初中历史教学与传统文化的融合路径探究

福建省漳州市第八中学 许红婴

我国优秀的传统文化内涵丰富，涉及不同方面的内容。对优秀传统文化内容进行系统的整合，依托传统文化的应用探索历史教学的创新，能借助文化资源的应用丰富历史教学的主要内容，引发学生对历史知识的多元化思考和探究，从而提高初中历史教学活动的综合影响力。在此背景下，针对初中历史教学改革进行系统的探究，结合历史教学与传统文化的融合路径进行分析，能发挥传统文化的重要作用，使学生的历史学习能力、历史知识理解能力得到明显优化，为新时代背景下初中历史教学活动实现科学化发展的目标创造条件。

一、初中历史教学与优秀传统文化的内在关联

文化与教育之间本身存在着密切的关系，教育实际上是文化传播的特殊方式，而文化能够展现出特定的教育功能，对优秀的传统文化进行挖掘和渗透，可以更好地丰富历史教学的内容，促进历史教学活动的全面改革创新。对优秀传统文化与历史教学的关系进行解析，能看出其内在关联主要从以下角度表现出来。

其一，历史和文化存在时间过去性，都能够对学生的学习和成长产生重要的影响。历史是过去发生的事情，传统文化也是处于过去时段的文化内容。在历史教学中进行传统文化的挖掘和渗透，能够丰富历史教学的内涵，也能够使优秀传统文化借助历史教学的平台实现传承和传播，达到历史教育和传统文化教育共同对学生群体的学习和成长产生积极影响的作用，让学生在感知历史知识、学习传统文化的过程中，深化思想认识，辩证地认识历史和看待历史，有效促进学生综合素质的提升，为新时代背景下学生群体的全面发展和系统成长奠定基础。

其二，历史教学和传统文化教育之间存在相辅相成的关系。对优秀传统文化内容进行系统解读和分析，将优秀传统文化资源作为载体对历史教学活动进行创新设计，能让学生结合优秀传统文化理解历史知识，认识历史文化现象；也能让学生在学习历史知识的同时从多角度了解我国优秀传统文化的发展和演变情况，进而深化学生对历史发展的认识，使学生能够从深层次解读历史发展趋势的必然性和历史事件存在的偶然性；更能对初中生的历史辩证思维实施针对性的培养和锻炼，有效增强初中历史教学活动的综合影响力。

其三，历史教学和优秀传统文化教育能促进学生良好文化观念的树立，有助于激发学生的爱国主义情怀，坚定文化自信，从而提高学生的综合素质。初中历史教育和优秀传统文化教育的主要目标之一都是对民族精神和优秀传统文化的弘扬，对学生的民族文化自信心和民族文化认同感加以培养，使学生能主动继承和开发优秀的文化遗产，全面提高学生的综合素质。因此，在历史教学中对优秀传统文化资源进行挖掘和渗透，能让学生在系统学习历史知识的同时对传统文化内容产生浓郁的兴趣，实现对学生传统文化素养的进一步激发，促进综合素质教育的贯彻落实，使历史教学实践能立足学生全面发展的需求对学生实施相对科学的教育教学指导。

二、初中历史教学中优秀传统文化的融合路径

在初中阶段的历史教学实践中，为了能够全面提高教学组织活动的综合效果，对学生的历史文化素养实施高效化的培养，教师在教学活动中需要积极探索优秀传统文化资源的融合路径，借助文化的融合创新教学指导体系，有效辅助学生对历史知识进行系统学习，从而对初中生历史文化素养实施高效培养。

（一）挖掘初中历史教材，促进优秀传统文化的融合渗透

优秀传统文化在初中历史教学中的融合渗透从不同的角度表现出来。新时期初中历史教师在对教学活动进行设计和规划的过程中，可以有意识地对历史教材内容进行挖掘，结合历史教材中的优秀传统文化内容开展教学活动，依托教材促进文化的渗透，提高历史教育教学活动的综合效果，有效促进学生对历史知识的学习和探究，进一步提高教学有效性。

例如，在人教版初中历史教材中蕴含着丰富的优秀传统文化内容，并且对这些优秀传统文化内容进行了分析和整理，基本上涉及中华文明文化成果内容、我国不同历史时期杰出人物言行事迹内容、民族文化融合发展内容以及传统思想文化演变方面的内容等。教师在教学实践中对教材中的传统文化内容进行系统的挖掘和渗透，以此为基础对教学活动进行科学设计，可以更好地启发初中生对历史知识的深度思考和系统探究，夯实初中历史教学的基础。例如在教学活动中，教师组织学生对“唐朝和谐的民族关系和开放的对外关系”知识点进行学习时，就可以从民族融合和中外交流的角度促进优秀传统文化教育的渗透，在教学实践中可以对教材中涉及的传统文化内容（如唐诗在各族、各国的辐射等）进行挖掘，然后引发学生关于传统文化内容的深度思考，让学生能基于传统文化的交流和发展重新审视唐朝时期和谐民族关系和文化交流的影响，深化学生对历史知识的认识，使学生可以辩证地分析历史问题。这样借助对教材中传统文化资源的挖掘和渗透，就能促进历史教学与优秀传统文化教育的系统融合，切实展现文化教育的张力，丰富历史教学的重要内容，在良好文化教育的感染和熏陶下，提高初中生历史学习和理解的有效性。

