高校公体武术选修课程思政的探索与实施路径研究

向钗榕 蔡峰 广东科技学院通识教育学院体育教研室

教育部强调将落实立德树人作为教育的根本任务，课程思政的教育理念是践行立德树人教育任务的重要举措。武术课程所蕴含着中华民族优秀的传统文化，有着区别于其他体育课程的武术文化、武术精神、武术礼仪、武术技能，在高校公体武术选修课中不仅是对学生进行武术技能的教学，更应注重武德、武礼的教育，让武术课程教学与课程思政教育理念同向同行发展。贯彻落实高校公体武术选修课程思政的建设，改革教学目标、教学内容、教学方法、教学过程以及教学评价，促进高校体育与育人功能的作用，培养有理想、有道德、有文化、有纪律、有体魄的当代大学生，从而落实立德树人的教育根本任务。

一、高校公体武术选修课程思政元素的价值

（一）“以文化人”促进文化自信

随着国家全球化的发展，各国之间的联系日益紧密，文化交流不断加深，面对外来文化的渗透，学校作为教育主阵地，更应肩负起文化教育的重任，培养学生继承与弘扬中华民族优秀的传统文化。中华武术根植于中华民族优秀的传统文化之中，有着源远流长、博大精深的特点，挖掘武术课程中武术文化的内涵，加强武术文化的教育，培养学生的文化共同体意识，增强文化自信，坚定文化信仰，以武术文化教育来促进育人的教育目标。

（二）“以武修身”培养道德品质

武术运动的内容丰富、形式多样，不同的拳术和器械有不同的动作结构、技术要求、运动风格和运动节奏，且不受年龄、性别、场地的限制，具有广泛的适应性。武术功法讲究内外合一、形神兼备，要求心、神、意、气的内在运行，手、眼、身、法、步的外在形体活动，对于习练者的身体素质有一定的要求，从而可以增强学生的身体素质，促进学生的体质健康。高校共体武术选修课程挖掘武术运动中的武德内容，以武德来约束自己的行为，以武德来修养自身的品德，铸造具有尚武崇德的道德品质，树立正确的世界观、人生观、价值观。

（三）“自强不息”深植民族精神

古代武术大多以抵御外敌和扩张领土为主要军事作用，在历史上涌现出类似“戚继光抗倭”“岳飞精忠报国”的武术典范，其表现出的是以保卫国家为目的爱主义民族精神。现代武术运动有着严格的竞赛规则，从动作质量、演练水平、动作难度三个方面进行评分，不仅要展现武术的美、武术的难，更是强调武术技术的规范性。武术运动的技术动作需要花费很多精力在习练过程中，对学生的毅力有着较大的考验，有人会半途而废，也有人会坚持不懈地去努力、拼搏、挑战自我。高校武术课程以套路教学为主要内容，教学内容的选取要比武术专业运动员要简单易学、易于推广，但对于高校公体武术选修课程的学生而言，还是具有一定难度，在武术套路的习练中锻炼学生吃苦耐劳、顽强拼搏、持之以恒的意志和品质。高校公体武术选修课程不仅是以强化学生体质健康为目的，更是以武术精神来培养学生的爱国主义情操，锻造自强不息的民族精神。

二、高校公体武术选修课程思政建设面临的问题

（一）未深度理解课程思政的目标及要求

教师是高校课程思政建设的领航者，在高校公体武术课程的教学中，存在着教师的教学模式与教学方法过于保守问题，形成武术课程思政的虚无化。教师未能深度解读课程思政的目标及要求，还停留在注重对学生武术技能的教授，轻视武术文化和武术理论的知识教育，将武术课程的教学变成操化、套路化的肢体组合动作教学。教师不仅要“教拳”，更要运用武术课程中的思政元素，做好育人、育技、育德、育心的教学目标。深度挖掘武术课程中的“武德”“武技”“武礼”以及武术文化中的武术精神，将课程思政的目标与武术课程目标有机融合，形成同向同行的发展。

（二）未挖掘和运用武术思政元素

武术课程的思政元素是建设武术课程思政的关键因素。高校教师作为课程思政的负责人，应该做好挖掘与整理课程思政元素的探究工作，深入地解读思政内容，做好教学设计与教案的制定。大多数高校教师并未进行武术课程的思政元素挖掘，在教学过程中也是传统的教学方法与内容，尤其是老教师已经惯用传统的教学理念去进行教学，新教师未能做到课程教学的思政内容渗透，导致高校武术课程思政的建设未见成效。在武术理论层面上，思政元素有武术文化中的民族精神、文化自信、规则意识、尚武崇德、以人为本等；在武术技术层面上，主要是培养学生坚韧不拔的意志、团结进取的拼搏精神、为人正直的品质等。在武术课程中合理运用武术思政元素进行教学，将显性隐性的思政内容融合在武术教学过程中，做到显性隐性相统一原则。

（三）未熟悉课程思政的教育规律、方法和手段

很多教师并未熟悉课程思政的教育规律、方法和手段，存在教师设计的思政内容未能实施在教学过程中，未能将武术的显性和隐性思政内容渗透在教学过程中。还存在思政教育的僵硬化，不能硬搬硬教，课程思政的教育应做到“润物细无声”，在教学过程中使学生潜移默化地接受武术思政内容的教育。课程思政需要教师转变教学观念，提升思政素养；丰富教学方式，运用思政内容教学；提升自身的思政素养和育人能力，积极的学习课程思政的教学方法，创新教学手段。

