新时代背景下社会学专业实践教学现状、困境与优化——基于32所本科院校的调查

邓晓梅，朱 姝

（四川外国语大学 重庆 400031）

1 问题与方法

社会学是理论综合性与实践应用性兼具的学科专业，它倡导人文关怀和科学精神，注重实证主义与人文精神、理论学习与社会实践结合。历经改革开放后40 余年的学科专业重建，目前国内社会学本科高校有90 余所。实践教学作为社会学专业人才培养体系的重要组成，是提升育人实效的有效路径，成为办学共识。关于社会学专业实践教学意义、体系与成效国内已有一些经验探索和研究成果，但由于整体办学时间不长、办学条件参差不齐，社会学专业实践教学还存在不少问题和困惑，新时代经济社会快速发展对人才专业实践能力和综合素质要求也进一步提升。因此，有必要调研当前社会学专业实践教学现状，立足新时代新要求，审视社会学专业实践教学存在的普遍问题，为未来发展指明方向和路径。

目前学界对国内社会学专业实践教学的研究以单个学校的经验总结为主，基于较大范围的调查研究和面上数据分析较少。课题组基于文献梳理，结合我校办学经验，围绕实践教学的基本现状、在人才培养中的作用和存在问题三个维度设计问卷。采取判断抽样方式，于2021 年10月至2022 年3 月，通过现场填答和网络发放结合的途径，对国内各高校社会学专业负责人实施问卷调查，收集32 所不同办学定位高校的有效问卷，进行数据量化分析。调查组还通过实地走访和教指委会议，与23 所高校专业负责人及骨干教师开展集中座谈和个别访谈，收集质性资料。此次调查有助于课题组在较大范围上把握当前我国高校社会学专业实践教学的现状与困境，在此基础上结合新时代社会发展新态势和高等教育发展新要求提出针对性的优化建议。

2 社会学专业实践教学的现状与困境

2.1 实践教学模式趋于成熟但发展不均衡

受办学历史影响，不同人才定位的社会学实践教学经验发展不平衡。数据显示，被调查的32 所高校，当前人才培养定位为复合型的，占比57%，而研究型和应用型，分别占比22%和21%。但基于研究型和应用性人才培养的实践教学经验积累丰富，而基于复合型人才培养的实践教学模式相对薄弱。总体上，培养研究型人才的高校办学历史长，招生平均年限为25 年，诸如北京大学、南开大学、华中科技大学等双一流高校，由于其学科师资等资源优势，注重学生科研创新能力，形成较为成熟的课程体系和人才培养模式，对国内社会学专业办学产生较大影响。进入21 世纪，随着人才需求变化以及高校分类分层发展趋势，一些高校开始探索复合型和应用型人才培养模式，此类社会学专业招生平均年限为17 年，最短仅4 年。但检索分析近十年公开发表的实践教学经验成果[1-4]，以应用型人才培养为主，秉持学科为本，主要着眼社会学理论与社会调查、田野调查和社会研究技能训练的融合，而以职业和能力为本，通过实践教学促进学生创新创业、职业能力发展、社会适应等综合素质能力发展的经验模式较少。

2.2 对实践教学的行动重视有待增强

基于社会学现实应用性的专业特点和人才培养目标中重视分析解决社会问题的能力要求，社会学类教学质量国家标准明确指出实践教学环节是专业课程体系的必要组成部分，对专业实践环节的具体形式、实验室、实践基地等实践教学条件作了相关要求，因此无论是意识上还是行动上大部分高校都重视开展实践教学，如人才培养方案中根据实际情况设不等比例的实践学分学时，90%以上被访高校建有实验室，一半被访高校建有2―5 个实践基地，建有20 个以上实践基地地占据五分之一。但调查中也发现，有四分之一的被访者认为学校党政领导对实践教学的行动支持不够，三分之一的专业负责人对实践教学关注及研究不够，普遍存在着认识层面对实践教学重视，但出于安全、经费、精力等考虑，行动上有所忽视的问题。部分教师受专业认知、能力局限、业绩导向等因素影响，在实践教学开展和研究方面并没有投入必要的精力。调查发现，31%的被访者认为所在社会学专业存在实践教学存在走过场、部分实践环节或学分没有贯彻落实到位的情况。

2.3 实践教学组织保障机制有待规范和完善

实践教学体系是从目标到课程，从管理保障到评价反馈，由逻辑上一脉相承、先后衔接的多个方面构成的有机整体，实践教学是一个科学决策、理性组织的过程，亟须程序规范化和管理标准化。目前仍有不少学校对社会学专业实践教学缺乏总体设计和规划，存在着教学目标不明确、实践活动不稳定、教学管理标准化程度不高的现象。调查显示，保障制度不健全、过程性管理缺失和成效评价机制欠缺是社会学实践教学中尤为突出的问题。

