统编语文教材“阅读链接”的教学思考

南京师范大学附属中学仙林学校小学部（210000） 汤海英

统编语文教材和以往其他版本的语文教材相比，最为显著的一个变化就是从三年级开始在课文后面编排了“阅读链接”。据统计，小学阶段的“阅读链接”共有32个。“阅读链接”的呈现形式不是固定的，有的是片断，有的是篇章；编排的位置也是不固定的，有的编排在精读课文之后，有的编排在略读课文之后；在教学要求上也相对灵活，有的要求比较具体，有的则没有任何要求。不管这些“阅读链接”是以何种形式出现，它们都有一个共同的作用，就是助力课文学习，拓展阅读边界。那在语文教学中，这些“阅读链接”如何运用才更为恰当呢？

一、链接的时机要适宜

“阅读链接”的合理运用可以促进阅读教学质量的提升，在不同的时间运用所起到的作用会有所不同。对“阅读链接”的运用，只有时机适宜，才更能凸显其教学价值。在语文课堂教学中，运用“阅读链接”的时机应根据教学的实际需要确定。

（一）课前链接，促进理解

统编语文教材的一些课文内容距离学生的实际生活较远。在阅读这些课文时，学生对文本内容的理解会有一定的困难。此时，教师可及时借助“阅读链接”的内容对文本进行补充，以消除学生的畏难情绪，促进学生对文本内容的理解。例如，统编语文教材四年级下册第二单元的《琥珀》一文，主要说明琥珀形成的原因。四年级的学生，真正见过琥珀的不多，更别谈了解琥珀形成的原因了。于是，课文后面的“阅读链接”安排了王文利的《琥珀物语》，主要介绍天然琥珀的形成过程。教学这篇课文时，教师板书课题之后，可以先把“阅读链接”的内容呈现给学生，使学生对琥珀形成的几个阶段有一定的了解，然后再让学生阅读课文。这样教学，降低了学生的学习难度，为学生顺利阅读文本奠定了基础。

“阅读链接”的内容在课前呈现给学生，可以促进学生对事物特点的认知，为学生的阅读助力。因此，教师课前要认真研读“阅读链接”的内容，依据其特点，发挥出其在阅读教学中的价值。

（二）课中链接，激发兴趣

统编语文教材选编了不少革命题材的文章。由于这类题材的文章离现在的生活较为久远，且内容与学生的生活实际截然不同，导致学生对这类文章普遍感到陌生，阅读兴致不高。此时，教师可以借助“阅读链接”的内容来激发学生的阅读兴趣，对学生进行正确的价值观引导。例如，统编语文教材六年级下册第四单元的《为人民服务》这篇文章，是一篇演讲稿，属于议论文。文章的语言论述缜密，理论性强，但学生阅读的兴趣不高。怎样才能激发学生的阅读兴趣，让学生感受到文本语言的魅力与内涵呢？在学生读到“人总是要死的，但死的意义有不同”这句话的时候，教师可适时引入“阅读链接”的内容来引导学生阅读。课文后的“阅读链接”编排的是《十里长街送总理》一文。在学生阅读链接的选文后，教师可让学生谈谈对“人，固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”这句话的理解，使学生真正感受到周总理在老百姓心中的分量，体会到周总理的死是“重于泰山”的。有了这样的链接，学生会对课文有亲近感，学习兴趣自然被激发起来，消除了学生与文本之间的隔阂，收到了显著的教学效果。

在阅读教学中，在学生学习懈怠或者对阅读内容兴致不高时，适时为学生呈现“阅读链接”的内容，犹如向课堂注入了活水，使学生对学习内容产生不一样的感受，从而自觉地与文本亲近起来，促进了学生阅读质量的提升。

