E-Schoolbag环境下高职英语智慧课堂的构建研究

杜 芳

（湖南工业职业技术学院，湖南 长沙，410208）

一、引言

随着我国高职教学体系改革的深入推进，在新媒体技术环境下如何有效增强高职教学治理体系与治理能力现代化水平，是现阶段我国教育学界普遍关注的热点问题。[1]2019年1月颁布的《国家职业教育改革实施方案》指出，“要深入推进高职院校智慧化课堂教学改革，持续提升高职教育的智能化与信息化水平”[2]。可见，信息技术与高职课堂教学间的深度融合，是当前及今后一段时期我国高职教育工作的中心工作。当前学术界对于智慧课堂的概念并未达成一致性认同，如刘邦奇、李新义等认为智慧课堂是智慧教学理念的衍生概念，其本质是一类借助智能教学技术所开展的师生深度互动的教学形式，具有教学手段交互化、教学资源生动化与教学效果直观化的优势。[3]钟绍春、钟卓、张琢指出，在实施智慧课堂的过程中，应注意教育技术与教育内容之间的协同性，推动智慧教育与素质教育实现协同发展。[4]基于现阶段国内外学者对于智慧课堂的研究成果，本文认为智慧课堂的实践方向是通过系统应用智慧信息技术，全面提升学生内化所学知识的效果，进而在师生间形成轻松愉悦的教学环境。另外，智慧课堂与传统意义上的课堂具有较大的区别，从实施主体来看，智慧课堂的实施主体是学生，此时教师的角色从“施教者”转变为“催化师”，主要负责引导学生积极思考并主动设问。同时，随着大数据、云计算、5G物联网技术在智慧课堂中的深度应用，智慧课堂的功能边界将得到显著拓展，可实现教学调研、教学实施与教学反馈的一站式教学服务，最终实现智慧教学的终极目的。近年来，越来越多的学者开始关注智慧教学环境下高职课堂教学的实践路径问题。从现有研究来看，目前学术界多是从理论研究的视角来分析高职院校教育方式方法的变革，较少从实践策略的视角来研究E-Schoolbag环境下高职英语教学改革的具体推进路径。本文以高职院校智慧课堂的构建与实施为研究切入点，构建了E-Schoolbag环境下高职英语智慧课堂，并探讨了E-Schoolbag环境下高职英语智慧课堂的实施路径，以期为我国高职英语课堂教育改革提供借鉴。

二、我国高职英语课堂教学存在的突出问题

（一）疏于创建语言情境

我国高职英语课堂教学现阶段仍多采用教师“一言堂”的教学模式，教师在教学全过程中占据主体地位，且教学内容多以教学大纲所规定的内容为主，忽视了英语语言情境的创设，进而导致学生大多被动地学习英语知识点，而较少主动与教师进行互动与交流。高职英语教学的实践主旨是提高学生听、说、读、写的应用能力，因此，一言堂式、不创建语言情境的课堂教学理念、方法与策略，无助于激活学生主动探究式学习的内生性动力，使高职学生缺乏具象化的学习思维，导致其认知能力、应用能力偏低等问题。

（二）缺乏语言系统实训

我国高职英语教学实践训练多以书面形式为主，即偏重于训练书面的阅读理解与翻译能力，疏忽了提高学生的听说训练，从而导致部分高职学生能够较好地应试，却难以灵活地运用英语知识进行日常沟通。缺乏语言系统实训的高职英语教学一定程度削弱了高职学生学习英语的积极性与主动性，还会降低学生的语言组织能力与英语逻辑能力[5]。我国教育部于2019年修订的高职英语课程标准明确提出，高职学生的英语学习应实现听说读写的均衡发展。因此，我国高职英语教学实践训练必须强调应用性与系统性。

（三）教学评价手段固化

我国高职英语教学评价手段仍是以总结性评价为主，即采用考题测评的形式来分析学生英语知识的接受度与成熟度。此类较为单一的英语教学评价手段引发了英语教学实效性差、学生成绩两极分化等突出矛盾。同时，亦显著抑制了教师教学改革的主动性。因此，急需对高职英语教学评价手段进行系统性创新，通过多元化的评价手段来全面分析高职学生的英语学习效果，为高职学生英语学习提供坚实的保障。

（四）欠缺个性化学习支持

高职学生的英语学习需求日渐表现出差异化与分众化的特点，此时学生不仅需要学习英语基础知识，同时还需要强化专业英语训练。而当前高职院校的英语教学课堂中大多以教师全程主导为主，很难对学生给予个性化的学习支持。考虑到处于高职学习阶段的学生在资源偏好、学习行为等方面存在显著不同，此时英语教师更需要开展个性化的、差别化的英语教学，确保学生可高效内化课堂所学知识。

三、E-Schoolbag及其对课堂的支撑作用

E-Schoolbag的实质是一类支持师生实现无障碍课堂交流的虚拟学习载体，此时教育主客体彼此间可利用智能化教学工具进行实时互动。当前E-Schoolbag已经在西方发达国家的高校课堂得到深入应用。从E-Schoolbag的技术要素来看，主要包括移动学习终端、教育内容与支撑平台三类关键要素。以“东师理想”电子书包系统为例，其核心技术架构主要由教学系统、备课平台、教学相关软件与信息基础管理系统构成。[6]如图1所示。

