药用植物学线上立体式教学方法初探

赵 容，尹海波，张建逵，许 亮，王 丹，陈月华

（辽宁中医药大学药学院，辽宁 大连 116600）

药用植物学是中药学学科的专业基础课，是一门理论与实践相结合的学科，2020年新冠肺炎疫情突发，药用植物学课程采用线上教学方式，授课方式的改变使授课教师面临巨大难题。

本教学团队在前期已改进了授课方式，采用“六位一体”的教学方式[1]，包括理论—实验—实习一体化教学，已经形成完整的教学体系，既能够调动学生学习的积极性，又能够提高学生的学习效率。

从传统的线下教学转变为以线上教学为主的网络授课，是目前教学的新趋势，如何保证线上教学质量，是本文探讨的重点内容。

1 线上教学反映的问题

1.1 学生与教师产生距离感

首先，单纯依靠线上教学模式，如录课教学，学生自己学习时对会产生孤独感[2]，教师不能随时掌握学生学习情况，学生反馈不及时，长此以往，导致教师不知道学生学得怎么样、学生不喜欢学的现象。

其次，课后作业完成情况不理想，教师发布课后作业后，学生以完成任务的心态机械地完成作业，完全没有达到巩固知识的目的。

最后，课堂效果不好，如果是录课教学，学生只是按照发布的任务进行学习；如果是直播课，也只是教师在讲，学生在听，师生间没有互动，不能激发学生的学习热情。

1.2 实验课与实习课完成困难

药用植物学实验课分为两部分，一部分是显微实验，另一部分是形态学实验。实验过程需要使用解剖镜与显微镜，另外，以往的野外实习课都是将学生带到实习基地，为期一周完成教学任务，包括植物识别、植物形态描述和编写检索表3部分。线上教学中如何完成药用植物学实验与实习内容的学习，成为教学团队急需解决的难题。

1.3 单纯依赖线上教学，学生学习能力下降

如果长期进行线上教学，师生、生生间交流频率低，学生就会产生懈怠心理，学生只单纯地完成线上教学任务，不会主动思考如何学、怎么学，因此学生的学习能力下降。

2 构建药用植物学线上教学体系

2.1 准备线上教学材料

本课程线上教学使用超星教学平台[3]，依据平台特点，准备以下教学资料。

2.1.1 准备PPT PPT与线下教学准备的资料有区别，因为线上教学和线下教学方法不同，线下教学可以使用板书，所以线上教学所使用的PPT一定要配以文字说明，以便学生自学。

2.1.2 准备丰富的图片 由于药用植物的形态各有不同，需要借助丰富生动的图片进行讲解，并配以图释，可使学生更好地掌握学习内容。

2.1.3 录制教学视频 课程视频：线上授课为了让学生注意力集中，时间不宜过长，时长应控制在30分钟以内，另外课堂语言应简洁。微课视频：将每堂课的内容分成若干个知识点，每个知识点的内容平均讲解时间为3分钟，这样将知识碎片化讲解，便于学生理解。

2.1.4 准备课后复习材料（1）应按照课程知识点给学生提供课后复习材料，保证题型类别多样，使学生在掌握课程内容的同时，提前了解考试题型。（2）为学生提供充分的课后复习材料，包括植物图鉴、当地植物志、中国植物志、中国药典等，以电子书或网站链接的方式提供给学生，扩展学生的知识面，使其达到学以致用的目的。

2.2 实验课线上授课

实验课包括显微实验和形态学实验。

2.2.1 显微实验 部分实验需要用显微镜观察细胞，线上进行实验的方法：（1）由教师在实验室模拟上课，讲解显微镜的结构以及课程内容，提前录制视频，学生通过视频模拟上课。（2）镜下内容的观察：由教师使用显微镜观察，并且用电脑显示器连接显微镜，将镜下内容投屏到电脑显示器，使用录屏功能记录实验过程，让学生直观地观察到显微镜下的细胞。（3）学生如何线上操作显微镜：由教师准备好需要观察的镜下细胞视频和图片并发送给学生，让学生观察显微镜下的细胞，培养学生观察能力。

