OBE理念下软件工程专业人才培养模式的研究

许文庆

（福州理工学院，福建 福州 350506）

1 引言

随着“互联网+”引领的现代信息技术的飞速发展，全面推进了全球范围内的生产方式与产业结构的变革，产业的升级变革亟需应用型专业人才，应用型专业人才成为“中国制造2025”战略中重要的人力资源。高校作为应用型人才培养的重要阵地，创新人才培养模式势在必行，OBE教育理念引导着高等工程教育改革的方向。OBE（Outcome-Based Education）成果导向教育，涵盖成果导向的以学生为中心的教学实施、成果导向的反向教学设计及成果导向的持续改进的教学评价三个关键点。OBE教育模式避免了传统教育的弊端，更偏向于学生自主学习和综合运用知识的能力。

软件工程专业以产业需求为导向，重点聚焦软件专业人才的技能实际应用水平，软件工程专业人才培养需要贯穿OBE教育理念，以专业人才培养目标为重心，不仅重视专业基础教育，而且关注实践创新能力的锻炼。培养过程以“知识—能力—素养”为主线，使学生扎实地掌握软件工程专业的基础知识，同时具备良好的科学素养和人文素质、扎实的专业知识、娴熟的专业实践能力，能按照社会行业规范进行软件开发全过程的项目工程实践，无缝对接将来岗位的能力需求。

2 明确专业学习成果

学习成果应用型人才培养在OBE理念下应当充分地考虑教育相关方（政府、企业、学校和学生）的需求，针对IT行业进行深入调研，对程序员、软件设计师、系统集成项目管理工程师、软件架构师、软件测试师、系统分析师等岗位进行专业能力需求调查，获取任职要求和岗位职责方面的信息。全面地分析学生的学习特点和认知需求，认真地听取用人单位和学生反馈的意见，确定学习成果为导向，紧跟福建省数字化产业发展方向，遵循“以应用型人才培养质量为根本，以IT市场行业需求为指引，以实践创新能力培养为目标”的培养方针，逐步把软件工程专业建设成为专业基础扎实、职业特色突出、适应社会行业需求的校内优秀、区域内有一定影响力的应用型本科专业，培养德、智、体等方面综合发展，具备优良的职业素养、专业技能、服务国家情怀的高质量应用型专业人才。

3 基于OBE理念的软件工程专业培养模式

3.1 构建课程体系

学习所达到的成果主要是依靠专业教学得以实现，建立课程体系的依据是课程体系和毕业要求的能力指标点存在明晰的映射关系，能力指标点则是由具体的课程来支撑，每门课程应当对达成每一条能力指标点有明确的贡献点。毕业能力要求和课程体系间的对应关系矩阵为改进与重组课程教学内容提供支撑。由此可见，课程体系的构建对最终学习结果的达成具有不可替代的地位。应当依据培养目标明确的毕业成果要求来细化具体的能力指标点，并据此来重构课程体系。努力构建以培养创新和应用能力为主线的实践教学体系[1]，高度重视实践教学工作，因为只有在工程实践环境下开展学习与实践才能真正领悟专业的内涵。以软件工程专业毕业要求为基础，课程体系突显出注重实践动手能力和创新意识训练的根本原则，将培养体系分为学科基础课程、专业基础课程、专业方向课程及任选课程、行业工程技术实践及创新创业实践、毕业实习与毕业设计五个层次，课程体系架构如图1所示。建设专业核心课程群，建立若干专业课程组，以课程组为基础构建软件工程课程体系时更加重视知识、能力、素质的双向贯通。以软件工程综合实践为主线打通软件工程各专业课程间的屏障，建立软件工程一体化实践平台，进而明确各个专业教学课程内容之间的相互关系[2]。

图1 软件工程专业课程体系

3.2 OBE教学流程与教学策略

OBE教育理念的根本是提升学生质量和强化能力培养，其核心可归纳为：学生中心、反向设计与持续改进。教学设计阶段，根据毕业要求细分能力指标点构建课程体系为基础，在教学实施过程，不断优化成果导向教育教学设计流程，教学设计流程如图2所示。以教学成果为导向，坚持以学生为中心的原则，针对学习者的特点和学习内容的强度选择合适的形式、方法和手段，教学方法的选择应是达成课程目标的最优模式；根据教学内容不同进度、难度，空间与时间上的不同的学习需求，教学资源建设与之相适应，进而对学习过程形成支撑；学习成果评价建立以学生为中心的教学质量评估体系，用来检验学生毕业能力要求的达成度，并据此来修正教学内容、优化教学手段和丰富教学资源，整个教学流程形成循环迭代并形成自我完善和持续改进的长效机制[3]。

图2 成果导向的教学设计流程

OBE理念并非关注教师教了哪些内容，更加关注于在毕业时学生获得的知识、素质及能力，它强调了学生的主体性，着重于要培养学生的思维能力、分析问题能力与沟通表达能力。每位学生可以通过学习都能达到预期的毕业要求和能力指标点，但可以采用差异化的学习过程。探索多元化教学模式，其主要表现为教学目标多元确立，教学形式多元融合，教学资源多元建设，教学时空多元组合，学习评价多元考量。教学各个环节应明确教学目标，让学生清楚地意识到通过坚持努力一定能实现学习目标，进而引导学生自主选择学习的形式与时空。教师应该对教学目标、方式、内容、过程与评价等细节进行精心地研究与设计，打造自主学习的教学氛围和教学环境，促使学生完成各种教学活动达成预期的学习成果。总而言之，教师需要积极建设多样的学习形式与教育资源，以满足不同层次的学生对教学进度、难易度、空间与时间上的需求。

