学前教育专业“模拟幼儿园”项目式实践教学改革探索

常 悦

(西安欧亚学院 人文教育学院，陕西 西安 710065)

一、引言

近年来，随着学前教育改革的不断深化，国家对于学前教育专业师范生的综合能力提出了明确要求。2021年，国家颁布《“十四五”学前教育发展提升计划》，针对学前教育专业培养与实践脱节的问题，要求深化高等师范院校学前教育专业课程改革，完善培养方案，强化教育实践能力培养，提高师范生培养质量和水平。同年，教育部印发《学前教育专业师范生教师职业能力标准(试行)》文件，从师德践行能力、保育和教育实践能力、综合育人能力和自我发展能力四个维度规范了学前教育专业师范生必备的教师职业能力。

同时，幼儿园及相关机构对于幼儿教师职业胜任素质也提出了更高的要求，整个行业亟需高水平高素质的幼教人才。幼儿教师除掌握基本的教学技能外，还需要具备良好的师德素养，一定的外语、信息技术能力以及合作创新能力、沟通组织能力、领导力等综合素养，以面对新时代幼儿园的复杂工作场景。

面对教育实践能力和综合素养的新要求，学前教育专业单一的人才培养模式与行业发展需求脱节，尤其体现在实践教学的部分。传统实践教学显然不能有效满足行业发展和学生发展的新需求，探索学前教育专业实践教学改革具有强烈的现实意义与价值。

二、高校学前教育专业实践教学存在的主要问题

(一)实践教学平台有限

学前教育专业实践教学的形式多为幼儿园教育见习和教育实习，实践学习场域和平台单一，学生参与一线实践的时间和深度有限，幼儿园能够给予实习教师的指导和实践机会有限，高校教师进入一线指导的精力也非常有限。疫情常态化背景下，见习实习难以开展，仅依赖于幼儿园作为学生的实践教学平台，教学效果难以得到保障，校内实践教学平台亟需完善。

(二)实践教学项目分散

部分高校学前教育专业课程会开展相应的实践教学项目，但是多数项目内容设置分散孤立，考核模式单一。虽有部分实践类课程进行了项目化教学改革，以展演或作品等方式呈现项目成果，但从人才培养的整体角度来看仍缺乏对学生能力培养的系统思考。学生在完成各个课程的实践学习任务时，很难将不同课程的知识和内容进行有机整合，缺少对本专业实践的深度思考。

(三)实践教学目标单一

传统学前教育专业实践教学以专业技能训练为主，注重个体技能水平发展与提升，学生通过技能练习、教案撰写、模拟试讲等多种方式反复实操训练，而缺少专业批判性创新思考、沟通合作、领导能力等综合素养的教学与引导。未来进入社会工作岗位，单一的实践教学目标可能会导致学生面对理论与实践的差距无所适从，难以适应行业相关实践能力需求，进而影响职业认同度和从教意愿。

(四)实践教学设计不足

在传统的以教师为中心的实践教学和评价模式中，教师是课堂的主角，学生缺少自己思考的空间，教师与学生之间缺少互动。传统教学难以保证学生的学习积极性和投入度，也无法为学生提供灵活运用知识和提高综合能力的机会。尤其在实践教学当中，教学设计会直接影响到学生将理论与实践有机融合的过程。因此，传统的教学设计、教学内容和学习评价都需要进行改革，以满足新时代幼儿教师的岗位需求。

三、以学生为中心的“模拟幼儿园”项目式实践教学改革探索

(一)实践教学改革的理论基础

1.项目式教学

项目式教学是一套基于构建主义学习观的系统教学方法，教学过程依托一个实际或虚拟项目展开，将理论知识和实践运用有机结合，以项目作品设计的方式呈现教学成果，教师提出任务要求并辅以相应评价和引导，学生在项目任务驱动下自主建构知识[1]。项目式教学以学生的综合能力发展为主要目标，强调灵活多样的教学和考核形式，教学形式包括实习实践、课程论文、课程展演、产品开发、科学研究等，考核形式包含口头报告、课程报告、设计报告以及课程论文等。学生成绩的评定更关注其在完成项目过程中体现的思维发展和综合行为表现。