2.2.2 形态学实验 形态学实验相较显微实验更方便操作，师生可以就地取材，如讲解花的解剖时，取易于观察的花以及针进行解剖实验，通过直播课堂的形式，教授学生区分雌蕊、雄蕊、子房等器官，教师讲解时将镜下解剖过程投屏到显示器并制作成视频，便于学生课后学习。学生也可参与实践，根据其实际情况采集植物，进行植物解剖，以达到与课堂教学同步实验操作的目的。

2.2.3 线上考试 实验课线上考试分成两部分，一是笔试，考核实验具体操作步骤；二是镜下观察，写明观察的细胞或者物质，采取直播形式，由教师在镜下操作，学生说出具体观察的内容，并回答教师提出的问题。

2.2.4 实习课程线上授课 实习课程分成3部分：（1）野外考察情况。由专题组教师进行野外探查并讲解植物特征，用直播或录播形式授课。拍摄每种植物时都要使用特写，让学生有身临其境的感觉，并观看走进科学等科普节目。

（2）讲解植物的形态。首先要选择植物的种类，由于是线上授课，选择易于采集到的品种，如菊花、益母草、车前、蒲公英、旋覆花，录制植物形态讲解视频，让学生采集相应植物，边看边学。

（3）野外实习线上考试。线上考试分成3部分，采用直播考试的形式：①认药，由教师随机选取40种左右已讲授过形态特征的植物，要求学生当场解答，并且说出该植物的形态鉴别特征；②形态描述考试，选择一种植物，要求学生对此种植物进行详细描述；③检索表编写。

2.3 直播与录播混合式教学模式

为了缩小线上授课时师生间的距离感，采取录播与直播相结合的模式授课，使用超星学习通App进行录播，使用腾讯会议进行直播，线上授课与线下授课模式一致，课上点名，教师与学生“面对面”讲解PPT。直播与录播混合式教学模式的开展需要注意以下几点：（1）直播时间不宜太长，40分钟左右即可，频率要保证与录播的课程相同，并且内容一致。（2）直播课主要是为检查线上授课质量，以学生互动为主，增加提问频率，保证每一位学生完成教学任务。（3）直播课可以运用翻转课堂教学模式检验学生的学习成果。

2.4 加强学生课后参与感

教师布置课后作业时，尽量做到题型类别丰富；另外，要求学生必须参与讨论，可以是留言式讨论，也可以是教师发起的同步讨论。将作业完成情况和讨论情况作为学生平时成绩，借助超星教学平台的统计功能统计每位学生的课程参与度。

2.5 线上教学中融入思政元素

在线上教学中加入与思政教育相关的图片、视频[4]，如革命老区——大别山区，介绍此地区的植物类型、药用植物特点时介绍革命根据地；另外，通过视频讲解，重走长征路，重点介绍沿途的药用植物，增强学生的民族自豪感[5]。

2.6 线上教学便于评定学生综合成绩

目前药用植物学课程学生的平时成绩与期末成绩比值为4∶6。平时成绩通过超星教学平台统计学生平时课堂表现，包括听课情况、课后作业、参与讨论以及课后拓展练习。

3 线上立体式教学方法的优势

3.1 直播+录播，丰富教学内容

直播+录播的形式避免了线上教学的缺陷，缩小了师生间的距离感，让以学生为中心的翻转课堂教学模式可以轻松实现。

3.2 缩短教师的授课时间

直播教学与线下教学不同，线下授课时一节课必须为40分钟，而线上授课时教师可以灵活控制。

3.3 打破空间限制

学生不必坐在教室内，只需规定学习时间、微课内容与视频内容，学生可以随时随地学习。

3.4 随时掌握学生情况

通过课程作业与讨论情况，可以随时掌握学生的学习情况以及平时成绩。

3.5 丰富学生的知识储备

线上教学时借助超星教学平台与数据库中的教学资料以及相关书籍链接，教师经过筛选发送给学生，以拓宽学生知识面。

4 结语

通过线上立体式教学方法，使学生由被动学习转变为主动学习，增强了学生学习的能动性，提高了其学习能力。