浅谈基于数字经济发展的高等职业教育校企合作育人模式

敬慧颖

(天津市红桥区职工大学，天津 300131)

一、基于数字经济发展的高等职业教育校企合作育人的必要性

目前，数字经济的迅猛发展已经引起数字人才供需出现大量的短缺，而职业教育人才培养体系中课程设置和调整周期较长，培养内容与知识体系的更新较为迟缓，因此想要在最短的时间内有效解决这一问题，不仅要扩大职业教育数字专业人才的招生和培养规模，更要不断增强职业院校与企业之间的密切协作。

本课题组前期已对高职院校的教师、学生和企业管理人员进行了相关问卷调查，主要调查内容是数字经济背景下高等职业教育教学改革的现状及校企合作方向存在的问题，调查问卷是通过“问卷星”调查平台面向全社会发布的，共计收集到200余份师生答卷。完成问卷的提交者以天津市高等职业院校的师生为主，此外也包括10余所外地院校师生，专业覆盖范围包括物流管理、会计、计算机网络信息技术、机电等10余种专业，调查问卷分布情况较广，真实有效。课题组首先对收集的问卷进行数据分析和整理，然后以问卷为基础，与部分高职院校负责人和企业相关部门负责人进行个别深度访谈，就有关校企合作重点问题开展深度探讨，通过以上两方面的深入调查和分析，总结出如下问题：1.对数字经济认识不足；2.数字化经济背景下，专业开设与企业需求不匹配；3.数字化经济背景下，校企合作的合力不足；4.数字化经济背景下，校企合作模式亟须创新。本文将着力为解决问卷中发现的若干问题提出相关认识和看法。

在数字经济背景下，针对当前社会对数字经济相关人才的需求现状以及其所需具备的知识和技能要求，高等职业教育要根据数字经济时代市场人才需求和岗位技能需求，尽快调整人才培养方案，尽快培养出更多具有较高的知识层次、良好的理论素养，又能付诸实践的新型数字型人才。本文在深入理解数字经济发展特点及其对人才需求变化的基础上，以培养具有数字素养的技术型人才为核心，以促进职业教育培养体系与信息化教育技术有机融合为方向，将以全新的思路对专业技能型人才培养模式与校企融合模式创新进行研究。

二、基于数字经济发展的高等职业教育校企合作育人模式的涵义

校企合作育人模式是指作为人才供给的高职院校应以顾客为导向，契合企业的用人需求、技术需求和业务需求，充分发挥企业和学校的“双主体”育人作用，校企双方共同制定人才培养标准、设置课程体系、参与教学过程、进行质量监控和考核评价，最终实现学生实习就业等，在建立共赢的激励机制和利益分配机制基础上，以共同育人、共同受益为合作原则，确定两方职责与分工，合理分摊人才培养费用、实现利益共享、合作双赢。校企合作育人应贯穿高职院校人才培养的全过程，从确立培养目标到开展教学过程，从课程建设到专业建设，从职业规划到实习就业等方面校企双方都全程参与，在合作过程中双方主体地位不断得到突出体现。

在数字经济时代背景下，校企双方要确立开放、合作的办学理念，树立以数字经济为背景的高职教育发展观，要全面深刻理解数字经济的内涵与特点，校企双方积极探索校企合作的新途径，努力探寻共生与互助的多样合作关系，将两方的合作由传统式转变为新型的合作共生式，不断扩展校企合作的宽度和深度，实现企业和学校、学校和教师、教师和学生、学生和学生之间关系的转变。

此外，双方还要积极提升信息化基础设施建设，增强校内教师信息技术培训，拓展有关移动学习的数字化学习资源，校企共建网络化合作平台，双方能够共享多元化的知识，在教学、管理、评价中全面实现网络化，用现代信息化技术手段充实教学内容和形式，满足学生多样化学习需求，不断提升人才培养质量。

三、基于数字经济发展的高等职业教育校企合作育人模式的框架

为了适应信息技术背景下职业教育人才的培养定位，数字能力将是未来高等职业教育人才培养方向的一个重要维度，而数字素养则是面向未来职业发展的通用型技能与专用型技能的有效融合，不仅包括数字化的知识、技能和素养，还包括按照数字化的评价手段科学地评价学生。高等职业教育应根据数字经济时代的特征对人才的需求迅速做出回应，以企业需要为重要出发点，实时调整专业设置和合理规划专业发展方向。

(一)数字经济背景下的校企合作实现动态化的专业设置和课程体系

1.以企业需求为中心，明确人才培养目标和定位

随着产业结构调整与转型升级，企业对人才的要求不断发生变化，更加看重多样化的培养目标，越来越注重培养学生的综合素养，侧重综合运用多种能力，如通用复合能力、岗位职业能力和职业素养等，有效满足企业需要。因此，高职院校的课程建设必需实现动态化管理，不断根据现实需求随时进行调整。