因此，项目式教学是传统理论教学和实践教学的重要补充，综合考查了学生的知识能力素养和与社会人才需求的接轨程度，有利于培养学生的创新实践能力[2]。

2.以学生为中心的教学理念

以学生为中心的教学理念是1980年以来最重要的教育改革趋势之一，这种教学理念具体是指以学生发展为中心、以学生学习为中心和以学习效果为中心，其本质是挑战心智、激荡大脑，帮助学生做好未来生活准备[3]。它要求教师改变单一讲授的教学方法，提倡以学生自主学习、合作学习为特征的新型教学方法，如模拟式、项目式、案例式、个人汇报、小组讨论、多媒体演示或者多种形式相结合的方式。目前，以学生为中心的教学模式在激发学生学习兴趣、促进学生灵活运用知识、提高综合素养等方面已取得较好效果[4]。

(二)实践教学改革的具体内容

基于以上理论基础和实践教学中所面临的问题，学校学前教育专业持续开展实践教学改革，打通不同年级的课程壁垒，对课程教学的实践部分进行整体有序设计，融入实践教学项目，使学生的专业学习、能力培养、技能展示和社会实践四个环节形成有机整体，开拓适应现实社会需要的应用能力培养空间，实现“学校-政府-幼儿园”多方参与协同育人。

1.“模拟幼儿园”项目式实践教学平台搭建

基于本科课程项目式教学改革的成功经验，近年来高校学前教育专业课程也一直在进行项目式教学改革的探索，部分课程已经积累了一定的实践经验。学校“幼儿园五大领域课程教学”课程组率先开展项目式教学改革，将园本课程方案设计的项目融入课程教学当中，在反复的实践论证中取得了不错的成效。学前教育专业作为实践性很强的专业，实践教学的比重也相对较大，当专业内其他课程都在进行项目化教学改革的过程中，为了满足学生项目实践的需求，提升专业人才培养的成效，项目式实践教学平台的建设显得尤为重要。

(1)项目整合，打通各年级实践项目壁垒

经过各个课程项目化实践教学改革的积累，本专业对于众多实践项目进行了系统化的思考，不断打通各年级实践项目壁垒，基于课程进行实践项目梯度设计，实现实践项目的有机整合。经过探索与完善，创新实践项目实现了四年全覆盖，学生在每个学年均有专业实践任务。如表1所示，所有实践项目都是基于学前教育专业未来的实践场景“幼儿园”而设立，从大一到大四，学生会以团队的形式搭建出一个完整的“模拟幼儿园”。从幼儿园的教育理念、空间设计，到幼儿园的课程方案，再到幼儿园的运营管理方案等。学生在教师的指导下，组成团队、搜集资料、整合资源，结合专业实践任务自主完成策划、组织、运作、展演等一系列环节，通过创新实践项目巩固专业知识、夯实专业技能、提升综合素养。基于这样连贯升维的项目化实践，学生可以不断积累项目经验，“孕育”本团队的项目成果，在进入幼儿园前对未来的工作场景有一个更全面的认知。

表1 学前教育专业实践项目一览表

(2)行业联动，实现项目成果产出推广

为了进一步提升项目成果的质量，本专业在教学改革的过程中积极引入行业的交流与合作，以此使专业的人才培养与发展变化的人才市场形成有效对接，逐步建构应用型人才培养的社会沟通反馈互动机制。每学年的学生项目成果不仅以期末结课展的形式进行评价，专业每年还会举办大型的年度项目展。在年度项目展中，该专业邀请学前教育领域的高校教师和幼儿园一线专家一起对学生的项目成果进行指导和评价。在与行业联动的过程中，部分学生的优秀项目成果也得到了行业的认可，并实现了项目成果的落地产出，部分优秀学生以此获得行业内优质园所的实习就业机会。