（三）课后链接，深化主旨

统编语文教材中，有些课文的“阅读链接”是对课文内容的拓展和补充。在课文教学的最后阶段，教师可把“阅读链接”的内容引入课堂，让学生进行互文阅读，以充分发挥出“阅读链接”的助推器、触发器的作用，这样能对阅读教学起到推波助澜的作用。例如，统编语文教材五年级上册第四单元的《圆明园的毁灭》一文，课后的“阅读链接”选编了《七子之歌（节选）》《香港》《和平宣言（节选）》这几首诗歌。在学完《圆明园的毁灭》一课后，学生对圆明园的毁灭感到惋惜，对帝国主义的痛恨达到了极点。为了使学生对文本的情感体验更加深刻，教师及时为学生呈现“阅读链接”的内容，并向学生提问：“在这些作品的阅读中，自己感受到了什么？自己想说些什么？”这样就为学生情感的宣泄找到了一个很好的突破口。教师在学生愤悱之时适时引入“阅读链接”的内容，让学生进行互文阅读，使课堂教学达到高潮。

本课“阅读链接”中的内容与所学课文都是属于爱国这一主题。在课文教学的最后，教师呈现“阅读链接”的内容，引领学生互文阅读，能深化学生对人文主题的认知，让学生真切地感受到不同作品表达爱国情感的不同方式，丰富了学生的阅读体验，使学生的阅读走向深入。

二、链接的内容要适度

“阅读链接”的内容与课文密切相关，但这并不意味着教师要一股脑地把所有的链接内容让学生掌握，而是要基于教学需要把握好链接的“度”。只有这样，才能有效避免链接阅读时喧宾夺主现象的产生，真正起到为学生阅读助力的作用。

（一）直击重点，凸显宽度

“阅读链接”作为课文教学的辅助与补充，其内容不需要像课文那样进行深入的分析品读、朗读感悟，只需要让学生大致了解即可，这样才不会出现喧宾夺主的现象。例如，统编语文教材三年级下册第二单元《守株待兔》一文的“阅读链接”是《南辕北辙》这篇寓言故事。由于这一单元是一个寓言故事单元，《守株待兔》作为单元的第一篇课文，让学生通过阅读明白寓言的道理是课堂教学的重点。为此，教学时，教师要通过多种形式的朗读来促进学生对故事的理解，明白故事告诉人们的道理。对《南辕北辙》这个故事的链接阅读，教师就无须在内容理解、朗读感悟上花费时间，只需要让学生知道坐车的人错在哪里、自己从中懂得了什么道理即可。这样教学，既不会使课堂教学显得臃肿，也起到了深化学生对寓言认识的作用。

“阅读链接”作为课文教学的必要补充，对深化学生的阅读理解具有重要的促进作用。教师要把握好“阅读链接”教学的度，不缺位、不越位，抓住重点进行教学，这样才能真正凸显出它的教学价值。

（二）品味鉴赏，凸显深度

统编语文教材“阅读链接”的有些选文文质兼美。对这类选文的链接阅读，教师可从语言表达的视角引领学生进行品味、鉴赏，以促进学生对链接内容的理解感悟，让语文教学走向深入。例如，统编语文教材五年级下册第七单元的《威尼斯的小艇》一文，以静态描写和动态描写相结合的形式描绘了威尼斯的迷人风光。在引入“阅读链接”的朱自清的《威尼斯》和法国乔治·桑的《威尼斯之夜》时，教师就可以聚焦静态描写和动态描写，引领学生品读文本，感受作者表达的秘妙。教师可引导学生先画出“阅读链接”中的精彩片段，再自主阅读、分享交流，说说文章中的静态描写和动态描写对突出全文中心有哪些作用。这样引导学生学习“阅读链接”的内容，不仅可以促进学生对三位作者不同风格的作品的理解，而且能拓宽学生的阅读视野，使学生的阅读走向深入，思维走向深刻。

（三）不设限制，凸显自由度

统编语文教材中的“阅读链接”，有的有明确的阅读要求，有的则不做任何要求。对没有要求的“阅读链接”，教师可让学生根据自己的需要，自主选择阅读的内容、方法。这样，放宽了阅读限制，让“阅读链接”的运用更为灵活，学生的阅读收获也会更大。例如，统编语文教材六年级下册第一单元的《北京的春节》一文，“阅读链接”的内容为斯妤的《除夕》。在课文教学完毕之后，教师可让学生先读一读链接的选文，再搜集我国不同地区过除夕的习俗。在学生汇报交流的时候，教师放宽对学生的限制，交流的形式可以是文字，也可以是图片。这样，学生的学习兴趣大增，对各地过除夕的习俗有了更多的了解。

