陶行知教育理念在幼儿早期阅读中的应用研究

江苏省苏州市昆山高新区南星渎幼儿园 李梦怡

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出，要培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，要利用图书、绘画等引发幼儿对书籍、对阅读的兴趣。其在阐明早期阅读对幼儿身心成长重要影响的同时，也与陶行知生活化教育理念有不谋而合之处。这就需要幼儿教师在重视早期阅读活动开展的同时，善于立足幼儿的生活实际，发掘幼儿生活中与其能力和兴趣爱好相符的教育元素，使幼儿在接触书面语言的同时，可以产生阅读兴趣，感知阅读魅力，在发展阅读素养的同时，收获可以受益终身的阅读“财富”。基于此，笔者从自身的教育实际出发，就幼儿早期阅读活动中陶行知教育理念的应用展开相关论述。

一、早期阅读的内涵

“早期阅读”从字面意思来看，就是指学龄前期儿童的阅读，但是它与传统认知上的阅读不一样，并不只是带领幼儿看书、识字，而是一个相对宽泛的概念，除了书本上的文字之外，图画、语言、表情等都可以是幼儿的阅读材料，都可以发展成为幼儿的阅读基础。值得注意的是，早期阅读并不要求幼儿进行书写，主要是从幼儿的兴趣入手，利用趣味故事、丰富图画、多元表演活动等来调动幼儿的阅读兴趣，使其产生对阅读的热爱。与此同时，在整个早期阅读活动指导中，教师还会为幼儿提供尽可能多的阅读支撑材料，开阔幼儿的知识视野，让幼儿可以在阅读的同时，收获语言倾听能力的锻炼，收获语言表达能力的提升，还可以产生一定的联想与情感，从而使幼儿可以享受阅读，为其将来接触书面语言、理解积累更深刻的阅读内容奠定良好的基础。

二、早期阅读对于幼儿身心成长的价值

（一）有利于幼儿语言能力的发展

在幼儿早期阅读活动的开展过程中，教师首先会根据幼儿的年龄和成长特性等，挑选一些有着可爱形象、丰富图画、鲜艳色彩、趣味故事的绘本给幼儿阅读，使阅读活动一开始就能有效吸引幼儿的注意力，使他们可以在主动的阅读中，积极跟随教师的指导回答相关的阅读问题，说出自己心中与众不同的阅读想法。从而可以在自然而然的阅读交流与互动中，有效锻炼幼儿的多样化语言适应能力，使其在理解和运用的过程中，可以收获语言表达和社交能力的有效提升。

（二）有利于幼儿思维能力的发展

早期阅读活动的开展中，首选的幼儿读物就是绘本，因为它被称为幼儿成长“第一书”，有着丰富多彩的图画内容，还能以幼儿的思维、站在幼儿的角度去看待和解决问题。所以，在吸引幼儿主动阅读的过程中，可以使其在收获大量信息与丰富知识的同时，收获至少两方面思维能力的发展：其一是通过绘本阅读，可以在图画内容的辅助下，引导幼儿产生对具象知识的思考，并可以进行自主思考与联想，产生对故事内容的整体把握，即使不认识字也能说出故事的梗概；其二是锻炼幼儿的思辨能力，他们在“阅读”中会自然地将已有的知识和生活认知融入教师的绘本故事讲解中，并会加以分析，提出自己的疑问，发表自己不同的看法，以便更好地开展早期阅读，促进自身思维与情感的成长。

三、陶行知教育理念在幼儿早期阅读中的实践策略

（一）创设宽松的阅读氛围

环境是幼儿教育中的重要资源，对幼儿园早期阅读活动的顺利开展和整体开展效果都有着直接或间接的影响。所以，在实际建构幼儿早期阅读活动的过程中，幼儿教师要在遵循陶行知教育理念、挖掘生活化教育阅读元素的同时，为幼儿创设生活化的、宽松的阅读氛围，使幼儿可以在自由、熟悉的阅读环境中，主动参与阅读，真正投入阅读，为阅读活动的顺利开展做好“铺垫”。