2.以学生为中心的学前教育专业实践教学重塑

在“模拟幼儿园”项目式实践教学平台搭建的基础上，本专业对于相关实践教学课程也进行了以学生为中心的教学重塑。

(1)以学生发展为中心，实现综合素养和多元进阶发展

除传统教学中学生教育知识和教学能力的培养外，“模拟幼儿园”项目式实践教学重在培育学生的综合素养。在项目搭建的过程中，学生构建学习共同体，融入小组和个人的深度思考，识别现有实践的问题，进行批判性思考，提升创新能力、合作能力、沟通能力、领导能力等。以教师领导力的培育与发展为例，教师领导力分为专业发展领导力、课程与教学领导力、道德领导力、组织领导力四个维度[5]。在学前教育专业基础课程中，学生通过沟通协作、解决冲突、决策、处理公共关系、在现有幼儿园模式基础上发起变革，完成理想化幼儿园的创建，从多方面提升自身专业发展领导力。在“教师职业道德”课程中，学生参与分析早期教育场景中的道德两难案例，设计幼儿园师德培训方案，加强职前教师的伦理推理，提升其道德领导力。大三学生在构建园本课程的过程中，提升课程与教学领导力。在“幼儿园组织与管理”等管理类选修课程中，学生通过跨学科的学习，从学生、教师和管理者的多重视角重构专业认知，通过扮演幼儿园管理过程中的不同管理或领导角色，如总园长、教学园长、保育园长、后勤园长、公共关系园长、人力资源园长等，为幼儿园制定了一套运营管理方案。在学习运用管理学的知识同时，提升自身组织领导力，尝试解决早期教育场景中的实际问题。

除了综合素养的提升外，“模拟幼儿园”项目式实践教学借力校内跨专业和校外行业资源，帮助学生实现多元进阶发展。如表1所示，在大三的专业选修课中，学生可以通过选修双语、艺术、管理、托育等不同模块的课程，参与不同模块的实践项目，实现个性化“1+X”多元进阶发展。

(2)以学生学习为中心，推进多元认知思维模型自主建构

在以学生为中心的教学理念下，教师作为学生构建自身知识而设计活动的“脚手架”，学生在对话与参与中构建知识，教师与学生共建学习场域。“模拟幼儿园”实践项目遵照学生实践学习的规律，根据不同年级学生的学习能力进行整体设计，学生在学习中自主建构认知思维模型。这样的认知思维模型不只是针对学前教育学科，通过跨学科项目的完成，学生也会获得艺术、管理、外语等多学科的认知模型，当学生在不断完成交叉学科的项目时，认知思维模型的运用能力逐步提升。

以“幼儿园组织与管理”课程为例，学生在完成幼儿园运营管理方案项目的过程中，积累了教育学和管理学的跨学科经验。教师通过设置异质分组、拼图教学、翻转课堂、开放空间等教学环节，给予学生自主学习的机会；教师通过营造沙盘模拟的学习环境，让学生能够充分投入到幼儿园运营管理的场景当中。高校授课教师和行业导师共同辅导学生的项目进程，为学生自主学习的成果提供鹰架。

(3)以学习效果为中心，实施可视化项目成果展和多元评价体系

在“孕育”项目成果的过程中，随着项目的整合和项目挑战的不断升级，学生可以清晰看到入学以来所在项目的不断深入。通过年度项目成果展，学生的发展可视化，学习潜力和积极性被持续激发，不断拓展能力边界。

在以学生为中心的教学理念下，学习效果的评价主体、评价内容和评价方式多元化。以园本课程方案项目考核方式(表2)为例，学习效果的评价主体有个人、小组、朋辈学生、校内外指导教师和外部专家等。评价内容不限于课程方案过程稿和终稿的文本资料，还涵盖了小组分工、展示效果、综合素质等多个维度。学习效果的评价方式兼顾过程性和终结性评价，涵盖“作为学习的评价(assessment as learning)”“对于学习的评价(assessment of learning)”和“为了学习的评价(assessment for learning)”[6]。在“为了学习的评价”中，校内外导师实时了解学生的掌握情况和出现的问题以调整教学。在“作为学习的评价”中，学生在元认知过程中评价自己的学习并做出调整。

表2 园本课程方案项目考核方式

四、以学生为中心的项目式实践教学改革实施效果

(一)特色突出的应用型人才培养模式初步形成

学校自新建学前教育专业起，学校依托学前教育领域的快速发展，借助学院英语、心理、艺术、教育等专业优势，以师范认证要求为基础，推行“学校-政府-幼儿园”协同育人，实施专业实践教学改革，在专业建设上已取得显著成效。随着“模拟幼儿园”项目式实践教学平台搭建日益完善，以学生为中心的实践教学不断更新，本专业已初步形成较为稳定的人才培养模式。通过与国内外多所高校和行业组织建立合作，多门课程实现国内外“高校-行业”联合培养。通过与行业领头园所建立实习实践基地，本专业已累计为幼儿园及相关机构输送近千人。

