日本《小学体育学习指导要领（2017版）》课程内容解析及启示

朱桂鸣 殷荣宾

日本《小学体育学习指导要领（2017版）》课程内容解析及启示

朱桂鸣 殷荣宾

（苏州大学 体育学院，江苏 苏州 215021）

文章通过对日本2017年3月颁布的《小学体育学习指导要领》课程内容进行深入解读和分析，发现日本学校体育课程内容具有以下特点：依据体育资质与能力构建体育课程内容；运动技能课程内容具体化程度高与衔接性紧密；课程内容重视体育与健康教育的深度结合；体育德育内容深入渗透并融合于体育科目各领域内容中。对构建我国体育课程内容体系的启示：基于体育核心素养构建体育课程内容；构建具体化且各学段衔接递进的运动技能课程内容体系；构建切实促进学生身心发展的健康教育课程内容；构建多种德育形式及相应评价标准的体育德育课程内容。

日本；小学；学校体育；课程内容

由于育龄人口的减少、全球化的加速和技术创新能力的增强，日本的社会结构和就业环境迅速发生变化。在这样一个时代，学校教育要积极面对学生的各种变化，与他人合作解决问题，识别各种信息和概念化知识，需要实现理解并重新配置信息等以生成新的价值，并能在复杂的变化中重构教育内容。因此，日本教育、文化、体育、科学和技术部要求，中央教育委员会构建适合新时代的指导方针。中央教育委员会的报告指出，学校和社会共同的目标是“通过更好的学校教育创造一个更美好的社会”，学校和社会应协同合作，培养学生新时代所需的资质和能力。基于以上背景修订的《小学体育学习指导要领》（以下简称《体育要领》）于2017年3月颁布，于2018年4月1日开始过渡实施，自2020年4月1日开始全面实施。

此次修订是二战后70年来日本基础教育“最大规模”的一次修订，反映了新时期日本教育理念和教育理论的最新发展和变化。本文对日本新修订《体育要领》课程内容以及突出特点进行解读与评述，以期对我国小学体育课程内容的不断完善和发展有所启示和借鉴。

1 日本新修订《体育要领》课程内容解析

日本学校体育课程内容体系是基于日本面向国际、立足本国的核心素养框架“21世纪型能力”进行构建的[2]。新修订《体育要领》的培养目标突出强调学生“资质与能力”的全面养成。其中，“资质与能力”由“知识、技能”“思考力、判断力、表现力”“向学力、人性”三个要素组成，分别指“体育和保健知识与运动技能学习”“体育和保健知识学习与运动过程中的思考能力、判断能力、表达能力”“面向学习的能力与人性”。体育课程内容也依据这三个要素进行相应改动，更加明确学生在各阶段的学习应具备的“体育资质与能力”。课程内容强调“面向社会的课程”，即加强课程内容与社会、生活之间的联系，通过课程促使学生的“资质与能力”得以培养。日本小学阶段的教育年限为6年，采用“2-2-2”分法将其分为3个学段，分别为小学1-2年级（低学段）、小学3-4年级（中学段）、小学5-6年级（高学段）。

1.1 运动技能课程内容

日本新修订《体育要领》对各学段运动技能课程内容进行了详细的归类与划分，包括身体构建运动、器械运动、田径运动、游泳、球类运动、舞蹈和冰雪游戏7个类别（见表1）。

表1 日本小学运动技能课程内容

资料来源：日本文部科学省《小学校学习指导要领（体育篇）》（2017年）[1]。

1.2 体育保健课程内容

日本新修订的《体育要领》强调，保健知识课程内容在体育科目中的重要性，围绕“体育资质与能力”及其三要素目标，依据学生身心发育规律和认知特点对小学中学段（3-4年级）和高学段（5-6年级）保健知识内容进行详细的规定与划分。

1.2.1小学中学段（3-4年级）保健课程内容

小学中学段（3-4年级）保健课程内容主要分为健康生活和身体生长发育两部分。健康生活内容强调，学生认识健康的重要性是学生健康生活的基础，在学习过程中通过找寻与健康生活有关的问题，对其思考并加以解决，培养同他人表达问题的能力，激励学生养成良好生活习惯，运用所学知识与技能改善目前生活，以达到健康生活的目的。身体生长发育内容强调，学生有必要了解身体生长发育阶段产生的一般现象和身体变化，结合健康生活内容来促进身体更好的生长发育，在此过程中使学生能够正确认识和对待身体生长发育存在的个体差异；要求学生必须找到与自身生长发育有关的问题，谋求解决问题的方法，并培养同他人表达的能力。小学中学段（3-4年级）保健课程具体内容见表2。