例如，我园专门请人在幼儿园的走廊墙壁上绘制了《地下100层的房子》，以在美化幼儿园公共环境的同时，让幼儿可以跟随绘本故事找到并记住自己教室和其他功能教室的位置。除此之外，各个班级还会根据本班幼儿的年龄、兴趣等整体特点，建构班级主题阅读空间。比如，小班幼儿对幼儿园的一切事物都相对比较陌生、缺乏安全感，在建构阅读空间时，小班教师除了筛选适合他们的阅读内容之外，还专门找了一顶可以容纳5—6名幼儿的帐篷作为“阅读小屋”，并在其中为幼儿准备了颜色柔和且柔软的地垫、毛绒玩具、抱枕等，以建构温馨的阅读环境，使幼儿可以用任何自己喜欢的姿势进行阅读。当然，阅读环境的构建还少不了家庭阅读环境的支撑。教师还会引导幼儿家长对家庭阅读环境进行优化，使其可以在情况允许的情况下，为幼儿整理出一个干净、明亮的独立阅读空间，并保证家庭环境的安静、和谐，从而使幼儿不管是在幼儿园还是在家里，都可以专心和安心地投入阅读，逐步“唤醒”幼儿的阅读积极性和主动性。

（二）优选趣味的阅读内容

幼儿的年龄比较小，他们喜欢新鲜、有趣的事物，有趣的事物也能够立刻吸引幼儿的注意力。所以，在实际的早期阅读活动指导中，教师除了为幼儿筛选和提供与其年龄特征相符的阅读内容之外，还要有意识地在其中增加一些趣味性的阅读元素，以从一开始就能够紧抓幼儿的眼球，也在一定程度上帮助幼儿保持较长时间的阅读持久力，从而在优化阅读活动质量的同时，逐步培养幼儿的阅读兴趣。

例如，在给幼儿讲解《小黄和小蓝》这则绘本时，幼儿不能很好地理解为什么小黄和小蓝抱在一起就变成了绿色，不明白为什么小蓝和小黄出去玩了一圈，小蓝的爸爸、妈妈就不认识他了。对此，教师除了可以借助多媒体教学技术，在大屏幕上以Flash动画的形式为幼儿动态展示颜色，展示蓝色与黄色交融在一起变成绿色的过程，展示绿色去掉黄色变成蓝色、去掉蓝色变成黄色的过程之外，还可以为幼儿准备相应的水彩颜料，让他们在实际的操作中真切感知颜色变化的神奇，更好地理解小蓝的爸爸、妈妈不认识小蓝的原因。并根据“红色+绿色”变成黄色的操作过程，带领幼儿进行其他颜色的混合实验，鼓励他们模仿《小黄和小蓝》的故事进行新故事创编（如小黄和小红、小红和小蓝……）。借助趣味元素的增加，有效激发幼儿的想象力，切实强化幼儿的科学探究热情，也进一步提升幼儿的语言组织与表达能力。

（三）引入递进型阅读提问

“学得快，忘得也快”是幼儿知识学习的典型特点。幼儿在阅读中也很难保持较长时间的注意力，他们很容易被生活中的其他事物、一些特殊的声音等吸引。对此，在实际的早期阅读指导中，教师便可以尝试借助递进型的提问方式，引导幼儿展开积极、自主的阅读思考，使其在探究答案的过程中，能够跟随教师的阅读指导进度进行较高效率的阅读，有效把握阅读的主体，也切实锻炼幼儿的语言倾听与表达能力。

例如，在给大班幼儿讲解《穿靴子的猫》这则绘本时，教师可以先带领幼儿观察绘本的封面，引导幼儿观察绘本上的这只猫与普通猫的区别：“小朋友们，你们看书上的这只猫和咱们生活中或者家里的猫有什么不一样呀？”以引导幼儿自主发现猫脚上穿着的“靴子”。在具体的故事讲解过程中，我们也逐步引导幼儿思考：“我们看一下这幅图画，你们觉得小猫这样躺着，兔子们会自投罗网吗？”“你们觉得农民们会听一只猫说的话吗？”“小朋友们，你们觉得小猫厉害还是食人魔厉害？”“小猫是怎样战胜食人魔的呢？”……在层层问题的引导之下，幼儿可以在具体的阅读和思考中，更准确地把握故事的内容和故事情节发展的过程，也可以在教师的引导下，初步明白“小不点也可以战胜大困难”的阅读道理，有效促成早期绘本阅读活动开展的事半功倍。

