高职高专英语教师ESP教材开发研究

赵 婷，高 旭，江 莹，李婷芳

（安庆医药高等专科学校，安徽 安庆 246052）

2000年10月教育部高教司颁布了《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》，明确提出“以实用为主，应用为目的”的教学目标。2019年1月国务院正式印发《国家职业教育改革实施方案》，强调推动职业院校教师、教材、教法改革，着力提升职业教育吸引力和人才培养能力。无论是作为高职高专院校的必修课程，还是作为对外交流的语言工具，英语都占有重要位置。随着国家“一带一路”倡议的提出及经济发展的刚性需要，社会对技能型人才的需求逐年增加。高职高专院校作为培养技能型人才的前沿阵地，更应抓住机遇，立足本校特色，在开展公共英语课程教学的基础上，积极探索符合行业特色的专业英语教学，而好教材是教学的有效依托[1]。英语教师应积极发挥主观能动性，开发出优质专门用途英语（ESP）教材以促进ESP教学，实现学生与教师的双向发展，最终帮助学生成长为专业知识和语言能力双优的实用型人才，提升其就业竞争力，获得更广阔的发展空间和就业平台。

1 英语教师与ESP教材开发

ESP 即专门用途英语（English for Specific Purposes），指与某一特定行业、学科相关联或与某种特定目的相结合的英语，如法律英语、医学英语、科技英语、旅游英语、商务英语等[2]。蔡基刚提出，21世纪大学英语应当以ESP教学为发展方向和主流[3]，能否有效开展ESP教学的关键因素之一则是教材，教材是最重要的课程资源，如何编写和使用好教材影响着课程开发与实施的质量与水平[4]，而英语教师作为ESP教材开发的主观能动者，对ESP教材编写及使用起到了至关重要的作用。本研究以英语教师专业成长的视角来探讨ESP教材开发的重要性、开发现状及开发策略，从而探索出科学、有效的方法来指导高职高专英语教师开发ESP教材，为ESP教学的顺利实施与发展提供有力保障。

2 高职高专英语教师ESP教材开发的重要性

高职高专院校秉承以培养实用型人才为目标的办学宗旨，所授课程均体现了实用性原则。ESP课程作为语言类课程，其特点更符合高职高专人才培养的主流趋势。教材作为课程的核心资源之一，其重要地位不言而喻；教师作为课程实施的执行者、主导者，对教材的开发有着不可替代的作用。高职高专英语教师ESP教材开发的重要性主要体现在两个方面。

2.1 外部因素

外部因素主要体现在市面上可供选择的ESP教材数量较少、内容陈旧、缺乏创新、实用性不强。相较于EGP（通用英语）教材而言，ESP教材的出版数量远低于EGP教材，且ESP教材内容陈旧，很难体现实用性。蔡基刚曾指出，出版社担心因更新教材导致教师备课量增加而失去市场，教材核心内容保持几年、甚至十几年不变[5]。如专业性极强的医学类ESP教材，国内现行的医学类ESP教材大多内容枯燥、利用率低，在一定程度上限制了医学类学生语言交际能力的培养[6]。教材内容陈旧直基金项目：2019年安徽省人文社科重点项目“医药类高职高专英语教材开发研究”（SK2019A1063）；2019年安庆医药高等专科学校校级质量工程教学研究重点课题“基于‘iSmart平台’的高职高专护理英语口语情景模拟教学模式研究”（2019JXYJ001）；2020年安徽省质量工程项目“英语教学团队”（2020jxtd159）接影响ESP教学的有效开展，教师的教学热情与学生的求知欲会随着时间推移消磨殆尽。

2.2 内部因素

内部因素主要体现在高职高专英语教师对ESP教材开发的核心作用与主导地位。ESP课程的顺利实施离不开教师的有效教学。教师作为一线教学人员，对学生的学习需求与课程开展情况都非常了解，教师在教授教材内容时，可第一时间观察学生的学习情况、接受程度，从而适时调整授课内容、授课进度，灵活处理教材相关内容，尽可能让学生学懂。所以由一线教师担负起ESP教材的开发工作，才能最大限度契合学生的发展需求及有效把控课堂教学节奏，使ESP教材真正发挥实用性功能，提高学生语言应用能力与交际能力，保障ESP课程有效实施。