首先，职业院校课程体系的构建应以企业需求为根本出发点，结合产业需求，明确人才培养定位和目标，确保自身的专业和课程设置能够与市场需要有效对接。

其次，高职院校应大力借助现代信息技术、大数据等互联网技术手段，不断收集企业招聘需求信息以及相关行业领先技术资讯，在分类与分析的基础上，以用户需求为根本出发点，建立与之相适应的动态职业能力信息数据中心，同时预测和展望企业未来用人需要，以及相关人才所需的专业知识、专业技能和综合能力构成比例，主动对接行业特点和企业需求，使得人才需求与行业发展紧密联系起来，以期能够实现专业设置和课程设置紧密联系产业需求，课程内容紧密联系职业标准，使高等职业教育校企合作育人更具有适应性和针对性。

2.搭建校企合作平台，建立动态化课程体系

在数字经济背景下，校企合作开展“双主体”育人，联合招生，联合培养，按照工学结合模式，由企业“师傅手把手”传授、指导的模式，实现企业师傅和学校教师的双重教学，体现学校学生和企业员工的两种角色身份。在合作育人的过程中，校企融合搭建合作平台，通过线上线下实时交流与互动，将企业人才需求融入人才培养方案中，将企业岗位能力要求渗透到学生职业技能培养的各个教学实践环节中，校企双方合作制定人才培养目标和课程体系，充分借助现代信息技术收集并整理多种需求信息，在定期预测岗位人才需求的基础上，及时调整课程体系相关专业目录，并相应调整修订课程系统，使之处于动态变化中。除此之外，校企双方应当严格监管职业院校专业课程设置，共同修订教学管理方案，要根据市场需求不断地调整专业设置，建立新增专业的准入制度与过时专业的撤销制度。

(二)数字经济背景下的校企合作创新课程内容和组织形式

信息技术的出现提升了知识更新换代的频率，因此知识的内容和构成也随之与之适应，为此教师自身要紧跟职业教育人才培养的步伐。

首先，应将数字经济相关技术知识融入课程体系中，并不断创新课程组织形式，创新性地设计教学活动，充分利用数字化教学资源，及时充实教学内容，不断丰富教学过程，并借助各种信息化技术教学方式和手段，有选择地将各类优秀数字化教学内容发送给学生，为提升学生知识和技能做好支持服务。

其次，当选择课程资源时，要着重课程体系内容的筛选，要着重某些特定岗位所需的专业知识和技能要求，不断将企业工作岗位案例融入教材中，还应考虑学生未来从事专业工作应具备的通用性和综合性知识，根据市场需求及时更新教材内容，并把职业资格教育的相关内容有效融入人才培养过程中，同时注重专业理论知识与岗位实践知识的不断融合，及时将工作岗位职责和工作过程相关内容融入课程资源中，对达到考核要求的毕业生，学校不仅发放学历证书，还同时颁发职业资格相关证书，实现高职院校的专业配置紧密结合企业需求、课程内容紧密结合职业标准、教学过程紧密结合生产过程。

(三)数字经济背景下的校企合作实现教学过程互动与开放

借助互联网技术和现代远程教育，校企合作大力促进互联网信息技术与教育教学有效整合，不断完善教育教学信息化系统建设，双方合作共建各种数字化教学系统、教学平台和教学资源，积极促进专业、课程和课堂教学的数字化转变。

首先，将线上网络教学与线下课堂教学有效结合，凭借数字化教学平台着力构建新型师生关系，师生之间不断开展跨越时空的信息沟通与互动，促使课堂教学过程中的互动交流愈加方便和快速，教师和学生之间、学生和学生之间的信息沟通方法也将变得愈加全面和多样，他们不仅可以在课堂上进行适时交流，教师还可通过多种虚拟技术模拟显示工作场景，不断增强学生对工作岗位和工作环境的认识和了解，使教学活动更加具有信息化、互动化和开放化的特点。校企双方还可充分利用数字信息技术提升课堂教学效果和教学服务能力，不断提高教学效果及人才培养质量。

其次，校企双方合作共建数字化教学平台，构建以大数据为核心的教学资源库，不断拓展多种学习渠道，增加慕课、交互式微课和云端课等多种学习方式，为教师的开放性教学与学生的主动性学习提供便利条件，实现理论学习与实践学习相结合，在线学习与线下学习相融合，推动学校与企业双方之间共享资源。