（四）建构丰富的阅读情境

直观、形象的事物才符合幼儿的思维方式，相反，抽象、严谨的语言文字不仅不能够引发幼儿的阅读兴趣，还可能为其带来一定的阅读障碍，使他们不喜欢读书，不愿意参与阅读活动。在实际的早期阅读活动教学指导中，教师要根据幼儿的认知与生活实际，为其创建丰富的生活化阅读情境，使其可以在真实情境的参与中，在具体的事物引导中，加深阅读印象，提升阅读实效性，更进一步理解阅读内容背后所蕴含的丰富情感。

例如，在给大班幼儿讲解完《三只小猪》的故事之后，教师可以对传统的“教师讲、幼儿听”的绘本阅读模式进行调整，借助现代信息技术，带领幼儿在大屏幕上观看事先准备好的《三只小猪》的动画视频片段，使幼儿可以形象地感知“猪老大”的茅草房子面对大灰狼的“脆弱”，“猪老二”的木头房子面对暴风雨时的“脆弱”，“猪小弟”的石头房子的坚挺与温暖，而且幼儿都被“大灰狼从烟囱下来被小猪们用火烧到尾巴”这一情节逗得哈哈大笑，切实加深了他们对绘本故事的阅读印象。不仅如此，在观看完后，教师还可以带领幼儿展开绘本故事内容的情境表演，在和幼儿一起准备表演道具和材料的同时，引导他们再现故事场景，并在模仿人物形象和语言的过程中，使其产生对绘本故事更深刻、更独特的认知，切实推进幼儿阅读效率的进一步发展与提升。

（五）设计亲密型亲子阅读

“生活即教育”，生活便是教育，幼儿在生活中接触最多的人就是自己的家长，接触最多的教育环境就是自己的家庭。所以，在开展早期阅读活动的过程中，教师既要做好园内的阅读教育指导，又要及时与幼儿家长取得联系，使其在关注幼儿成长的同时，能够认同早期教育活动的开展价值，能够在家里为幼儿建构良好的阅读氛围，并配合幼儿园和教师开展家庭亲子阅读活动，以促成早期阅读向家庭教育的拓展，促成早期阅读教育成效的延续，更进一步推进家庭亲子氛围的优化。

例如，在某次的“家长开放日”活动中，笔者不仅邀请了几名幼儿家长来幼儿园进行实地参观，真切感知幼儿园的一日活动内容，还借此机会在早期阅读活动中，给大家分享了《猜猜我有多爱你》这则绘本，并在讲解完绘本故事之后，引导家长和幼儿一起根据故事内容展开表演，请家长和幼儿一起模仿故事中的小兔子和大兔子，用语言（“我的手举得有多高，我就有多爱你”“我跳得有多高，就有多爱你”）和肢体动作（把双臂张开，开得不能再开……）展现孩子对家长的爱、家长对孩子的爱。从而在优化活动氛围的同时，为家庭亲子阅读指导提供一定的灵感，使其在陪伴孩子阅读的同时，可以带领孩子重现绘本内容，与孩子一起交流阅读感想。在给幼儿创造语言表达机会的同时，使幼儿可以在家庭温暖的情感氛围的引领下，更喜欢参与阅读，更进一步养成良好的阅读习惯。

综上所述，将陶行知教育理念与幼儿早期阅读相结合的过程，既是对新时期幼儿教育改革理念的遵循，又可以引导幼儿从阅读氛围、阅读内容、阅读引导模式和阅读情境中，充分感知阅读的魅力与趣味性，从而使其在收获知识积累的同时，能够在教师的指导、家庭亲子阅读的支持中，养成良好的阅读习惯，养成早期的阅读能力，为其日后的书面阅读、书面语言学习与书写做好充分的准备，更为其身心的全面成长奠定坚实的基础。