价改革的重要性，要求改进评价方式和方法，注重过程性评价。依据“纲要”，教师在口语交际教学中可根据教学目标、学生学情、学生学习表现三个方面，设计三星评价表。即表现优秀获三颗星；表现较好获两颗星、可以做得更好获一颗星。可以通过自评、同桌评、小组评、教师评等量化评价的方式，评价学生在学习过程中的表现，促使学生之间相互督促，有助于学生自我激励、自我反思，提升学习与实践能力。教师可借助小程序的收集功能，将学生在口语交际课上的学习表现、学习状态、学习效果收集起来，并制作成统计图，形成可视的、有依据的量化评价。

将混合式教学下的“三步教学法”，运用到小学语文口语交际课中，能够提高学生的交际兴趣，拓宽教师的教学思路，丰富教学方法和策略，促进教学方式的改变，进一步完善评价机制，从而提高口语交际教学的效率，发展学生素养。