(四)数字经济背景下的校企合作体现教学评价的数字化

对于学生学业成就的评价，评价主体除了教师之外，现呈现多元评价的趋势。评价标准也不再是单一、片面的分数，而是确立多元化的培养目标，注重培养学生的综合素质。

为了给职业院校的人才培养提供科学、全面和客观的目标和方向，充分发挥教学评价反馈和调节的积极作用，校企双方应共同制定基于互联网的数字化教学质量监控制度和考核评价制度，在数字化背景下，将学生学业成绩评价逐渐向数字化评价方式转变。一方面，高职院校可以根据自身办学特色，与技术先进的大数据企业构建持久恒定的校企合作关系，双方共同建立大数据中心，及时记录和评价人才培养全过程，共同研发以大数据处理和应用技术为基础的综合素质记录和评价系统，借助该系统全面采集教学过程中产生的数据，对学生的学习过程和考查结果进行及时的记录、跟踪和评价，从而准确把握学生的学习和行为习惯，为进一步指导学生提供有针对性的学习策略和建议。另外，为了对教学过程与效果进行有效评价，可充分利用教学评价反馈结果及时对教学方式进行调整，不断改进和优化教学过程，使之更加适应人才培养目标和方向。

(五)数字经济背景下的校企合作实现教育资源共享化

校企双方应充分借助各种数字化信息技术手段，积极创新合作育人方式，在不断加强教育资源合作共享的基础上，高效整合双方拥有的有效资源要素，从而使校企合作培养的人才更加适应社会需求。

1.校企合作依托数字化技术，优化育人实践平台

在校企合作过程中，企业方由于在资金、设备、技术上的优势，校企双方根据协议按照一定的比例共同投入相应的人力资源和资金，首先校企双方合作开发和使用数字化基础设施与技术资源，共同建立数字化学习平台和学习网络，联合培养数字化技术型人才。共同建设校内生产性实训基地、实训室、人才培养示范基地，双方共享安全生产操作规程、技能考核标准和企业技术培训规范，有效满足企业人才需求，有针对性的解决校企合作中毕业生技术技能不对接的弊端。同时学校和企业要联合对学生和实训基地进行共同管理，双方还要共同建设学生创新创业实践基地、共同建设育人实践基地和创业中心，在资金投入、导师配置、学分管理和学业认定等方面进行全面合作，在密切合作的过程中明确双方职责与分工，合理分担人才培养成本，双方建立常态化的共同管理机制。

2.校企合作组建优质数字化教师团队

为了契合职业教育的数字化时代发展趋势，校企双方通过搭建基于数字经济的校企合作育人平台，加强师资队伍建设和水平提升。

首先，职业院校要定期开展数字技术培训活动，从教学过程、教学评价与反馈、教学设备的使用等方面，对学校教师进行数字技能相关知识培训，建设和应用数字化教学资源，教育资源库培训、信息化资源库培训、远程网络教育和网络培训平台等相关的培训，全面提升教师的数字化素养，打造胜任数字化教学服务的优质教师队伍。

其次，职业院校也可以充分利用自己的教育资源优势，与企业合作开展非学历培训，为企业的在职人员提供数字技能培训服务，提升企业人员的数字化技术能力。

第三，校企双方建设立体化教学资源与网络化学习平台，打造高水平校企协同的教学团队。一方面企业将优秀企业家、技术人员、数字管理团队或优秀的数字技术管理者请上讲台，线上教学和线下教学相结合，依靠互联网+、人工智能、大数据等现代信息技术，合作实现高职院校的互动式、场景式教学，改善学生学习方式和实训环境，增强学生对于专业知识和实践能力的掌握。另一方面建立校企合作项目，通过线上和线下合作，让师生实地进入企业，或者通过仿真的实训基地，从而深入了解企业对数字经济相关人才的具体需求，使教师的教和学生的学都更具有针对性和适应性，使毕业生能深度贴合企业需求，缓解高职毕业生难以满足用人企业要求、用人企业招聘难的矛盾，不断达到企业对数字化技能人才的要求。

四、结论

在理论层面上，本文在深入理解高等职业教育校企合作育人模式涵义的基础上，从数字经济维度出发，探讨高等职业教育校企合作育人模式发展的新途径，着力构建以培养具有数字素养的技术型人才为核心，以促进职业教育培养体系与信息化教育技术有机融合为导向，以企业经营与学校教育有效融合为保障，以现代数字技术应用为手段的校企合作育人新模式。

在实践层面上，本文旨在以数字经济发展的特征对人才发展提出的新需求为出发点，以目前高等职业教育人才培养体系的现状调查结果为事实依据，以全新的思路对专业技能型人才培养模式与校企融合模式创新进行研究和实践摸索，培养适应数字经济发展的新型人才，促进高职院校的人才培养和社会需求紧密连接，这也是本文的创新所在，本文尚有不完善的方面期待在今后实践中不断补充和改进。