（二）导入传统美德故事，促进优秀传统文化的融合渗透

在我国长时间发展过程中形成了诸多的美德故事，这些美德故事属于优秀传统文化的重要组成部分，因此教师在开展教学活动的过程中，就可以将传统美德故事作为主要的教学素材，促进历史教学的全面创新，以此为基础增强优秀传统文化教育的综合效果。在实际对教学活动进行设计的情况下，初中历史教师要注意紧密结合教材中的核心内容和历史知识点，对与传统美德相关的历史教学素材和优秀传统文化内容进行筛选，在有效促进历史教学与优秀传统文化传承引导融合的基础上，提高教育教学的有效性，促进学生对传统文化内容的系统探究。

例如，在关于“华夏之祖”的历史教学实践中，为了能促进优秀传统文化教育的系统融合和渗透，教师在教学活动的组织规划中就可以对与此相关的美德故事进行筛选，并结合美德故事激发学生对传统美德的认识，促进学生思想道德素养的合理化培养。在教学实践中，历史教师可以综合分析课程主要内容，对传统美德相关故事进行精心筛选，促进传统美德故事与传统文化教育的有机融合，以传统美德故事指导学生解析传统美德的思想内涵，使学生在美德故事的熏陶下，在榜样的示范引领下，端正心态，自觉规范和约束自己的行为，提高思想认识高度。例如，教师可以系统地讲解尧生活简朴、克己爱民的小故事，并在故事挖掘和渗透的过程中从勤俭节约、仁者爱人的角度对其中蕴含的传统美德进行系统挖掘，将传统美德教育与历史史实教育进行有机融合，使学生能深刻认识到传统美德对历史发展的影响。这样就能够借助传统美德教育的融合渗透，将初中历史教学与传统文化教育紧密融合，实现一举两得。

（三）创设丰富节日活动，促进优秀传统文化的融合渗透

在初中历史教学实践中，教师探索传统文化的融合渗透，能从多角度、多维度对历史教学活动进行设计，引发学生对传统文化内容的深度思考，从而提高历史文化教育的整体发展成果。在实际教育教学实践中，初中历史教师可以结合历史教学的需求对传统文化元素和文化资源进行系统整合，可以尝试从传统节日文化入手，通过创设丰富多彩的传统节日文化活动，有效促进学生对传统文化内容的探究，从而全面改善传统文化教育活动的组织发展成效。

例如，在针对“中华文化的勃兴”方面知识进行学习的过程中，结合《诗经》《楚辞》等文化成就的讲解，教师就可以适当地结合端午节文化创设纪念屈原的端午节文化活动，通过丰富多彩的节日文化活动，优化历史教学组织实施效果。在教学活动中，教师可以综合分析中华文化勃兴方面的历史知识，并对屈原的故事进行介绍，在端午节节日文化中适当组织开展纪念屈原的活动，与同学们共同包粽子、赛龙舟、朗诵《楚辞》《离骚》等，让学生感知端午节节庆活动中的丰富文化内涵。在此过程中，教师通过节庆活动的设置和优秀传统文化的融合渗透，提高了初中生群体对这方面历史知识的理解程度，可以加深学生对历史知识的印象，也能从侧面改善初中历史教学活动的组织实施情况，使初中历史教学活动的组织规划呈现出全新的发展状态。

（四）结合文学作品鉴赏，促进优秀传统文化的融合渗透

文学作品是优秀传统文化的重要载体和表现形式。在历史教学中，教师探索优秀传统文化的融合渗透，可以筛选有价值的传统文化作品开展教学活动，在文学作品的品读、鉴赏中筛选与历史教学相关的内容，作为丰富的历史教学素材，为初中生对历史知识的学习提供有益补充。新时期在教学实践中，历史教师可以从整体上分析和研究初中历史教学的主要内容，并结合历史教学的需求对文学作品鉴赏教学指导活动进行系统的设计和规划，有意识地启发学生对传统文化内容的深度理解和系统思考，切实提升历史教学活动的整体质量。

例如，在引导学生学习“丝绸之路”相关历史知识的过程中，教师对于教学活动的设计就可以尝试导入陆羽的《茶经》等文学作品，通过对茶文化的分析与学生共同探讨在丝绸之路的影响下，我国茶文化在世界范围内的传播以及茶文化在世界性发展过程中被赋予的丰富文化内涵。在教学实践中，为了能促进学生对历史知识进行深度学习，使他们能够全方位了解丝绸之路的历史影响和社会影响，教师可以将文学作品的鉴赏作为教学素材之一，对文学作品中与历史知识相关的内容进行挖掘和展示，组织学生共同对此进行探讨和分析，在历史教学与传统文化教育系统融合的基础上，深化学生的思想认识，使初中生可以从不同的角度了解历史知识和认识历史发展情况，使他们能对新时代背景下历史文化的发展和传播产生新的理解。这样就能将文学作品鉴赏教育作为载体，有效促进优秀传统文化在历史教学中的系统融合和多元化渗透，为初中生对历史知识的有效学习和深层次探索创造良好的条件。