3 高职高专英语教师ESP教材开发现状

通过访谈将高职高专英语教师ESP教材开发现状归纳为以下4点：教师主动开发ESP教材的意识不强、态度不明确；大部分教师过度依赖现有ESP教材，忽视教学实际情况；教师对教材二次开发不充分，与信息化教学方式的契合度有待提高；学校缺乏开发ESP教材的师资队伍。

3.1 教师主动开发ESP教材的意识不强、态度不明确

很多高职高专英语教师的关注度集中于教学模式与方法的改革和创新，主动开发教材的意识不强、态度不明确。部分教师认为教材开发工作应由出版社完成，教师仅需要根据学校规定的授课进度完成授课内容即可；部分教师有主动开发教材的意识，但侧重点放在了EGP教材的开发上，对ESP教材的开发尚未涉足或涉足较少；极少数教师已尝试开发ESP教材，但ESP涉及大量专业知识，教材开发难度大，开发进度缓慢。

3.2 教师过度依赖现有ESP教材，忽视教学实际情况

高职高专院校英语课程所用的教材大部分是高等教育出版社（简称高教社）和外语教学与研究出版社（简称外研社）出版的，这两大出版社承担了大部分ESP类教材的编写和出版工作。高职高专院校从高教社或外研社挑选ESP教材用于本校的ESP教学，如旅游英语、商务英语、外贸英语、医护英语、酒店管理英语、法律英语等，英语教师根据教材内容备课、教学。但值得注意的是，出版社的ESP教材内容是基于全国普遍情况编写的，当真正落实到教学中时，就要依靠授课教师根据院校、专业的实际情况灵活处理，如要考虑生源情况、专业的特殊情况、就业岗位的实际需求等，不能让教材支配教学，应该结合教学实际，让教学主导教材。

3.3 教师对教材二次开发不充分，与信息化教学方式的契合度有待提高

现阶段高校教学的主导方向是信息化教学方式，相较传统教学方式，信息化教学对教师熟练运用互联网、多媒体等信息化技术手段提出了更高的要求，如翻转课堂、混合式教学、慕课微课教学等。课堂教学不能仅靠一本书、一块黑板就能完成，这就要求教师必须提高对教材的二次开发能力，使之与信息化教学方式相匹配。但通过访谈得知，教师对教材的二次开发能力较弱，不能有效运用互联网资源辅助教学；部分年长教师容易出现惰性思维，二次开发教材的主观意愿不强；青年教师运用信息化技术的能力较强，但对教材二次开发的实质把握不足，二次开发行为浮于表面，不能精准判断教材哪些内容或章节需要二次开发，无法将教材的二次开发与信息化教学方式有效结合。

3.4 学校缺乏开发ESP教材的师资队伍

由于ESP教材涉及大量的专业学科知识，对语言类专业背景的广大英语教师有很大挑战。英语教师除了要熟练掌握语言类的知识与技能，还要储备一定的专业学科知识，这就要求高职高专院校加强师资队伍建设。只有培养出“语言+专业”复合型教师，才能开发出优质的ESP教材。但就现阶段来说，高职高专院校更多地将注意力放在各学科的纵向师资队伍建设上，对“语言+专业”横向师资队伍建设关注度较低，学校层面缺乏对横向交叉学科师资队伍建设的引导与扶持，这无形中也阻碍了高职高专英语教师对ESP教材的开发。

4 高职高专英语教师ESP教材开发策略

针对问题，高职高专英语教师必须明确ESP教材开发的必要性和重要性，主动提升教材二次开发能力，联合院、校、区域优势，开发出优质ESP教材，真正落实“技能+语言”复合型人才培养目标，同时实现教师专业能力和综合素质的双向发展。