从图1可知，基于电子书包教学系统的智慧课堂可实现“课前预习—课中互动—课后反馈”的闭环管理。学生通过移动教学终端，可与教师实时互动、随时提问。教师通过及时收集学生的课堂反馈与课后反馈，可对学生的学习效果进行动态评价，据此来持续优化教学路径。

第一，可有效支撑学生进行个性化学习。学生借助E-Schoolbag的课前预习模块与作业检测模块，不仅可实现个性化学习，而且在教师的指导下，还能够自助检索所需资源，并对其进行定制化加工处理。教师则可以结合学生的实际学习需求，有针对性地搜索教学资源。另外，利用E-Schoolbag系统中的作业检测模块，还可实时指导检查学生的作业完成情况，从而有效规避“一言堂式”与“一刀切式”课堂教学所产生的粗放教学矛盾。[7]

第二，可为教师提供翔实的教学资源。ESchoolbag系统中的教师端集成了海量的英语教学资源与相关试题资源，教师在进行教学准备之初，可结合所需的内容有针对性地查找教学资源，从而可大大提高备课的效率。学生亦可通过ESchoolbag系统的学生端口来实时获取教师推荐的各类教学资源，确保学生可不受物理时空限制自主选择意向学习资源。更为重要的是，学生还可结合自身在课堂学习中的具体情况，利用ESchoolbag系统进行课外拓展学习，此举大大提升了学生课堂学习的获得感。

第三，扩大学生学习空间。考虑到学生在课堂中的学习受到严格的时间限制，而此时利用ESchoolbag系统则可有效地连接学生课前、课中与课后的学习活动，进而有效拓展学生的课堂学习空间场域。在E-Schoolbag系统的支持下，师生可实现超越时空的无边界互动，此时课堂教学的针对性与实效性将得到跨越式提升。

四、E-Schoolbag环境下高职英语智慧课堂的构建路径与实施

（一）设计思路

基于E-Schoolbag的高职英语智慧课堂的构建流程主要包括课前、课中与课后三个关键阶段，具体实施流程如图2所示。在课前准备环节，教学工作的重心是为学生准备学习微视频以及数字学习内容，学生则需要完成教师布置的课前预习作业，并进行高效率的知识预习。在课中学习环节，高职英语教师需要分别针对教学情境、问题设计、小组交流、师生对话等学习内容进行阶段性安排与检测。在课后学习环节，教师需要重点针对拓展学习与课后辅导等工作进行规划，据此来提高课堂教学实效性。

（二）活动流程

在课前阶段，学生的学习方式主要以自主学习为核心。此时教师需要结合高职英语教学大纲的要求，将教学重难点内容进行慕课化转换，在备课过程中通过E-Schoolbag系统中的慕课教学端和全媒体资源推送端将其实时推送给用户，使其对教学内容进行科学系统的预习。

在课中阶段，高职英语教师的工作重心主要包括如下几方面：第一，情境导入。即通过师生实时对话、观看慕课等方式来导入教学情境，确保学生可自然地融入学习环境之中。第二，主动设问。高职英语教师需结合教学目标来创建科学的学习情境，并结合情境有针对性地设计问题，并对未来的学习任务进行明确，以提高学生的学习注意力。第三，组间对话。该环节的实践主旨是对学生进行科学分组，利用E-Schoolbag系统对学生进行组间训练，确保学生在教师的引导下进行英语口语与听力训练。此时，教师从传统意义上的教员角色转变为导师角色。

在课后阶段，高职英语教师应善于利用ESchoolbag系统对学生的学习效果进行系统检测，并适时对课堂内容进行拓展，以便于在准确掌握学生课堂学习效果的基础上，对教学内容进行延伸。此时，教师尤其需要持续跟踪学生在英语学习过程中的重点与难点问题，并通过E-Schoolbag系统对具体问题进行有针对性的帮助与指导。

（三）实现条件

基于电子书包的高职英语智慧课堂的实现条件以组织条件为主，即要确保在课前阶段、课中阶段与课后阶段高职英语教学各个环节实现紧密衔接。而要实现这一目标的有力抓手便是翻转课堂。高职英语教师通过利用翻转课堂教学手段，可促进学生将课上所学的内容及时转化为实践素养。[8]具体如表1所示。

表1 基于E-Schoolbag的高职英语智慧课堂的实现条件

五、结语

本文在阐释E-Schoolbag与智慧课堂的概念与特征基础上，从我国高职英语教学现状着手，系统论述了基于E-Schoolbag的高职英语智慧课堂构建的框架与实现条件，并重点从组织形式角度提出可推动我国高职英语智慧课堂深入实施的保障要素。但需要明确的是，现阶段我国高职英语智慧课堂教学才刚刚起步，在教学理念、教学手段与教学流程等方面存在一定的提升空间。因此，一方面，高职英语教师需要重视智慧课堂在高职英语教学中的重要作用；另一方面，教师要善于运用以雨课堂、微助教为代表的E-Schoolbag系统构建智慧课堂，以进一步推动教师与学生间的深入互动，确保学生能够及时将英语知识物化为英语实践应用能力。