中学理科教育现实困境及其改进——以全国高考甲卷省区为例

曹志峰，帅诗萱

(1.贵州师范大学，贵州贵阳 550025；2.贵州省教育科学院，贵州贵阳 550081)

一、问题提出

随着高等院校以及人力资本市场对中学人才培养质量的日益重视和不断强化，“多元、自主、全面”已成为中学教育的国际发展趋势[1]。2014年9月，国务院颁布实施《关于深化考试招生制度改革的实施意见》(国发〔2014〕35号)以来，我国已有21个省市启动了新一轮高考综合改革。新高考改革取消了文理分科，核心是赋予中学生选择考试科目的自主权，在增加学生考试科目可选择性、促进高中办学多样化以及分散学生考试压力等方面取得了积极成效[2]。然而，在新高考改革的推进过程中，部分考生、家长和学校等为实现选考科目利益最大化，呈现出“弃考物理”和“田忌赛马”等功利心态，由此引发“理科萎缩”风险。例如，学习能力一般的学生倾向于放弃考试难度较大、学优生人数较多的物理科目，退而选择竞争压力较小的地理、生物等科目，由此造成物理科目的选考比例大幅下滑[3]。与此同时，贵州、四川、云南、广西和西藏历年高考同批次文科录取分数线普遍高于理科。以2021年高考为例，贵州、四川、云南、广西和西藏(汉)文科一本录取线分别比理科线高出100分、20分、45分、43分和33分，文科二本录取线分别比理科线高出112分、44分、65分、65分和10分。相对文科而言，贵州、四川、云南、广西和西藏五省(区)存在“理科薄弱”问题。在基础教育阶段，理科通常是数学、物理、化学和生物学科的统称，以及新近在义务教育阶段设置的“科学”学科[4]。在西方国家，与之相似的是“Science”，它通常包括物理、化学、生物和地理四门学科。结合新高考改革，本文所说的理科是指数学、物理、化学和生物四门学科，简称数理化生。尽管关于“理科”的定义不完全一致，但是理科课程及相关专业对经济和社会进步的重要性却是国际公认的，其主要目标是培养学生的数理逻辑、理性思维、综合分析和解决问题能力，这对学生奠定研究基础、拓展研究视野、推动驱动创新以及培育具有科学素养的现代公民具有重要的基石作用。当前，我国基础教育出现的“理科萎缩”风险和“理科薄弱”问题已不是单纯的教育问题，而是上升为国家人才队伍建设和区域经济社会发展进步的重大战略问题。已有研究表明，基础教育阶段理科问题已引发高校专业人才培养“失根”、工程技术人员供给失衡及经济增长和国际竞争力下滑等危机[5]。有鉴于此，本文以中学理科教育为核心研究内容，选择贵州、四川、云南、广西和西藏这五个采用全国高考甲卷的省(区)的学生作为调查对象，尝试分析中学理科教育发展现状，探讨中学理科教育现实困境，以期为促进中学理科教育改进策略提供实证支持与方向引导。

二、研究设计

本文以理论研究和实证研究相结合，质性分析和定量分析互补的研究方法对中学理科教育现实困境进行探讨。具体研究方法采用问卷调查、质性访谈、实地调研以及文本分析等。

(一)研究工具

本文所关注的中学理科教育现实困境主要是指数学、物理、化学和生物学科在师资配置、授课方式和实验室建设以及学生的学科学业水平、学习认知、态度和兴趣等理科综合素养全面发展面临的问题。在研究过程中，本文结合文本分析和实地调查情况，编制了《中学理科教育现实困境调查问卷》(数学、物理、化学和生物问卷)和《中学理科教育现实困境访谈问卷》(学生、教师、学校问卷)。调查问卷经过同行专家对所有测量项进行评定，特别是对内容效度较低的测量项进行重新修订，以确保问卷的测量项能够真实反映中学理科教育现实困境。

(二)研究对象

为保证中学理科教育现实困境研究的客观性和公正性，故选取贵州、四川、云南、广西和西藏五个高考采用全国甲卷的省(区)的学生作为研究对象。为保证调查样本的代表性，研究选取的样本学校包含省级、州级和县级24所中学(1)24所调查样本中学分布情况，贵州：北京师范大学贵阳附属中学、龙里中学、石阡中学、台江民族中学、贵定中学、瓮安中学等；云南：鹤庆一中、昭通市第一中学、云天化中学、蒙自一中、大理市第一中学等；四川：树德中学、雅江中学、康定中学、田家炳中学、芦溪中学等；广西：宾阳中学、柳江中学、阳朔中学、灵川中学、平南县中学、玉林高级中学等；西藏：两所内地西藏高中班。，采用整群抽样方法，选取这些学校中学阶段的数学、物理、化学和生物四个学科的理科教师和高二学生作为问卷调查对象，样本分布见表1。