师资是教学基本保障。有专职实习导师的学校仅有25%，有实验/实践教学团队的占比37.5%。当问到专业负责人“你认为当前社会学专业实践教学存在哪些问题时，回答频次最高的是激励机制不足、老师参与动力不够（68.75%）和需要太多精力时间、老师难以完全投入（53.13%）。在一些高校，实践教学工作量没有科学统一的计算标准，有的按普通理论课标准计算，有些高校不纳入年度教学工作量考核标准，在科研教学绩效考核压力下，往往潜心实践教学的教师精力时间投入更多，付出与回报不对等，导致参与实践教学的动力严重不足或热情有所下降。

组织管理是教学落到实处的重要保障。调查显示，34.3%的学校有实验室管理中心，18.7%的学校有实践教学指导委员会，15.6%的学校有实践教学办公室，对实践实验课程和专业实习进行研究和组织（见表1）。总体上设置专门实践教学组织机构和配备专职实习导师的比例不是很高，建立专业实习督导机制难度较大，导致部分高校过程监管不足，实习管理存在随意性。访谈中，大部分专业负责人提及会举行实习动员会和汇报会，讲解实习要求，总结实习成果。但也有少数专业负责人提及对学生实习时间和形式没有要求限制。相当部分的实习指导老师仅负责帮助学生联系实习单位，不参与过程指导。此外，实践教学组织管理方面还存在着教学安排灵活度不够、学生安全问题和管理风险问题（见图1）。

表1 被调查高校社会学专业设置实践教学组织机构和配备人员情况（n=32）

图1 你认为当前社会学专业实践教学存在哪些问题？（n=32）

教学评价是检验教学效果、改进教学方式的有力保障。由于实践实习的内容和形式不一致，调查显示有近三分之一的专业负责人认为实践教学效果难以评价，反馈机制不完善。实践学分和实践质量评价指标相对单一，如专业实习主要是学生提交实习报告、调查报告、实习证明等3 种考核方式。

2.4 实践教学改革创新与实效有待加强

经过经验积累和互相借鉴，国内高校社会学专业实践教学形式有趋同化和多元化并存的特点。被调查高校设置的实践环节，按照比例从高到低依次为，毕业论文（100%）、专业课程中占一定学时比例的课程实践（91%）、以就业为导向的毕业实习（83%）、挑战杯、科研创新项目等学生项目训练（78%）、有独立学分的实践实验课程（75%）、志愿服务（72%）、集中专业实习（65%）、灵活分散专业实习（56%）、参与教师主持的科研课题组或相关科研学术活动（53%）。其中，课程中实践环节的主要内容是实地调查（84.4%）、论文写作（78.1%）、案例分析或主题探讨（68.8%）、创新创业项目设计（65.5%）、读书汇报（59.4%）、技能演练（28.1%）、角色扮演（15.6%）。关于专业实习，近一半学校规定是进行社会调查技能训练和撰写社会调查报告，四分之一的学校要求是到企业、机关事业单位、社会组织等单位岗位实习，五分之一是对二者均有要求。毕业论文、课程实践、项目训练、科研工作坊等均体现了社会学以科研带动教学提升、注重科学研究能力的学科传统，大部分高校都将本科生开展科学研究纳入实践教学和人才培养的核心环节。但在高校分层分类发展和社会需求变化背景下，有43%的高校专业负责人认为当前专业实践教学形式还不够丰富，25%的人认为实践教学设计与学生职业能力发展衔接不够，还需要进一步改革创新实践教学内容和形式，提升学生在就业市场的适应能力。

实践教学在培养学生的道德品质、专业能力和综合素质方面发挥了较好作用。总体而言，96%的被访者认为所在高校实践教学在培养学生思想政治素质、社会关怀和职业道德方面发挥了良好作用，90%的被访者认为实践教学在学生环境适应、沟通协调、就业竞争等能力方面发挥了较好作用，85%的被访者认为实践教学在社会学理论和方法应用能力、分析解决复杂问题能力发挥较好作用，而认为实践教学在培养学生创新创业能力、创新意识及学术论文撰写能力上发挥较好作用的被访者比例相对较低，分别为60%、71%和68%。由此可见，部分高校专业实践教学在培养学生专业能力方面发挥的实际效果还有待进一步提升，尤其是专业实践与创新创业实践的融合发展仍亟须关注研究与实践探索。