案例中，教师这样对“阅读链接”进行处理，不仅可以使学生对我国不同地区过除夕的习俗有更多的了解，自觉传承民族优秀文化，而且充分凸显出学生的主体作用。

三、链接的形式要适切

统编语文教材“阅读链接”的选文内容丰富，形式多样。运用“阅读链接”时，教师应依据选文特点采取适切的教学形式，让选文内容更加契合学生的阅读需求，使“阅读链接”的教学效益最大化。

（一）比较鉴别

比较阅读是“阅读链接”运用最常用的一种形式。“阅读链接”的选文和课文相比，有的内容、主题相似；有的是写作对象相同，但从另一种视角进行描述。对这些选文，教师采取比较阅读的形式引导学生学习，以发展学生思维，提升学生的比较鉴别能力。例如，统编语文教材四年级上册第三单元的《蟋蟀的住宅》一文，课后“阅读链接”的内容是苏联比安基的《燕子窝》。这篇选文，教材并没有对学生的阅读提出具体要求。那教师该如何引导学生阅读呢？在学完《蟋蟀的住宅》之后，教师可让学生把《燕子窝》与《蟋蟀的住宅》进行比较阅读，说说两位作家在表达方面有什么异同之处。经过比较阅读，学生发现：《蟋蟀的住宅》是记叙文，《燕子窝》属于观察日记，这两篇文章都是作者通过连续细致的观察写出来的，而且都采用了拟人的表现手法。

案例中，教师依据“阅读链接”的内容特点，采取比较阅读的形式，使学生理解了文章的表达特点，促进了学生语文能力的提升。

（二）读写结合

“阅读链接”不仅可以促进学生对文本内容的理解，拓宽学生的阅读视野，而且可以作为学生读写训练的支架，帮助学生表达自己的思想。教学时，教师可借助“阅读链接”的内容引导学生进行读写训练，促进学生读写能力的提升。例如，统编语文教材五年级下册第四单元的《军神》一文，后面链接的是《丰碑》一文。在对“阅读链接”文本的教学中，教师可以以选文内容为素材，让学生进行练笔。如，对“军长愣住了，他怔怔地伫立了足有一分钟”这句话，可让学生进行补白，写一写军长此时的内心活动。有的学生写道：“军长很难相信这位冻僵的战士就是军需处长。他掌管军中物资，谁都可能会被冻死，他怎么会被冻死呢？”再如，对“雪花无声地落在他的眼睑上，融化成了闪烁的泪珠……”这一句，引导学生对省略的内容进行想象补白。有的学生这样写道：“军长在心里默默地说：‘请安息吧，你不会白白牺牲的。我们一定会战胜各种困难，取得最后的胜利的。当革命胜利的那一天，我们再来祭奠你！’”这样运用“阅读链接”，对文本进行补白，不仅可以让学生走进军长的内心世界，与作者产生共鸣，而且丰富了文本的内容，提升了学生的语文能力。

（三）实践活动

“阅读链接”的编排，充分体现了大语文观的思想。它对学生的阅读具有以点带面、拓展阅读的作用。教学时，教师可借助“阅读链接”引领学生进行阅读实践活动，以丰富学生的认知，开拓学生的阅读视野，提升学生的语文综合能力。例如，统编语文教材六年级上册第二单元的《七律·长征》一文，链接了毛泽东的《菩萨蛮·大柏地》。教学时，依据选文的内容特点，教师让学生搜集毛泽东诗词，开展以毛泽东诗词诵读为主题的语文实践活动。这样运用“阅读链接”进行拓展，能促进学生对毛泽东诗词特点的认知，传承诗词文化，提升学生的语文综合能力。

语文是一门实践性很强的学科。在语文教学中，教师可借助“阅读链接”的内容引导学生进行实践，这样能开阔学生的阅读视野，凸显语文教材的价值。

综上所述，在小学语文教学中，尽管“阅读链接”具有多维的教学价值，但作为课文的补充与拓展，它是为学生的学习服务的。因此，教师要把握好“阅读链接”运用的“度”，既不要让学生自己读读就算完事，也不要喧宾夺主。只有这样，才能真正发挥出“阅读链接”在语文课堂中的教学价值，提升学生的阅读素养。