基于“教-学-评”一致的学历案设计——以“质量守恒定律”为例

曾远花

广州市长兴中学（广东省广州市 510630）

《普通高中化学课程标准（2017 年版）》对课堂教学评价提出了新的要求，提倡基于化学学科核心素养的教学评价，促进“教-学-评”一致。如何在教学中实现“教-学-评”一致，是当下教师们需要思考的方向。而崔允漷教授及团队研发了以学历案为工具，实现“教-学-评”一致。广州市天河区在大力推进有关学历案的学习，选出种子学校推进学历案的实施。派出多批次的教师前往上海进行为期一个星期的培训，培训回来的教师再培训其他教师。在实践的过程中，发现老师们对如何设计学历案，仍然存在困惑。由此可猜想，对于那些没有参加过有关学历案的培训，初步接触学历案的教师来说，估计存在同样的困难。所以，下面以人教版初中化学第五单元课题1的“质量守恒定律”第一课时为例，阐述如何进行学历案的设计，如何实现“教-学-评”一致。

1 何为学历案

教师在班级教学情境下，围绕某一具体学习单元，从期望学生学会什么出发，专业地设计学生“何以学会”的过程，以促进儿童自主或社会建构经验的方案[1]。一份学历案包括以下要素：①学习主题；②课标要求；③学习目标；④评价任务；⑤资源与建议；⑥学习过程；作业与检测；⑦学后反思。7个要素之间是什么关系，请看下图1：

图1 体现“教学评一致性”的学历案

学历案是如何体现“教-学-评”一致？因为在设计学习目标的时候，教师要分析课程标准，依据教材和学生的情况恰当地分解课程标准，确立合适的学习目标，再依据学习目标设计评价任务。为了达到学习目标及评价任务，教师应如何组织教学，在教学的过程中，要体现以学生为中心的理念，要设计问题串，通过问题串，引导学生思考，设计任务链，体现学习的进阶。

2 以“质量守恒定律”为例说明如何设计一个课时的学历案

下面以人教版初中化学第五单元课题1“质量守恒定律”第一课时为例，讲讲各个环节是如何设计。

2.1 恰当分解课程标准，制定合适的学习目标

学习目标是学历案的教学灵魂，它既是教学的出发点也是归宿点，规定了教与学的方向，支配着教与学的全过程[1]。如何制定恰当的学习目标尤为重要，如何制定呢？

2.1.1 要认真研究教材及学生情况

有关该内容的教材及学生情况分析如下：通过前面的学习，学生知道化学变化的概念及在化学变化中，原子的种类不变，元素的种类也不变。本节课是从质量的方面研究化学变化。质量守恒定律是接下来学习化学方程式的书写及计算的理论依据，具有重要的意义。

2.1.2 要研究课程标准

本课题的课标要求如下：①认识质量守恒定律，能说明化学反应中的质量关系；②认识定量研究对于化学科学发展的重大作用；③形成“化学变化过程中元素不变”的观念。要正确解读课标要求，该课标的动词是“认识、说明、形成”，根据布鲁姆的知识分类：认识、理解、应用属于低层次思考，而分析、综合、评价属于高层次思考。由此可知“认识质量守恒定律、认识定量研究对于化学科学发展的重大作用”的要求是比较低，但对于“能说明化学反应中的质量关系”要求是比较高，属于高层次的思考。

下图2 是对“能说明化学反应中的质量关系”课标的解读过程，根据解读课标要求确立相应的学习目标。

图2 对课标的解读过程

2.1.3 如何叙写学习目标

每一个学习目标的叙写都要围绕“三维四要素”，如何理解“三维四要素”？通俗地讲就是在写学习目标的时候要回答“学什么”、“如何学”、“学到什么程度”、“能培养什么学科核心素养”。以“学习目标1、学习目标2”的叙写为例，见下图3：

图3 围绕“三维四要素”叙写学习目标

根据以上的分析，确立如下的学习目标：

（1）分组操作硫酸铜溶液分别和铁、氢氧化钠溶液反应的实验，观察教师演示白磷燃烧等实验归纳并初步认识质量守恒定律：能说出关键词并用其解释生活中的现象；通过对实验现象的分析得出结论进一步形成证据推理的意识。

（2）观察三个化学反应的微观示意图，从微观的角度解释质量守恒的原因，能找出化学反应前后哪些是否变化；能推测物质的组成初步形成守恒的观念。

2.2 依据学习目标制定评价任务

评价任务是 “为引出学生学习证据而要求学生做的事”[2]，下面展示如何围绕学习目标设计评价任务，为了达成学习目标1，设计了学习任务1，通过任务1的学习，学生的学习能力达到知道什么叫质量守恒定律，为了检测学生是否已认识了质量守恒定律这个概念，通过设计评价任务检测学生是否已理解，若该检测任务有2/3的学生能完成则可以继续下一个学习环节，若少于2/3则教师需要调整教学策略，比如组织小组讨论、学生互教、教师询问学生存在哪些疑惑再提供相应的讲解等。同理，评价任务2的设计也是如此。下图4 是展示如何根据学习目标设计评价任务。

