拉萨市少先队员同伴关系与组织认同的关系调查研究

叶海路 西藏大学马克思主义学院 程东亚 西藏大学教育学院

一、问题的提出

党的十八大以来，以习近平总书记为核心的党中央对少年儿童的思想意识教育高度重视。少先队组织认同是指少年儿童对于自己所在组织及其目标的认同，并且希望维持组织成员身份的一种状态。［1］研究表明，个体的组织认同越强烈，越会对组织产生依附型的情感和支持性的行为，越能接受组织的教育活动与价值取向。［2］因此少先队组织认同能够帮助少年儿童认同并实践少先队组织的章程和文化，培养对党和国家的情感认同，对于铸牢民族地区中华民族共同体意识具有重要的意义。同伴关系是指同龄人间或心理发展水平相当的个体间在交往过程中建立和发展起来的人际关系。［3］根据生态系统理论，同伴关系有助于少年儿童顺利适应组织环境，获得组织归属感和组织认同感。良好的同伴关系也能够增强队员间彼此的信任，这种来自对组织队员的信任感不仅有助于少先队员融入组织内部，在与其他队员互动交流中满足自身情感需求，也能帮助少先队员对组织产生依赖与归属感，从而增强对组织的认同感。［4］良好的同伴关系意味着和谐的组织氛围，也能帮助队员形成对组织的依赖情感，从而提高对少先队组织的认同感。

西藏地处于我国西南民族地区，从农奴社会直接步入社会主义社会后，现代教育起点相对较低，少先队组织教育还处于不断探索和完善的阶段。鉴于此，本研究对西藏拉萨市四所小学的少先队员进行实证调查，探讨少先队员同伴关系和组织认同的关系，为提高少先队员的组织认同提供一些思考和启示。

二、研究方法

（一）研究工具

1.少先队员组织认同量表

研究采用西南大学李丁编制的《少先队员组织认同量表》，该量表共14道题目，采用likert5点计分法，分数越高，少先队组织认同水平越高。本研究中，验证性因子分析的拟合指标为：χ2/df=2.228,RMSEA=0.043,CFI=0.944,TLL=0.929,IFI=0.945，Cronbach'sα系数为0.79。该量表具有良好的信度和结构效度。

2.儿童青少年同伴关系量表

研究采用香港中文大学郭伯良编制的《儿童青少年同伴关系量表》，该量表共22道题目，采用4点计分。本研究中，该量表的Cronbach'sα系数为0.81，验证性因子分析的拟合指标为：χ2/df=2.153,RMSEA=0.042,CFI=0.927,TLI=0.905,IFI=0.928。该量表具有良好的信度和结构效度。

（二）样本情况

本研究在西藏拉萨市四所学校选取700名少先队员进行问卷的发放，回收后剔除漏题、规律性答题的问卷，获得有效问卷662份，问卷有效率为94.5%。被试分布如下：男生317人（47.9%），女生345人（52.1%）；四年级144人（21.8%），五年级276人（41.7%），六年级242人（36.6%）；少先队干部178人（26.9%），少先队员484人（73.1%）。

（三）统计方法

采用SPSS26.0软件对数据进行描述性统计、单因素方差分析、独立样本T检验、相关分析和回归分析。

三、研究结果

（一）描述性统计

通过SPSS26.0对数据进行描述性统计分析，结果如下：少先队员组织认同得分为（M=4.22,SD=0.57），同伴关系得分为（M=3.19,SD=0.44)。在少先队员组织认同的三个维度上：组织认知认同（M=4.27,SD=0.70）；组织情感认同（M=4.19，SD=0.69）；组织行为认同（M=4.22，SD=0.73）。

（二）少先队员组织认同和同伴关系的差异性分析

1.少先队员组织认同和同伴关系在年级变量上的差异分析

通过对少先队员组织认同和同伴关系进行年级变量上的差异分析。结果表明：年级越高，少先队员组织认同感越高（表1）。在少先队员组织认同总体得分和组织认知维度上，“六年级”少先队员组织认同显著高于“五年级”及“四年级”少先队员的组织认同。而同伴关系在年级变量上不存在显著的差异性（F=0.406,P=0.666)。

