学科素养视域下生物高考选择题的备考探究

福建省晋江市陈埭民族中学 林锦锦

《中国高考评价体系》体现了中国高考试题的命题理念：价值引领、素养导向、能力为重、知识为基。其中，学科素养是指即将进入高等学校的学习者在面对生活实践或学习探索问题情境时，能够在正确的思想价值观念指导下，合理运用科学的思维方法，有效整合学科相关知识，运用学科相关能力，高质量地认识问题、分析问题、解决问题的综合品质。《普通高中生物学课程标准（2017 年版）》（以下简称“课标”）也明确提出生物学科核心素养的培养要求，即培养学生具备生命观念、科学思维、科学探究、社会责任的基本素养。

高考生物注重考查考生的知识、能力和素养，重点考核考生的理解能力、实验探究能力、获取信息能力、综合运用能力，强调理论联系实际，关注生物学科学知识在日常生活、生产实践等方面的应用，有利于高校对新生的选拔，有利于培养学生的综合能力和创新思维，激发学生学习生命科学的兴趣，培养实事求是的科学态度，形成正确的价值观，促进学生德、智、体、美、劳全面发展。随着新一轮高考改革的试行，包括福建省在内的部分省市高考中，生物成为选择性考试科目。生物试卷分值为100，选择题题量较全国卷有所增加。在新高考模式下，如何从选择题备考入手，提升学生高考选择题的备考效率，从而提高选择题得分率？我主要对近年来部分高考卷的选择题进行了研究，思考了选择题的出题特点，并提出了较为有效的备考策略。

一、基于生物学学科素养，洞悉生物选择题考查方向

（一）以基础知识和核心概念为基点，考查生命观念的形成

依据课标对学业质量水平的要求，学生通过基础知识和核心概念的学习，要能举例说明生物体及生物间的结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观等生命观念，并能运用这些生命观念去分析生命现象，探讨生命活动的规律。例如，2018 年全国卷I 第1 题，考查生物膜的结构和功能，学生需对生物膜系统进行全面掌握，才能正确作答。2019 年第1 题考查细胞凋亡的概念和特点。再如2020 年Ⅰ卷第2 题，考查种子不同类型呼吸作用过程中物质变化和能量转化关系。2021 年福建省高考生物卷在基础性能力要求上，考查了原核生物与真核生物的区别特点、胰岛素调节特点和遗传信息的传递。

由此可见，生物学基础知识和基础概念的考查，在高考全国卷选择题中占据了的相当大的比例。因此，高中生物教学中，从新课讲授开始，就应该注重核心概念的学习和辨析，通过多种教学手段引导学生深入理解核心概念。在高考生物一轮复习过程中，应重视和加强对基础知识和基础概念的强化巩固、反复练习以及变式训练，发现学生掌握基础知识和概念过程中存在的问题，并有针对性地进行剖析。

（二）以问题情境为载体，考查科学思维和科学探究能力

《中国高考评价体系》指出，“情境”是高考评价体系的载体。学生通过阅读、识别文字和符号的方式，在题干所呈现的、真实的问题情境或情境活动中，“身临其境”地将所学生物知识和原理综合应用于解决情境中的复杂问题。例如，2018 年全国卷I第6 题，通过创设“大肠杆菌培养中获得三种不同菌种”的真实实验情境，考查探索生物遗传物质的“肺炎双球菌实验”中DNA 是遗传物质的本质这一知识点，学生需要具备较强的迁移能力。又如2019 年全国卷I 第2 题，通过创设“体外合成多肽链”的模拟实验情境，考查转录所需的条件、模板、原料、场所等。再如2020 年第1 题，直接以社会热点“新冠肺炎疫情”为情境，考查学生应对公共卫生安全时的科学思维。

从学生作答时对试题“情境”的熟悉程度上看，大致有教材原型情境、教材相近情境、陌生新情境等。从试题“情境”的内容上看，有个人生活情境、生产实践情境、社会热点情境、科学研究者的探究实验情境、诗人的古诗词情境等。这些问题情境的呈现，体现了高考考查的“四翼”要求，即基础性、综合性、应用性和创新性。从考生的角度来看，学生从中能领悟生物学知识的“学以致用”，也能感受到理论学习与生产生活实践的密切结合，