图4 根据学习目标设计评价任务

2.3 依据学习目标设计学习过程

学历案是让学生经历真实的学习过程，所以在设计学习活动的时候，通过设置问题串引发学生主动思考，主动构建知识。根据问题的难易程度不同，组织不同的活动，如简单的问题，通过阅读课本，自主查阅资料，独立思考。如果是思维容量比较大的问题，学生先独立学习后再组织小组谈论及交流。图5 展示如何依据学习目标设置学习任务，推进学习进阶，依据学习任务设置问题串促进学生主动构建知识。

图5 根据学习目标设计学习过程

2.4 依据学习目标制定课后练习（作业与检测）

国家提出双减政策，初中生每天的作业时间不得超过90 分钟，所以平均分给化学的作业时间只有11 分钟左右，如何设计一份高质量的课后作业非常重要，课后作业能巩固当天所学知识并提高学生解决问题的能力。所以，根据学习目标依据布鲁姆的知识分类的维度设计作业，可以实现高效作业且符合“双减政策”，下图6展示如何依据学习目标设计作业的过程。

图6 根据学习目标设计课后作业

2.4 如何设计“资源与建议”与“学后反思”

学历案是促进儿童自主或社会建构经验的方案，若把学历案中的“学习过程”比作一桌丰盛的菜，那“资源与建议”就相当于教师告诉学生吃这些菜要按照什么顺序，如何吃会更能品味到每道菜的独特之处。如果还想了解这些菜背后的故事，可以提供一些资源给学生自由选择。“学后反思”相当于吃了这一桌菜后，总结这些菜的特色及存在哪些优缺点，或能否根据吃过的这些菜，尝试做几道类似的菜。所以“资源与建议”、“学后反思”相当于学法指导，告诉学生如何学习这节课及这节课和前后内容的关联。学完一节课后，要反思本节课的收获与疑惑点，本节课知识点之间的关联，或者依据本节课的学习方法能否迁移到类似的主题中学习，对本节课学习的学科思想和方法进行升华。

3 设计学历案中的易错点

学历案是给学生使用的专业方案，学历案的使用对象是学生，所以，学历案的文字及图片等相关内容学生通过自主阅读能看得明白，学历案的核心理念是“教-学-评”一致[3]。以下是教师在设计学历案时的易错点。

3.1 学历案是学生立场不是教师立场

我校初步推进学历案时，从和老师们的探讨中可知相当一部分教师认为“学习过程”前面的环节都是给教师看的。所以，在设计“资源与建议”时就会站在教师的立场分析教材及学情等内容。从这可以看出，老师们还是没有理解什么叫学历案，它和教案、学案、导学案的区别在哪里。学历案与教案的最大区别在于：教案是给教师看的，更注重的是教师怎么教的问题，而学历案是给学生用的，更注重如何设计让学生更好地学。学历案与学案、导学案的最大区别是：学案、导学案更注重的是知识目标，而学历案更注重的是以目标为导向体现“教-学-评”一致的设计，在这个过程中，更能检测学生是否已学会，更注重培养学生的能力。

3.2 评价任务和学习过程混为一体

评价任务要先于学习过程设计，依据学习目标设置评价任务，再根据学习目标和评价任务开展学习过程。学习过程属于过程性评价，学生学了某个知识点后，是否已学会，能否用所学知识解决真实情境下的问题，需要教师设置相应的评价任务进行检测。在我校初步推进学历案时，很多教师以为学习过程就是评价任务，把两者误以为是相同功能。从这说明教师对于学历案是基于“教-学-评”一致的理解是不够到位的。

4 结语

学历案是实现“教-学-评”一致可操作性的工具，按照学历案6要素进行设计，教师能自然而然地转变教学行为，自然地实现“以学生为主体，教师为主导”的理念。让教师课堂每一个行为都是围绕学习目标而进行，提高课堂的效率。借用朱永新在《未来学校》一书中所说：“在未来的社会，学力将比学历更重要。学历只证明着过去，学力才意味着未来。如果我们不能够成为善于学习的人，我们将会被时代淘汰。”。学历案对于教师来说，是要新接触的事物，对于学生来说，这个专业的方案能全面地培养学生的学习能力，培养一个能自主学习，独立思考，具有学习能力的人。