表1 少先队员组织认同和同伴关系在年级变量的差异分析（N=662，M±SD）

2.少先队员组织认同和同伴关系在学生职务变量上的差异分析

通过对拉萨市少先队员组织认同和同伴关系进行学生职务变量的差异分析。结果表明：少先队干部与少先队员的组织认同（t=3.043,P=.002）存在显著差异（表2）。反映在各维度上，除了“组织行为认同”（t=0.228,P=.819）不存在显著性差异之外，“组织认知认同”（t=3.583,P=.000）和“组织情感认同”（t=3.785,P=.000）的维度上均存在显著的学生职务差异，具有统计学意义。进一步分析发现，在这两个维度上，少先队干部的得分均显著高于少先队队员的得分情况。

表2 少先队员组织认同和同伴关系在学生职务变量的差异分析（N=662,M±SD）

同伴关系在少先队员的学生职务变量上存在显著差异（t=2.807,P=0.005），少先队干部同伴关系要高于普通队员的同伴关系。

（三）少先队员同伴关系与组织认同的相关性分析

对少先队员组织认同和同伴关系进行相关性分析，结果表明，少先队组织认同与同伴关系呈显著正相关（r=0.497，p＜0.01）（表3），反映在各维度上，组织认知认同与同伴关系显著正相关（r=0.399，p＜0.01）；组织情感认同与同伴关系显著正相关（r=0.410，p＜0.01）；组织行为认同与同伴关系显著正相关（r=0.407，p＜0.01）。

表3 各变量间相关性分析（N=662）

（四）少先队员同伴关系对组织认同的回归性分析

为了进一步探究少先队员的同伴关系与组织认同之间的关系，将同伴关系作为预测变量，少先队员组织认同作为因变量。采用线性回归来分析同伴关系对少先队组织认同的影响及影响程度。（表4）结果显示：少先队员的同伴关系能够显著正向预测少先队员组织认同（β=0.497,t=14.727，p<0.001)，并且能够解释少先队组织认同总变异的24.6%，队员间的同伴关系越好，少先队员对组织的认同感就越高。

表4 变量的线性回归分析（N=662）

四、讨论

（一）高年级和担任少先队干部的少先队员组织认同会更高

根据儿童发展心理学，儿童的认知发展具有阶段性和差异性，不同年级的少先队员由于认知阶段的差异性，对组织目标的认知与组织文化的理解不同，在少先队的活动参与和表现中也不同。高年级的少先队员心智会更加成熟，思维方式也比低年级的少先队员更加灵活，在组织教育的过程中会更容易接受组织传递的内容。其次，不同年级在开展少先队活动课程时设置的活动目标和教学方法均不一样。《少先队活动课程指导纲要》明确指出少先队活动课程实施与目标设置均要符合不同年级少先队员的身心发展需要。此外，低年级的少先队员往往需要直观性教学和体验式学习，在活动的开展中有所局限，而高年级的少先队员在课程融合思政中辅助理解少先队的性质和历史，提高他们对少先队组织的了解和认同。最后，根据自我决定理论，人是有胜任的基本心理需要，而担任少先队干部能够满足胜任的需求。这种胜任的需要能够帮助个体在组织中获得光荣感和价值感，从而形成强烈的身份认同感和组织情感认同。［5］担任少先队干部的队员也会更容易形成自我责任感，在组织中形成积极的自我，更愿意主动了解组织目标、价值观及组织文化，发挥出榜样模范带头的作用，从而提高组织认同感。