（四）未完善武术课程思政的评价体系

技术考核、出勤和课堂表现是高校武术课程普遍的评价方式，以期末的武术套路动作演练水平作为课程的评价。这样的评价方式容易形成学生“机械化”“唯分论”的状态，只要把武术动作记住，保持出勤的状态，课堂上不违纪，课程总评达到及格是很容易的。这样的学习状态，容易影响学生对武术课程的积极性，未能真切地将武术技能、武术文化、武术精神、武德教化在教学中传授，阻碍中华民族传统体育的发展，更做不到学生全面发展和体质发展的教学目标。因此，要做好武术课程的思政教育，应完善武术课程思政的评价体系，从学生日常的行为举止、习练态度、课堂互动、考核状态以及道德素养中综合评价。

三、高校公体武术选修课程思政建设的实施路径

（一）加强武术文化、武术礼仪、武术精神的理论教学

详细讲解武术运动的起源与发展、武术运动的概念和分类、武术运动的特点和风格，让学生初步掌握武术的基础理论知识，后期再不断地将武术文化与武术技术结合起来进行教学。通过对武术礼仪的内涵及意义进行讲解与拓展，使学生明白武术的礼仪及其所蕴含的意义，能够在课堂上正确使用武术抱拳礼仪，促使学生养成良好的思想行为意识，在日常学习、生活上，具有较强的纪律性、规范性。在武术教学中注重学生的学习态度、学习积极性，及时进行学生的思想教育及武术精神的隐性教育，从而将武术课堂与思政教育相融合、技术与理论相结合。

（二）丰富教学内容，开展多样性的教学内容

高校公体武术选修课程与高校武术课程的教学内容是有区别的，对于高校公体武术选修课程的学生而言，他们对于武术的理论知识与武术技能了解颇少，对武术的认知来源于影视、短视频颇多，武术选修班大多数都是武术零基础的各专业学生。因此，在高校公体武术选修课程中丰富教学内容，不局限于武术课就是二十四式简化太极拳的教学，避免教学内容的单一，可选取类似八法五步太极拳、初级三路长拳、青年拳等简单易学的内容。为遵循循序渐进、由简至繁的教学原则，武术课程的第一个学期以太极拳为主，引入2018年国家体育总局推广的《八法五步太极拳》，第二个学期以长拳为主，引入简单易学的初级三路长拳、少年拳、青年拳等。

（三）课堂采取启发式教学，以学生为主体

讲解示范与提问反思相结合，以学生为主、教师为辅的教学方式，使学生积极主动地去钻研技术要点，并进行模仿。教学时间控制在半小时左右，面对动作技术要领的教学，采取提问互动与讲解示范相结合的方式。如：太极拳的“左右野马分鬃”动作要点，教师先做完整示范，再分解上肢、下肢的动作讲解与示范，重点强调髋关节与腰胯部的重心转移技术，最后再将上下肢、身体重心转移的动作衔接起来讲解示范；由教师给动作口令，学生思考、模拟动作，以教师提问—学生回答—教师纠错的方式进行模拟练习。

（四）以点带面逐步推动学生自主练习，合理组织分组练习

以班级总人数分配6-8人成为一个小组，将全班分为以小组为单位的练习小组，搭建学生自主学习的平台。通过采取小组展示的方式，让学生学会自评和互评，表现好的同学给予课堂平时表现的加分，发挥以优带良的作用，鼓励和培养学生团结互助、独立思考的能力。教师在各小组之间交叉进行教学与纠错，有问题随时提问教师，营造浓厚的学习氛围，提高学生的自主学习能力，使其产生习得性成就感，提高教学效果与教学质量。

（五）采取单人考核方式，锻炼学生心理素质

高校公体课程的考核常采用集体考核的方式进行，容易出现“浑水摸鱼”的情况，无法做到对每位学生的学习水平进行有效的考核评分。由于选修课的班级成员是混合专业班的学生组成，在日常教学中，学生进行动作展示时常呈现出胆小、怯弱的状态，很多学生在集体练习时，动作展示得很好，一旦单人展示，就会出现遗忘动作、手脚发抖、动作卡顿的普遍现象。在期中和期末的考核，采用单人考核方式，在检验其学习成果的同时，注重锻炼学生的抗压能力、情绪的调节能力；增强学生的适应能力，培养学生敢于去面对困难、挑战困难、解决困难的坚强意志。

（六）完善高校公体武术选修课程评价体系

打破“唯技术论”的课程评价体系，不再单一的只考核技术动作，激发学生对武术课程的学习积极性。从学生的学习态度（出勤、课堂表现）、理论知识（笔试）、运动技术及身体素质（体测水平）来进行综合评价，进一步提升学生的身体素质、心理素质，达到育德、育人、育体、育智、育美的目标。

四、结论

为贯彻落实高校体育课程思政的建设，应做好体育思政元素的挖掘，从教学内容、教学方法、教学过程以及教学评价方面进行改革。高校公体武术选修课程思政建设的实施路径应从公共体育课的学情出发，选择适宜推广的武术教学内容，丰富教学内容，开展多样性的教学内容；遵循理论与实践相结合的教学原则，加强武术文化、武术礼仪、武术精神的理论教学；坚持以人为本的教育原则，课堂采取启发式教学，以学生为主体的教学模式；坚持立德树人的教育理念，以点带面逐步推动学生自主练习，合理组织分组练习；培养学生的适应能力，课程采取单人考核方式，锻炼学生心理素质；促进高校体育课程思政建设，完善高校公体武术选修课程评价体系。