高效课堂背景下学生既定角色的旧与新

在高效课堂背景下，我们应重新定义学生的既定角色，从而有效构建高效课堂。

一、学步自健者。1977年8月，《人民教育》编辑部向叶圣陶先生征稿，叶圣陶写了一首诗，形象而深刻地揭示了学生犹如学步自健者，只有从一开始就“令自举足”，“不虞颠仆患”，才能“独行颇便利”，更能“日行千里”。

“121”高效课堂教学模式的一个基本理念：学生是“学步自健者”，读、思、算、展、讲、探、疑、记、写、练等“学步”活动，只能由学生自己一步步地学，一步步地练，教师不能代替学生学步。

二、自食自强者。学习犹如吃饭，饭不仅要一口一口地吃，更主要的是要学生自己愿意吃，自己主动地吃，有食欲，有健康的胃，有求知学习的强烈饥渴需要。食物里的营养，要靠学生自己去吃，自己去消化，自己去吸收。如此，学习中的营养成分，才能滋养学生的肌体，才能有益于学生身体健康。

“121”高效课堂教学模式倡导，学生是“自食自强者”。教师不能代替学生吃饭，也不能自己把东西嚼烂了喂给学生吃甚至强行灌给学生吃。那样，知识的营养被教师吸收了，学生就只能拾人牙慧，只能吃些没营养的“垃圾食品”，于身体害处极大。

因此，课堂上，学习就像吃饭，学生沉浸于知识与思想的课堂里，在教师的引导帮助下，他们自己一点点地吸收消化所学知识与思想中的精华营养，促进自己知识、思想、品格、心理、个性的成长，促进自己精神生命的成长，促进自己文化心灵的成长。

三、远行自航者。过去总把教师比成渡船或摆渡人，那么学生则是渡船上的乘客。学生乖乖地坐在船上，坐等渡船或摆渡人把自己由人生的此岸送到人生的彼岸。至于乘坐什么船，船怎么划，用怎样的工具和方法劃，坐着船要到哪里去，船行江中遇到急流险滩、遇到风暴雷电、遇到船漏船倾怎么应对等一切问题，都不是学生这个乘客所要关心、所能关心、甚至所能解决的。

“121”课堂，倡导学生不仅是“乘客”或“旅客”，更是“远行自航者”。课堂上，学生通过教师的引导和帮助，自己驾船去远航，或自己去摆渡。学生可自己驾着船，航行在知识与学问的河流或大海里。可自己驾着船从人生的此岸，到达自己理想的人生彼岸。航行中，乘坐什么船，船要怎么划，用怎样的工具和方法划，特别是坐着船要到哪里去，船在惊涛骇浪里，在暴风雷电下，船倾船漏，该怎么抢险避险，学生自己能发挥主观能动性，不再像过去那样，全由教师说了算。

（作者单位：重庆市垫江县第一职业中学校 胡国琦）