表1 样本分布

(三)研究实施与统计分析

团队在贵州、四川、云南、广西和西藏等五个省(区)的24所中学进行实地调研。在调研过程中，采取网络问卷调查方式向高二学生发放了《中学理科教育现实困境调查问卷》(数学、物理、化学和生物问卷)二维码，被试者通过扫描二维码进行作答，最后回收到数学、物理、化学和生物学科的调查问卷分别为1230份、1543份、1772份、1680份，剔除无效调查问卷，获得有效调查问卷分别为1132份，1352份，1552份，1468份，调查问卷有效率为87.38%。调查数据的录入和分析均运用SPSS22.0统计软件，最后对有效数据进行描述性统计和差异性检验。调研期间，研究团队共组织了12场座谈会，按照《中学理科教育现实困境访谈问卷》(学生、教师、学校问卷)访谈了包括中学生、理科教师、学校校长以及教务主任在内的56名师生，主要目的是为了深入了解中学理科教育存在哪些现实困境。

三、中学理科教育现实困境

理科教育现实困境具有一定普遍性，与地区社会、经济、文化和科技发展密切相关。它不单是一个教育教学问题，还体现了深层次的文化现象。笔者根据中学理科教育发展调查数据和半结构式访谈资料，发现中学理科教育现实困境主要体现在以下几个方面。

(一)中学生理科意识及学习能力存在不足

学生心理在一定程度上影响着他们学习理科的信心和热情。部分中学生由于缺乏有效的学习方法、存在不良的学习习惯以及欠缺独立的思考能力，同时受理科师资配置、教材教辅、学习资源以及教育教学等问题的影响，在理科学习过程中存在着一种“习得性无助”现象[6]。他们在学习兴趣、学习方法以及学习体验等方面都存在不足。

1.中学生对数理化生认识不到位

中学理科知识学习从低到高，依次分为“识记”“理解”“掌握”“应用”四个层次。调研发现，56%的中学生对于理科知识的学习还停留在知识的简单识记层面，较难做到精准理解和有效掌握逻辑严谨的理科学科知识体系，基本谈不上理科知识的应用。被调查的部分教师也反映中学生对于识记的知识、书本的例题都能较好地进行学习掌握，但是学生在考试中如遇到题型出现较大变化的情况就不会变通解决处理了。某中学一位中学生说：“数学、物理、化学考试的时候和书上一样的题目我们会做，但只要是书上没有见过就没有办法了。我们都学得很努力，好像就是学不会。”同样，该校一位物理老师说：“以2021年高考物理为例，一道50个减速带的题目，审题时单是‘50个减速带’即可给考生造成较大心理压力，这是一道典型的高起点、低落点的题目。其实高考复习都已经涉及，但是学生缺乏建模思想，因而我校在该题目上基本不得分。”中学生对理科认识不到位的根本原因在于没有真正理解理科的概念、性质和定理等核心知识。这种情况往往导致部分中学生在理科学习过程中投入了较多时间，但是理科的学业成绩却始终难以得到提升。

2.中学生理科自主学习能力不足

中学生的自主学习能力高低也影响着理科教学质量。由于中学理科知识的普遍抽象性让学生理科学习难度加大，因此，只靠教师填鸭式传授无法提高理科的教学质量，更无法培养中学生独立的分析、探索、质疑以及创造能力。调研发现，部分中学生在中小学阶段的自主学习状况就处于较低水平，从小没养成良好的学习习惯。某民族中学数学老师表示：“这里的中学生数学思想和思维比较欠缺。在小班教学过程中，每一步都不能省略。比如，圆锥曲线知识点在计算步骤上多一些，这部分知识在讲解时每一步都不能省，不能跳过。”该校另外一位数学老师指出：“这几年高一学生数学基础知识掌握不牢固、不扎实。不少中学生遇到1/2+1/3这一计算题会出现结果等于2/5的现象。我问学生为什么会是这样的计算结果。学生说只会分子加分子，分母加分母，也就是小学基本的加减法。”调研发现，部分中学生掌握的数学基础知识只达到小学五、六年级的水平。他们在审题、理解题意上存在困难，抽象思维能力和逻辑推理能力也存在不足。随着高中学习内容日益复杂，难度越来越大，最终完全跟不上学习进度，造成反感理科学习，久而久之对自己失去了学习信心，也就慢慢地放弃了理科的学习。