（五）开发实践体验活动，促进优秀传统文化的融合渗透

优秀传统文化在历史教学中的融合渗透可以借助实践体验活动表现出来。新时期在历史教学实践中，教师对实践体验活动进行挖掘，将传统文化的融合作为主题思想不断丰富历史教学实践体验活动的内容，可以更好地促进历史教学的开展和传统文化的挖掘与渗透；在教学实践中还能对学生的历史文化素养实施高效化的培养，更好地促进历史教学模式的全面创新。因此，新时期在对初中历史教学进行改革的过程中，系统挖掘传统文化融合教育的需求，可以科学地对社会实践和教学实践活动加以设计，有效保障传统文化教育的科学稳定开展。

例如，在引导学生对“昌盛的秦汉文化”历史知识进行学习的过程中，可以结合张衡制作地动仪的历史小故事，通过传统文化体验探究小活动的设置，促进传统文化教育的渗透。在具体教学活动中，教师根据历史知识的教学需求，引导学生模仿张衡设计的地动仪，通过动手实践的方式完成对地动仪模型的制作，让学生在动手实践创作中了解地动仪的运作原理和其中涉及的科学文化知识，激发学生对我国传统文化和民族文化的高度认同感。在此过程中，通过实践探究活动的设计和应用，促进对历史文化的有效挖掘和应用，就能在文化融合渗透的基础上激活学生对传统文化的感知和体验，也能促进初中历史教学活动的科学设计，为初中历史教学的改革创新奠定基础，使初中生的综合文化素养和历史知识学习能力得到高效化的训练。

三、初中历史教学中传统文化融合渗透应注意的问题

初中历史教学实践中，要想充分发挥传统文化的价值和作用，促进优秀传统文化在教学实践中的高效化利用，还要反思历史教学的组织实施情况，明确教学改革中需要注意的问题，并以此为基础提高优秀传统文化的实践应用效果，促进初中生对历史知识的深度挖掘。下面就对教学改革中需要注意的问题进行细化分析。

（一）文化素材的筛选应注意适切性

优秀传统文化在历史教学中的应用本身是为学生学习历史知识服务的。因此，教师在筛选优秀传统文化内容和资源的过程中，要注意紧密结合历史教学的需求和历史教材中的内容，尽量选择能启发学生对历史知识进行思考的文化资源和内容；也可以将优秀传统文化作为课堂历史教学活动的有益补充，在文化教育的基础上启发学生对历史知识内容的深度思考，确保优秀传统文化教育的价值得到进一步彰显。

（二）文化资源的应用应体现丰富性

我国历史文化资源相对比较丰富，教师在筛选优秀传统文化资源并创新教学活动的过程中，必须明确认识到传统文化资源的筛选应该尽量丰富，可以引导学生从不同的视角、不同的维度对历史知识进行学习和思考，丰富历史教学内容，使历史教学活动能拓宽学生的眼界，对学生历史辩证思维能力实施高效锻炼，真正展现优秀传统文化应用于初中历史教学活动的价值和作用，为初中生历史综合素质的培养奠定坚实的基础。

（三）文化活动的设计应体现传承性

在初中历史教学中促进优秀传统文化的融合应用，不仅能丰富历史教学内容，促进学生对历史知识的深度学习和探究，并且通过优秀传统文化资源的整合和文化教育的实施，还能对历史教学中文化传播和传承的功能进行系统开发，使历史教师在教学活动中可以借助优秀传统文化的融合应用激发学生的文化传承意识，使学生能在深度理解优秀传统文化的基础上主动对文化进行传承，强化初中生的民族自信意识和自觉意识，增强学生的文化传承综合效果。这样就能通过文化活动的设计提高初中历史教学活动的整体质量，使初中生的历史知识学习能力和实践能力得到明显提升，借助历史教学的力量带动优秀传统文化在现代社会实现广泛传播的目标。

综上所述，对于初中阶段的历史教学活动而言，优秀传统文化是较为重要的教学资源，按照历史教学的需求对优秀传统文化进行系统的挖掘和渗透，构建多元融合的教学体系，能更好地展现历史教学对学生的综合影响力，使学生的综合素质水平不断提升。因此在教学改革的背景下，初中历史教师可以从多角度对优秀传统文化资源进行系统整合应用，积极构建更加科学系统的教学体系，通过优秀传统文化的多元化融合应用创造良好的历史教学条件，在历史教学中形成文化的熏陶和培养作用，实现对学生心灵的净化，有效促进初中历史教学中学生群体实现全面发展的目标。