（二）担任少先队干部有助于发展少先队员的同伴关系

本研究发现，担任少先队干部有助于少先队员在组织中发展同伴关系。这也与马艳云在中学生同伴关系研究中的结论一致。［6］首先，从少先队干部的领导特质来看，少先队干部具有良好的群众基础，在组织成员的支持中能够满足自我心理需要，比较积极主动，乐于帮助其他的普通队员，具有较强的人际交往能力和领导能力。其次，在组织的工作中，能够主动配合辅导员完成少先队活动的开展，并及时向队员传达一些内容，在辅导员和学生之间起到“桥梁”的作用。同时少先队干部在组织与与队员交流机会较多，增加了与同伴群体的接触，建立良好的信任感与友谊，有利于形成良好的同伴关系。

（三）少先队员同伴关系能够正向显著预测组织认同

同伴关系越好，少先队员的组织认同越高，而不良的同伴关系会导致少先队员对组织的认同感降低。根据生态系统理论，同伴关系是少年儿童的微观系统，能够影响少年儿童社会化的行为和思想观念的形成，对个体社会发展起到重要作用。已有研究也表明良好的同伴关系不仅能够正向预测组织归属感［5］，也能营造和谐融洽的组织氛围，有利于少先队员形成组织认同感。从儿童的心理需求角度来看，少先队员之间的良好同伴关系能够满足少年儿童对安全感和友谊的情感需求，从而对组织产生依赖，从情感上对组织形成认同感。组织内部良好的同伴关系也有利于少先队员产生角色认同，并且形成互帮互助的“少先队大家庭”，从而更好地产生身份认同和组织光荣感，从而提高少先队员的组织认同感。

五、对策与建议

（一）引导队员建立良好同伴关系，构建和谐的少先队大家庭

首先，应该发挥集体教育优势，构建队员的交流平台。通过开展“手拉手，心连心”“共同朗诵经典”等团队合作活动，帮助学生在集体中形成“学习与生活共同体”，并在团体活动中互相交流与合作，从而引导队员建立起良好的同伴关系，培养队员对组织的情感依赖。其次，应该发挥榜样教育功能，实现队员间的良性互动与共同进步，提高全体队员的组织支持感和认同感。在学习过程或者学校生活中，引导少先队干部、优秀少先队员帮助有困难的少先队员尽快适应组织环境，激励少先队员成为下一个榜样，培养组织间友爱互助的氛围。最后，发挥辅导员在少先队组织中的引导作用，开展相关主题班会教育。通过辅导员的身份解决队员的心理冲突，调节组织内部的关系，并以队中发生的日常事件为主题，开展友爱互助的教育活动。

（二）塑造良好的外在组织形象，提高少先队员身份认同

良好的外在组织形象对组织内部成员的组织认同具有正向的预测作用。组织成员感知组织声誉越多，越容易从组织中获得自尊感和光荣感，从而提高对组织的认同感。［7］首先，定期让少先队员学习少先队组织的光荣历史、组织性质和社会职责，让少先队员感受到成为组织成员的自豪感，建构自我身份。其次，进一步强化少先队仪式、标识、队旗等外在形象表征。这些符号既代表着组织，也是赋予成员特殊身份的象征，能够帮助少先队员感受到庄严隆重的少先队氛围和独特的少先队文化特征。［8］最后，鼓励少先队员通过少先队组织这个平台积极参加社会实践活动或者研学旅行活动，让少年儿童感受到自己是少先队组织中的一份子，代表着少先队组织的形象，与组织形成共荣辱的共同体，从而提高少先队员的自我成就感和组织认同感。

（三）保障少先队员的主体性，创建和谐的组织环境

首先，应该建立少先队小干部轮岗制，要让每个少先队员都有机会成为少先队干部，在轮岗期间熟悉少先队工作模式，真正参与到少先队组织管理，满足自主和胜任的需求，获得组织内成员的支持与需要，从而增强自我效能感和组织支持感。其次，鼓励少先队员参与少先队活动的设计与实施，听取少先队员的建议和需求，发挥少年儿童的主观能动性。比如根据不同少先队员的个性差异让队员自主选择想要参加的活动。最后，放权于少年儿童，创建民主和谐的组织环境，为少年儿童管理组织创造机会和条件，在少先队辅导员的指导下让队员自主商议组织文化的建设、少先队干部的选举流程、少先队活动的开展。