表2 小学中学段（3-4年级）保健课程具体内容

资料来源：日本文部科学省《小学校学习指导要领（体育篇）》（2017年）[1]。

1.2.2小学高学段（5-6年级）保健课程内容

小学高学段（5-6年级）将保健课程内容主要分为心理健康、伤害预防和疾病预防三部分。心理健康内容强调，学生身体健康与心理健康的紧密联系，旨在培养学生发现心理健康问题的能力，并向他人进行交流表达，通过思考运用多种应对方法解决有关焦虑和忧虑的能力，以达到学生身心一体协调发展的目的。伤害预防内容强调，学生有必要了解伤害的原因及其预防的方法，并掌握预防和避免危险的方式。在受到伤害时及时进行治疗，防止二次伤害或情况恶化，并将其表达给他人。同时，结合心理健康内容中的自身情绪影响对伤害预防的判断能力。疾病预防内容强调，学生有必要了解产生疾病的原因以及如何预防疾病，养成健康的生活方式，应明确吸烟、饮酒和滥用药物对身体健康产生的不利影响，积极关注与疾病预防相关的问题，思考解决问题的方法，并将其表达给他人。小学高学段（5-6年级）保健课程具体内容见表3。

表3 小学高学段（5-6年级）保健课程具体内容

资料来源：日本文部科学省《小学校学习指导要领（体育篇）》（2017年）[1]。

1.3 体育德育课程内容

日本学校道德教育是在以德育课程为主的全体教育活动中进行的[3]。日本新修订《体育要领》将体育德育内容渗透与融合于体育科目各领域内容中，并依据小学各学段体育课程内容围绕“面向学习的能力、人性等”目标，在运动和体育的价值上培养学生关于公平公正、与人合作、个人责任、个人参与、健康安全及遵守规则和礼仪的品德与态度（见表4）。

表4 日本小学各学段体育德育课程内容

资料来源：日本文部科学省《小学校学习指导要领（体育篇）》（2017年）[1]

2 日本新修订《体育要领》课程内容特点

2.1 依据体育资质与能力构建课程内容

日本此次课改依据“体育和保健知识与运动技能学习”“体育和保健知识学习与运动过程中的思考能力、判断能力、表达能力”“面向学习的能力与人性”三要素进行体育课程内容和课程目标的构建，明确阐述了体育课程应培养学生的体育资质与能力。其中，“体育知识技能”是学生进行体育运动学习的基础，是体育运动能力的集中表现；“思考能力、判断能力、表达能力”是培养学生在学习与生活中能够发现问题、解决问题、表达问题的过程，并通过实际所反映出的问题或结果进行再创造的能力，这是学生在未来生活中必不可少的基本素质。“自主学习的态度、人性”能够激发学生的自主学习性，使学生发现体育运动独特的魅力所在，在学习过程中不断产生学习动力，达到学习体育知识与培养运动能力的最优化效果，使其构成一个具有均衡性、关联性的有机整体。体育课程内容基于“体育资质与能力”及其三要素构建，强调“面向社会的课程”，重视课程与社会、生活之间的关联。因此，各年级课程内容都依据三要素制定其应达到的学习水平目标，详细设计体育课程内容及其表现形式，并对各年级课程内容进行逐级逐层分析，避免各年级课程内容重复脱节，从而构建一个具体化程度高且衔接递进的体育课程内容体系。