（三）文字图表多形式，考查阅读和信息获取能力

阅读能力是指理解各种资料信息的准确度和速度，是基础的、关键的学习能力，能直接影响学习的效果和学习的效率。通过整理近年来全国卷I 选择题的直观信息，得到如下结论：2017—2020 年，全国卷I 选择题题干字数分别为959、970、919、904。而2021 年福建省高考生物卷选择题中，除了2500 字左右的文字阅读外，还涉及10 张图表的阅读和信息获取解读。由此可见，高考对考生在限时考试中的阅读理解和获取信息能力的考查有了更高的要求，这也是与当前快速信息时代相适应的。这给予生物教师重要的教学启示，即高考复习中要有意识地引导学生通过阅读教材、日常读题做题的练习等提升自身的文字阅读能力、图表信息获取能力，进而提高识别题干关键信息进行思考作答的能力。

图文及图表的考查，常与实验探究能力的考查相结合。例如，2017 年全国卷I 第3 题和2018 年全国卷I 第4 题，两题分别以“不同植物激素对植物叶片衰老情况的影响”和“某药物对细胞增值的促进作用”为实验背景，并都以文字和曲线图的形式，要求学生在阅读文字和曲线图后，对实验对照组和实验的处理及实验所得数据做出相应的判断。再如2021 年福建省高考卷中第14 题“生长素对烟草生长情况的影响”、第16 题“基因突变对水稻蛋白表达及种子休眠的影响分析”、第17 题“不同CO2浓度和磷浓度对海藻ATP 酶活性与净光合速率影响探究实验”等。

（四）综合全面渗透，考查必备社会责任

社会责任素养要求学生能在参与个人及社会的日常事务中，进行正确的讨论，做出理性的解释和判断，对社会、对自然生活付出自身的努力和担当等。在坚持以“立德树人”为核心的高考评价中，对该部分的考查潜移默化地综合渗透在多个题目中。因此，教师教学中也不能忽视对学生社会责任素养的培养。例如，2020 年全国卷I 第1 题，考查新冠肺炎疫情下，公共卫生安全的防范措施，以提升学生公共卫生安全意识和对防范责任的重视。这要求学生依据所学生物学原理，对出现的复杂问题做出自我判断和理性解释。2021 年福建省高考卷中，第17 题第（4）小题，考查结合相关研究，种植龙须菜的经济效益和环保意义。第20 题第（3）小题，借助酒精型肝炎模型小鼠的实验探究，考查该实验为人类治疗酒精型肝炎的重要意义。这些试题的考查旨在引导学生形成珍爱生命、人与自然和谐共处以及可持续发展的观念，养成保护环境、维护生态平衡的习惯。

二、高考生物选择题备考策略建议

（一）重视基础，构建以核心概念为中心的知识网络

在一轮复习过程中，教师主要按照教材的顺序，逐节逐章引导学生进行复习。在这个过程中，教师要注重引导学生围绕核心概念，将各章各节的知识点逐步归纳，以形成知识网络。此过程可让学生自主构建，也可引导学生在他人的知识网络上做适当的补充，查缺补漏，尽量扩充知识网络。只有把基础打扎实，全面掌握基础知识，才能为生物选择题的作答做好知识储备。

（二）强化阅读，促进图文信息获取能力

考题通常通过文字、图片、表格等创设情境、提供考题信息。审题是解题的第一个重要环节。匆忙审题、只看表面信息、求快作答等都是选择题失分的重要原因。值得注意的是，审题的训练并不只靠考试阅读题目才可提升。教师可以在平时复习过程中，引导学生阅读教材正文、图文、思考题等，以训练学生的阅读能力，帮助学生通过阅读规范的教材表述，提升对生物学科专业知识的理解，掌握规范的表述方式。此外，教师还可以引导学生通过审出题眼、找出关键字、识别题干陷阱、辨明词义、挖掘潜在信息等方法，真正审好题。

（三）限时训练，灵活运用多种解题方法

高考理综考试时，时间紧、任务重，学生在高压环境下，要能迅速、准确地作答，除了平时对知识的掌握和反复训练，考场上的临场发挥也很重要。因此，在日常教学中应每周进行选择题限时训练，通过模拟高考的高压环境进行训练。此外，选择题解题方法的指导也必不可少，让学生学会灵活选择正推法、反推法、排除法、综合分析法等多种方法作答，提升作答正确率。