4.1 增强ESP教材开发意识，积极发挥主观能动性

增强ESP教材开发意识，首先要突破固有思维的限制。课堂教学是一项富有创造性和灵活性的工作，教师面对的是一群有思想的鲜活生命体，这些生命体存在共性和差异，因此，教师授课时要关注学生的学习需求，反思教学过程，积极发挥主观能动性，根据学生接受程度适当增减授课内容、调整授课顺序，让教材真正服务于教学。教师在进行这一系列思考和行动时，就已进入教材开发环节。尤其是ESP教材，其中的内容与学生所学的专业知识息息相关，这些专业语言知识与技能培养对学生的帮助是最直接的，也是最具效果的。所以高职高专英语教师要明确ESP教材开发的必要性与重要性，增强教材开发意识。

4.2 联合院、校及区域优势，开发符合岗位需求的ESP教材

当今社会信息量大，教育教学工作不能局限于学校层面，而应该与社会发展紧密联系，高职高专院校是培养技能型人才的前沿阵地，更需积极融入这一趋势，重视培养学生对所学知识的实际运用能力。ESP课程作为语言类的专业英语课程，应更加强调其实用性与现实性，所以ESP教材的开发必须要和生产实际相匹配，让学生有学以致用的能力，才能帮助学生将语言技能快速转换为生产力，满足岗位需求，提高就业竞争力。满足岗位需求，如在开发护理英语教材时，英语教师可结合护理专业的特点及学生的就业方向和领域，一些涉外医疗机构看重毕业生的英语口语能力，那么教师应重点开发护士在实际工作中会用到的词汇，将课堂学习与岗位工作紧密联系，让ESP教材更具实际意义。

4.3 努力提升教材二次开发能力，发挥教材作用

英语教师想要提升教材二次开发能力，首先要提升信息技术应用能力，使教材更好地服务现代化课堂教学。混合式教学、翻转课堂、慕课微课教学等都是信息技术成果，教材作为教学的基本资源，势必要与现代化课堂相匹配，因此教师必须提升教材的二次开发能力，通过仔细研读教材、分析学情、观察课堂，做到灵活调整和增减教材内容。以《新职业英语行业篇——医护英语》教材为例，这本教材其中一个单元涉及administration routes（给药）的相关缩写形式，如i.v.gtt（静脉滴注）、i.v（静脉推注）、s.l（舌下给药）、p.o（口服）、i.m（肌肉注射）、s.c（皮下注射）、p.r（直肠给药）等，英语教师若将这部分内容作为识记内容处理的话，会增加医学类ESP课程的枯燥感，难以激发学生的学习热情，对于基础较弱的学生，很容易引发其倦怠感，教学效果更差。所以英语教师在讲授这部分内容时可进行二次开发，拓展教材容量，利用互联网查找相关信息，通过增加术语定义解释、视频、动画模拟等方式向学生展示这些缩写术语的含义，如静脉滴注与静脉推注两者有何区别，皮下注射和肌肉注射又是怎么回事等；考虑到护理专业学生的专业课也会涉及这些内容，还可请学生用英语回答上述问题。这样英语教师既可培养自己的教材二次开发能力，又能提高学生学习积极性和语言交际能力。

4.4 组建交叉学科的师资队伍，保障ESP教材顺利开发

学校需组建交叉学科师资队伍，保障ESP教材顺利开发。ESP教材不同于EGP教材，ESP教材的专业性强、开发难度较大，对开发人员的要求较高。开发ESP教材不仅要有较强的语言能力，还要掌握一定的专业知识，而承担ESP教学工作的英语教师，几乎都是语言类专业出身，对其他专业知识了解不多。所以学校应组建交叉学科师资队伍，鼓励专业课教师与英语教师互听互学；定期让英语教师接受专业知识培训；外派教师去相关企业、单位实践，积累经验；聘请企业专业人员作为顾问，组建一支完备的师资队伍，以保障ESP教材的顺利开发。

5 结语

高职高专英语教师开发ESP教材是一项任重道远而又势在必行的工作，教师利用教材开发的机会，对课程定位、教材建设及个人的教学理念、教学行为和教师角色等方面加以反思，是促进教师专业发展的关键[7]。广大高职高专英语教师一定要意识到ESP教材开发的重要性与必要性，立足ESP教学，依托学校与企业，努力提升ESP教材开发能力，开发出优质的ESP教材，提高学生语言交际能力，培养出语言知识与专业技能双优的复合型人才。