2.2 运动技能课程内容的具体化与衔接性

运动技能是体育课程的主要内容，是传承体育文化的重要手段，是学生形成运动能力、健康行为和体育品德的载体[4]。日本新修订的《体育要领》运动技能课程内容，一方面，对不同类型运动项目有明确划分，具体分为身体运动类、器械运动类、田径运动类、游泳运动类、表现运动类和球类。同时，对不同类型运动项目的学习目标和不同学段学生应教授和学习哪些动作也有具体规定，如针对某一运动项目类型中的某个技术动作，以示例形式列入新修订《体育要领》当中，并深度细化各年级学生在学习不同类型运动项目所应达到的运动技能水平。除此之外，运动技能课程内容是围绕学生身心发展规律和学生年龄阶段特征设置的，这一点显得尤为重要。另一方面，运动技能课程内容强调“资质与能力”的培养并非一蹴而就[5]。针对每一学段学生的生长发育规律设计结构化、一贯性的运动技能课程内容，根据每学段运动技能课程内容确立课程目标。注重各学段间的衔接和学习特点，避免各学段运动技能课程内容的重复，使学生运动技能水平呈螺旋式上升趋势，确保学生学习的连续性。从而达到三要素的不同水平要求，也为培养学生终身运动的体育资质与能力奠定坚实基础。

2.3 重视体育与健康教育的深度结合

健康教育在促进学生身心健康方面发挥重要作用，而体育则是传授健康教育知识的重要载体[6]。日本新修订《体育要领》依据学生生长发育和身心发展规律明确学生在各学段所应具备的健康知识，并系统构建关于保健领域的课程内容与课程目标。让体育课程内容体系向运动技能与健康教育相结合的体育课程模式转变，在学生获取运动技能的同时，丰富学生身体健康、心理健康、预防损伤、预防疾病及社会适应能力等方面的课程内容。通过实施主动化、协商化的深入学习模式，培养学生运动的乐趣，注重健康的意义，提高学生对运动兴趣和健康的认知。通过对学生学习过程的评价，促进学生主动学习运动技能和保健知识的意识。使学生不断认识有关自我锻炼和健康的问题，通过不断思考、反复纠错的方式更好地学习和认识体育与健康的相关知识，以促进学生的全面发展。

2.4 体育德育课程内容的渗透与融合

日本极为重视体育学科的育人价值，并通过形式多样的体育课程和评价方法予以贯彻落实[7]。日本新修订《体育要领》中的体育德育课程内容是教学计划和教学大纲的重要组成部分，其内容具有计划性与目的性，旨在用体育运动价值培养学生公平公正、与人合作、个人责任、个人参与、健康安全及遵守规则和礼仪的品德与态度；为学生提供具有丰富人性的教育活动，促进学生集体意识和社会意识的形成与发展，培养学生自主创新的能力，促进个性的形成。日本体育德育课程内容的特点主要体现在以下两个方面：一是体育价值与道德品质结合的具体化。依据不同学段学生认知水平构建体育德育课程内容体系，有利于学生形成本质化的理解与认知。二是将体育活动作为道德教育的载体。在学习和参与体育活动的过程中培养学生的自我教育力和自我表现力，使学生通过具体的实践活动领悟和习得体育品德。

3 日本新修订《体育要领》的启示

3.1 基于体育核心素养构建课程内容

体育核心素养从学生的成长发展与适应未来社会的角度出发，强调学生能够积极主动并且具有通过一定方法获得体育知识和技能的关键能力[8]。日本体育课程内容体系是基于学生“体育资质与能力”的全面养成进行构建的，其内容与我国依据体育核心素养构建体育课程内容体系有着异曲同工之处，其本质同为“培养什么样的人”的教育问题。

我国《义务教育体育与健康课程标准》中小学阶段的划分与日本小学阶段的划分相似，分为三个水平段，分别为水平一（1-2年级）、水平二（3-4年级）和水平三（5-6年级）[9]。不同的是，我国注重体育学科知识体系的科学性和完备性[10]，将课程内容单独作为一个部分呈现，但内容上过于偏重运动技能的学习，不能完全为学生适应未来社会、促进终身学习、实现全面发展提供有力保障，缺少以培养学生体育素养为核心的体育课程内容。学生的核心素养涉及知识、技能、情感态度、价值观等多方面能力的要求，各年级的体育课程都是从培养学生体育核心素养的角度出发，按照体育特有的“视角和思维方式”将体育核心素养分为3个维度，即运动能力、健康行为、体育品德。

结合日本此次改革强调对学生“体育资质与能力”3个维度的全面养成，我国学校体育课程内容可从我国体育核心素养的3个维度来完善和丰富体育课程内容及表现形式，最大限度发挥学校体育的育人功能，明确各水平段学生应达到的技能水平和课程内容目标。将我国体育核心素养3个维度的内容融合成一个有机整体，构建具体化程度高且衔接递进的体育课程内容体系，从而实现学生全面发展的要求。