（四）举一反三，加强对教材知识的迁移训练

基础知识的梳理和巩固是作答的基础，但教师同样需要防止学生进入“背知识点”的错误学习方式中。考题常通过创设新情境，考查学生在新情境中的知识应用能力。如2018 全国卷I 第6 题，通过大肠杆菌的培养实验，间接地考查了“肺炎双球菌实验”对遗传物质的探索原理。虽然考题千变万化，考点却仍是主干知识。因此，教师要注重引导学生对考题考点进行分析，“火眼金睛”般地识破考点，顺利解答。

三、学科素养下的生物高考备考教学举例

（一）教学举例一：细胞呼吸的一轮复习

2020 年全国卷选择题第3 题和2021 年福建省高考卷第7 题，都考查了细胞呼吸相关知识。下面以细胞呼吸的一轮复习为例，以核心素养为导向，设计有效的复习方案。

首先，确立复习目标：说出细胞呼吸的概念、实质（生命观念培养）；说出细胞呼吸两种类型的具体过程，辨别两者异同（生命观念、科学思维培养）；能运用一定方法判断细胞呼吸类型（科学思维培养）；认同细胞呼吸对生命的重要意义（树立生命观念）。其次，教学过程中通过多种手段达成教学目标。课堂导入部分：展示2020 年全国卷选择题第3 题题干，让学生“初识”该部分的高考考题。课堂复习部分：一是以填空形式复习有氧呼吸和无氧呼吸概念的关键点，引导对两种呼吸作用进行本质上的区分和联系。二是呈现线粒体图，导入学习线粒体进行有氧呼吸的结构和功能。三是回归教材，结合教材图文，重点复习有氧呼吸具体三阶段的场所、物质转化和能量释放情况。四是引导学生在复习了有氧呼吸的基础上，自主复习无氧呼吸，可建议再次运用列表格的方式进行对比学习，深入探究对比两种呼吸类型的异同点。最后，通过知识网络图对此部分进行总归纳结。由此，可在一定程度上夯实基础，促进学生形成结构和功能观，提升阅读图文和获取整理信息的能力，形成严谨的科学思维。能力提升部分：例题演练，“三看法”突破细胞呼吸类型的判断这一重难点。教师给予学生自主作答完成三道典型选择题的时间，再采用讨论法和问答法，引导学生分析例题，掌握正确判断细胞呼吸类型的方法。通过这部分学习思考，学生在归纳与总结、演绎与推理方面的科学思维会有一定的锻炼和提升。课堂限时训练部分：教师呈现与例题考点相同的三道变式训练，让学生再次练习，教师和学生都能从中获得复习反馈，有针对性地进行学习或评讲。课后拓展创新：引导学生分析教材“探究酵母菌细胞呼吸方式”的实验不足及创新点，识别不同的细胞呼吸测定装置并分析原理，得出实验结果及结论。

（二）教学举例二：2021 年福建省高考卷选择题第14 题的分析

为提高烟草叶片质量，需要在烟草长出足够叶片时，进行打顶及人工抹芽。现可采取涂抹生长素的方法替代人工抹芽。探究打顶后涂抹生长素对烟草上部叶片生长影响的结果。（图略）

题目考查分析如下：①考查的内容：高中生物选择性必修一“稳态与调节”。②考查内容所属的大概念：生命个体的结构与功能相适应，各结构协调统一共同完成复杂的生命活动，并通过一定的调节机制保持稳态。③题干创设的情境分析：生产实践中的真实新情境、科研人员研究的实验结果。④考查的生物学核心素养要求：在新的问题情境中，能运用稳态与平衡观，阐释生物体稳态的维持和调节机制，解释生命现象，探究生命活动的规律；能基于事实和证据，熟练运用科学思维方法展开探讨、审视或论证；能够在生产实践的真实情境，创造性地运用数学方法分析实验结果；形成人与自然和谐共处的观念，养成维护生态平衡的行为习惯。

在《中国高考评价体系》指引下，要想从选择题备考入手，提高学生对生物学知识的掌握程度，培养学生的生物学学科素养，就要洞悉生物学选择题考查方向，重视学生对基础知识的掌握，强化学生的阅读能力，并结合一定的限时训练，培养学生举一反三的迁移能力。