(二)专业品牌形象和社会认可度稳步提升

经过几年打造，本专业已成功举办三届“模拟幼儿园”项目展活动，受邀参与的幼儿园达百余所。基于项目展中学生学习成果的优质呈现，已与多所省级示范园建立实习实践合作，其中包括西安市西缆幼儿园、西安交通大学附属幼儿园、空军蓝天幼儿园等；同时与全国多所行业前端幼儿园建立“定制班”实习就业合作协议，其中包括广东碧桂园PYP幼儿园、珠海容闳幼儿园、北京小橡树幼儿园、浙江海亮教育集团等。学生的项目成果和实习表现得到行业内优质园所的一致认可，初步达成人才培养成效与人才市场的有效对接。根据陕西省教育厅普通高等学校本科专业教学状态数据分析报告，近三年内，西安欧亚学院学前教育专业毕业生就业率均高于该年度本校和陕西高校平均就业率。通过线上和线下毕业生追踪回访，用人单位反馈本专业毕业生理论基础扎实，实践能力强，具有较强的反思创新精神，部分学生已成长为园所的骨干教师。

同时，以学生为中心的项目式实践教学改革成果也受到了行业中其他高校和组织的认可。学前教育专业“教育学”和“五大领域课程教学”课程作为西安欧亚学院重点课程建设项目，积累了丰富的教学改革成果。本专业受到澳门同济慈善会的资助，建设学前教育专业教师教学创新社群，助力学前教育专业青年教师成长，推广以学生为中心的项目式实践教学改革成果。此外，在与政府的协同育人过程中，学校与清涧县教育局共建学前教育专家工作站，负责培训清涧县幼儿教师。2022年，西安欧亚学院学前教育专业获批陕西省幼儿教师资格考试免试认定试点。

(三)学生学习体验和学习成效显著提升

在项目式实践教学过程中，学生实现“课程—岗位—竞赛—证书”互融统整的一体化的学习体验。首先，在多角度、多形式、多场景的“模拟幼儿园”立体展示平台下，通过对项目成果的培育孵化，部分成熟项目成果已在真实幼儿园中展开实践，部分优秀项目成果在学前教育专业竞赛和创新创业实践项目中获得不错的成绩。例如，学生建构的园本课程项目成果已在合作幼儿园中开展实践，为幼儿园输送了优质的课程资源。由本专业申报的2019年和2021年陕西省大学生创新创业项目“园植”和“综合艺术幼儿课程设计”获得立项，经过培育和孵化，成为专业社团。本校学生积极转化项目成果，在第四届全国学前教育专业院校学生职业技能大赛中获奖17项，其中一等奖8项。此外，学校试行“1+X”证书制度，每个学生根据个人兴趣选修相关课程和实践项目，除教师资格证外，获取两个以上行业内证书，如奥尔夫音乐教师资格证、早期教育指导师、蒙台梭利教师资格证、育婴师、营养师等。

专业实践项目的设计符合大学生的发展水平和学习特点，学生主动地进行实践训练，激发了学生专业发展的内生动能，形成积极的动力机制，学生学习实现了从“要我学”到“我要学”的转变。

五、反思

学前教育专业实践教学改革是一个系统工程，需要各组织、各课程多方共同聚力。学校以学生为中心的“模拟幼儿园”项目式实践教学平台搭建为学生提供了知识能力素养整合的平台，构建了一个校内与校外、实训与实习、专业实践与综合实践有机结合的，递进化、全程化、系统化的实践教学体系。

在实施过程中应注意以下三点：一是遵循学前教育市场需求与学校现有优势资源相结合，充分论证确立实践项目，项目设置应循序渐进、持续完善课程内容，配合相应实践项目开展；二是以多元师资覆盖作为实践教学项目实施的重要保障，可通过内培外引等方法，由行业专家带领青年教师进行实践业务拓展，以此培养一批实践业务能力扎实、创新意识突出的学前教育专业实践教学团队；三是注意平衡专业基本能力培养与综合高阶素养培养的关系，不能有所偏颇和顾此失彼，应相互融合达到“1+1>2”的实施效果。