3 新时代高校社会学专业实践教学的优化路径

3.1 坚持传统与开放融合的实践教学原则

重视实践教学是社会学专业的本质要求，对于培养学生实践能力、创新能力、综合素养、职业竞争力、专业认可度均有重要作用。在新的发展时期，更要立足新的人才需求深化对社会学专业人才培养和实践教学价值的认识。社会学专业实践教学的持续优化，要立足推进国家治理体系与治理能力现代化的战略高度，紧密结合“双一流”战略、新文科建设和十四五规划的“高质量教育体系”建设目标，将其作为促进专业内涵式发展、确保社会学专业人才培养符合新时代发展需求的重要抓手。《中国教育现代化2035》提出要“更加注重知行合一”的教育现代化基本理念，要完成“提升一流人才培养与创新能力，加大应用型、复合型、技术技能型人才培养比重”等战略任务。《中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035 年远景目标纲要》提出“建设高质量教育体系”，这是以习近平同志为核心的党中央对“十四五”乃至更长时期完善中国特色社会主义教育体系的最新要求。规划指出，建设高质量教育体系要全面贯彻党的教育方针，坚持优先发展教育事业，坚持立德树人，增强学生的文明素养、社会责任意识、实践本领，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。提高高等教育质量，要分类建设一流大学和一流学科，支持发展高水平研究型大学。建设高质量本科教育，推进部分普通本科高校向应用型转变[6]。新业态的快速发展加速了对知识复合、学科融合、实践突出的新型复合应用型人才的迫切需求。新文科建设的要义在于回应社会关切，以问题为导向，打破学科壁垒，探索学科新方向，如大数据时代的数据挖掘和分析方法催生计算社会学这一新的分支学科。新态势、新要求强化社会学复合应用型人才培养和专业内涵式发展的重要性，对当前实践教学和培养机制提出升级改造要求。

社会学专业实践教学要在坚持学科专业性的原则上突出价值引领性、发展性和协同性。价值引领性是指要强化专业实践教育与思想政治教育、创新创业教育的结合，通过实践教学强化学生的国情、社情、民情认知，强化学生的社会担当、责任意识和创新创业能力，发挥专业实践教学在“三全育人”中的重要作用。发展性是要跟踪、吸收大数据、人工智能等新技术和经济社会发展的最新成果，从新理论、新技术、新方法三个方面更新实践教学内容。协同性是要重视探索跨院校、跨专业、跨行业、跨国界的实践育人新模式，不断提升实践教学价值内涵。

3.2 建构以职业和能力为导向的实践教学体系

一般而言，社会需求和学校定位是人才定位的依据，而人才定位和专业特色则是实践教学体系构建的依据。不同高校人才定位和实践教学目标自然有一定差异性，但人才培养的最终出口终归指向市场和就业。目前社会学毕业生要面对多专业的竞争，有学者指出当前社会学学科建设的致命缺陷就是培养出的人才就业领域不理想[7]。轻视学生职业规划和职业技能教育，忽视学生学术能力和职业技能的融合，长远看不利于人才培养和学科发展。社会学毕业生对口职业领域包括研究规划、关系建设、内容运营、社会服务等，不同类型职位对学生知识结构和技能有相应要求，同时市场需求与地区经济发展水平也存在关联[8]。因此，立足区域环境、学校定位、用人单位和学生取向的能力需求分析和职业空间分析和是优化实践教学的重要依据，在此基础上建立科学合理的实践教学目标体系，完善“课程实践实验、专业实习、创新创业、科研实训、毕业实习”在内的多阶段一体化专业实践教学体系，并不断强化实习实践与就业的衔接。

3.3 建立健全实践教学运行和保障机制

要将好的规划设计贯彻落实，需要建立健全和持续优化师资团队、组织管理、协同培养、师生参与、考核评价等运行保障机制。通过请进来和走出去、传帮带等方式大力培养双师型导师和行业导师，可以以引进实验技术人员、社会兼职导师、专任教师兼任等多种方式设置实践教学专职岗位，对实践实习进行专人管理。坚持党政合力、校内外合力，建立与学院—专业—课程（课程群）对应的领导机构、规划机构和实施反馈机构等三级实践教学组织。重视校地合作和实践基地建设，建设实践教学虚拟教研室，利用专业和师资优势，促进学校—政府—企业—社会组织四方协同，运用督导培训、评估调查、社会规划等各种横向方式深化合作，为项目制、服务学习式、认知学徒制等教学方式改革和创新提供平台和资源。强化过程管理与结果评估，将实践学分制落实到位。推动实践教学工作量考核标准改革、强化教师教学奖励激励，实施学生科研创新训练计划、师生科研工作坊等，提高师生参与实践实习的积极性和长效性。完善以创新创业、社会服务、技能测试、奖励荣誉等多元导向的实践教学评价考核机制。