OBE理念在教学方面更加注重实践教学内容，强化学生的实际分析与解决问题的能力。实践教学将卓越工程师教育培养标准作为目标，引进先进理念和技术，校企深度融合、协同育人，构建了以“一流课程+校企合作实训+行业软件应用”为框架的多层次实践教学新体系，将实践教学内容设置为课程实验教学、课程设计或实践、创新创业和行业工程技术实践、毕业实习、毕业设计五层递进式实践教育模式[4]，为软件工程专业培养能力目标的达成发挥了积极作用。

3.3 以竞赛为抓手，培养学生知识的应用能力

坚持“以赛促教、以赛促改、以赛促学、以赛促创”，锻炼和培养学生的知识应用能力、动手能力、解决问题能力和创新能力，达到了大赛的拔尖性与普惠性统一。为了更好地在学生竞赛中取得好成绩，教师需要努力地提高自身的专业知识，拓展自身的专业领域，加强自身的实践能力。通过“互联网＋”大学生创新创业大赛、中国大学生计算机设计大赛、中国高校计算机大赛、“蓝桥杯”软件和信息技术专业人才大赛、“锐智杯”福建省大学生智能设计大赛等赛事可以提高学生对创新的兴趣，激发学生专业知识学习的热情，加深创新创业过程的认识。教师通过学生竞赛表现，认识学生专业技能的不足，认识到专业教学存在的短板，及时调整培养方案与教学进度，实现以赛促学的教学目标。大赛形成“校赛—省赛—国赛”三级赛事选培模式，建立了一整套完善的竞赛支持奖励和创业团队培养选拔机制，培育了一批有实践价值的、优秀的“双创”试点项目，参赛学生的能力都得到了极大的提升，促进能力目标的达成，为往后迈向工作一线打好牢固的实践基础。

3.4 多元化的教学成果的评价

基于OBE成果导向教育理念，联合政府、行业、企业、院校等共同开展质量评价体系，建立以学生为中心，倡导采用多元化的评价方式。建立教学质量监控与评估系统，通过教学质量监控和评估、督导评价多元制度等全方位、多角度建立专业群发展保障体系，由校督导、二级学院督导、系、学生等组成的教学质量监控体系对专业教学开展过程实行全程监控，及时反馈信息和采取相应措施，将学生评教、同行评议纳入教师考核体系。改进实践教学考核标准，健全考核形式，对学生的实践过程，由校内外任课教师全程监控指导[5]。通过学生学习成果的表现来证明培养目标是否达成，指标点是可量化的，而培养目标不可量化，因此选择毕业生就业质量跟踪调查，如调查问卷、走访等方式，将反映的信息汇集对学生培养成效进行综合评判，吸纳实习单位等多方考核意见，建立OBE成果导向评价体系，分别从学生学习情况、师生座谈会、教师对学生评价、学生竞赛表现等多方途径评估学生专业技能掌握情况。同时关注学生学习的最终成果，有计划地收集社会需求、校外评估、用人单位评价、毕业生评价等各项数据，分析专业培养达到预期教育目标程度以及学生在不同阶段达到预期学习成果程度。依靠项目化考核与过程考核机制，积极引导学生参与教学环节，全面考量学生专业能力指标点。

3.5 课程教学质量持续改进机制的构建

OBE理念的终极目标是保证所有的学生都能够达成最后的学习成果，因此学生四年的学习进程划分成阶梯式缓升的阶段，并且确定各个阶段需要达到的目标，以及最终达成学习成果。通过校内外不断循环达到人才培养的持续改进，不断优化课程体系、开展有效课堂及充实师资队伍等不同方式实现预期教育目标。根据工程教育专业认证的要求，软件工程专业教学改革形成了“双循环”的持续改进模式，外部循环主要是以国家宏观需求为背景，以社会、行业和企业需求为依据，建立以定期的毕业生反馈跟踪与社会评价机制为基础，了解和掌握外部人员对人才培养的意见和建议及往届毕业生培养目标达成情况，整理评价数据，为持续改进人才培养方案提供依据，通过评价培养目标的符合度和达成度来达到软件工程专业培养成果的持续改进。内部循环主要是根据学院的办学定位和理念以及教学主体的需要对毕业要求的优化。软件工程专业在学院和专业层面上建立教学质量和课程体系设置的内部监督与定期评价机制，建立以学校、二级学院、专业层面的三级教学质量管理体系，调整优化教学活动，完善细化毕业能力要求，从而保障最终学习成果的最终达成度。

4 结语

依照OBE理念指导，将“产出导向、学生中心、持续改进”理念贯穿于软件工程人才培养全过程，我校软件工程专业学生在各类大赛屡获大奖，形成了创新创业的氛围，实践水平有了显著提升，毕业生就业率名列前茅。毕业生就业企业的反馈调查显示，企业对学生质量满意度非常高，充分肯定了学生自主学习、团队合作能力和岗位适应能力。通过实践证明，应用型本科高校应当充分结合OBE理念，持续优化高校软件工程专业人才培养方案，尽可能启发学生的潜能，使其在毕业后更快地满足岗位需求，使学生掌握规范化的软件工程设计开发方法、具备较强的软件设计与项目组织能力以及良好的职业素养，培养符合IT行业需求的高素质专业人才，为国家创新型技术人才的培养奠定扎实的基础，达到了企业、学校和学生多方共赢的局面。