3.2 构建具体化和衔接递进的运动技能课程内容

日本运动技能课程内容具体化程度高且衔接性紧密，而我国小学各学段运动技能课程内容存在衔接递进性差、运动技能难易程度颠倒、课程内容重复率高、学生参与体育活动的兴趣和积极性不高等问题。研究认为，小学1-2年级应大量融入体育游戏等内容，提高学生参与体育活动的兴趣和积极性，发展学生协调性、灵敏性等基础身体素质和能力；3-4年级应结合不同运动项目的特点，全面教授与运动项目相对应的基本运动技能；5-6年级应持续深化巩固基本运动技能，提高基本技能素质和身体运动能力，为学生初中阶段继续深入学习各项运动技能奠定基础。因此，我国学校体育课程内容应注重运动技能课程的连续性和结构化，并系统整理与明确各年级、各学段的运动技能课程内容，构建具体化程度高且各学段衔接递进的运动技能课程内容体系，确保学生在学习过程的连续性，使学生在各阶段运动技能的学习达到其应具备的水平目标，为学生今后的体育学习奠定坚实基础。

3.3 构建体育与健康相辅相成的课程内容

中小学健康教育的目的包括培养学生的健康意识与观念、掌握健康知识与技能、形成健康行为与生活方式，关键是促使学生不良健康行为向健康行为和生活方式的转变[11]。《中小学健康教育指导纲要》明确指出，开展学校健康教育的主要载体是学校体育课程[12]。而我国《体育与健康课程标准》虽对小学体育课程健康教育内容有明确规定，但在基层学校体育教学实施中未能充分落实到学生层面。调查显示，我国儿童青少年近视发病形势严峻，总体近视率为53.6%，小学阶段从一年级的15.7%增长到六年级的59.0%[13]，学生体质健康问题亟待解决。借鉴日本深层次、多方面构建并实施健康教育课程内容体系的特点，我国应构建具有计划性、目的性和针对性的小学各学段健康教育课程内容，形成涵盖防止滥用药物、学校安全教育、学校营养教育、心理健康教育等的全面健康教育内容体系，开展实施以保健教育、专题活动等多样化健康教育内容的学校教育活动。充分利用体育独特的作用与价值，预防和解决学生的健康问题，如体育活动具有睫状肌交替视近、视远的调节训练功能[14]，有利于睫状肌的放松与恢复[15]。结合学校体育课程内容，设计专门针对学生近视问题的体育锻炼方法，达到防控与改善学生近视的效果，从而实现学校体育与健康教育融合的目标要求，促进学生身心健康发展。

3.4 构建相互渗透与融合的体育德育课程内容

学校体育作为我国教育体系的重要组成部分，在落实“立德树人”根本任务上具有不可替代的作用[16]。目前我国小学体育德育情况基本满足教学的要求，但在实际教学中，对于德育观念的渗透与融合仍显不足，各学段的体育德育处于有价值观念的倡导，但无明确行为规范要求的状态[10]。因此，我国应借鉴日本在体育教学中对德育教育的重视程度与实际成效。遵循教育心理学原理，构建具有多种德育形式的体育德育课程内容体系，通过设计不同体育游戏、体育竞赛等方式，让学生在广泛、持续参与体育活动的同时得到道德品质的培养，形成体育价值观念与学生道德品质的有机融合。同时建立相应评价标准体系，重视对学生的过程性评价而非终结性评价，将德育元素融入体育课程的学习过程之中，促使学生运动技能与道德品质协同发展。另外，学生道德品质的培养除学校教育外，与家庭、社会有着密不可分的联系，应建立学校、家庭、社会之间的联动机制，发挥三者间的联动效应，吸引和鼓励学生参与各式各样的体育锻炼活动，将德育教育充分落实到学生本体，实现学生德智体美劳全面发展的人类社会教育目标。

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An Analysis of and Enlightenment from the Curriculum Content of Guidance for Primary School Physical Education (2017 Edition) in Japan

ZHU Guiming, etal.

(Soochow University, Suzhou 215021, Jiangsu, China)

国家社会科学基金青年项目（项目编号：18CTY013）。

朱桂鸣（2001—），本科生，研究方向：体育课程与教学。

殷荣宾（1985—），副教授，研究方向：体育课程与教学。