(二)教师配置不能满足数理化生教学需求

制约理科教育发展最根本的因素是师资配置问题[7]。中学理科教师的教育教学能力、语言表达能力以及教师数量结构等都会对理科教学产生影响。

1.学校理科教师数量尚未达标，学科专业知识薄弱

贵州、四川、云南、广西和西藏五个省(区)集边疆地区、革命老区和集中连片特困地区等多重身份于一体。由于经济社会发展相对落后，教育财政经费不足，与中东部发达地区相比较，学校对高层次人才、优质教师的吸引力不足，尤其是部分中学受中学生理科选科的影响，数理化生等理科学科教师人数相对较少。以贵州某中学为例，该校现有在编在岗教师232人，其中数学教师31人，物理教师18人，化学教师17人，生物教师12人，理科教师共78人，占学校教师总数的比例为33%左右。该校校长表示，学校理科教师数量只能满足基本的数理化生学科教学需求，没有专业的理科师资团队开展教学研究。

2.理科教师师资结构不合理，综合教学素质偏低

理科教育质量低、教学质量差与理科教师师资结构也存在重要关系。一是第一学历层次偏低。调研发现，近年来云南某县56.3%以上的中学教师通过自学、函授等多种继续教育途径提升了学历，数理化生等学科学历合格率均在95%以上，但理科教师队伍整体素质仍然偏低。以红河州某中学为例，该校理科教师的学历均为本科，没有硕士研究生及以上学历。该校教务处处长表示：“虽然教师学历对教学不是起主导性、决定性作用，但是高学历教师的专业知识水平通常要高一点，学习新的理论知识也要快一些。同样，由于学历在教师的学科素养、工资定级以及职称评定等方面发挥重要作用，也影响着教师的工作积极性和课堂教学质量。”二是存在结构性缺编。理科教学通常存在跨学科任教情况。例如，数学跨物理、信息技术跨化学以及化学跨物理等情况。有的中学初、高中物理是由一名教师担任，有的学校的高中三个年级生物课由一名教师任课，任课教师不得不多头备课，疲于应付，无法形成竞争氛围。同样，因为学校理科师资紧缺等原因，这些教师参加省级、州级培训和进修机会也比较少。部分教师由于缺少培训和与其他学校教师的业务交流机会，已难以适应新课标以及新高考改革对教师素质的要求。

(三)中学理科教师讲授式教学倾向严重

目前，中学课堂以知识讲授为中心的课堂教学模式依旧占主导地位，中学理科教师普遍采用传统的讲授式教学法。中学课堂教学存在教学方法单一、不灵活以及课堂教学效果不佳等问题，理科课堂教学“重知识灌输、轻方法引领”“重考试结果、轻教学过程”现象在部分中学没有得到根本性扭转。

1.理科教育重知识灌输，轻方法引领

目前，中学理科教师通常采用集体备课、公开课等形式进行课前准备。但是大多时候这种教研活动都流于形式，无法对教材内容、教学设计和学生学习情况进行深入系统研究。调研发现，67.4%的中学物理教师认为自己已经基本熟悉所教学科的教育理论和知识重难点，并能在学科教学实践中进行有效渗透。69.4%的中学化学教师能够在教学中开展探究式教学。74.3%的中学生物教师认为自己已经基本熟悉所教学科的教育理论和知识重难点，并能在学科教学实践中进行有效渗透。对学生的调研表明，只有43.6%的中学生认为“学校老师经常组织科学探究和小组合作学习活动”。在探究式教学过程中，24.6%的中学生表示自己在学习过程中从来没有与理科教师交流过，40.2%的中学生表示自己在学习过程中偶尔与理科教师交流过。对此，广西某中学老师指出：“其实，我们也知道探究式教学更加有利于培养学生的运用和创新能力，但是我们学校作为县城中学，由于部分学生学习基础不好，学习能力存在不足，课堂上老师通过探究难以归纳总结出一定的结论，并且会严重拖慢教学进度，而讲授式教学处理起来比较简单、针对性也较强，所以我们学校普遍还是采用讲授式教学方法。”由于受传统理科“满堂灌”教学模式的影响，学生缺乏与理科教师互动交流的主动性和意愿；同时，部分理科教师不能有效开展探究式教学，没有为学生提供师生学习交流平台，降低了师生互动可能性，造成中学生理科学习的问题不能及时解答，影响了中学生理科学业成绩的提升和发展。

2.教师教学重考试结果，轻学习过程

调研发现，中学理科教学还存在“重考试结果、轻教学过程”问题。在教学过程中，由于部分中学生理科基础较差，计算能力和思维能力不高，对一些重难点知识不易掌握，理科教师为了考试成绩，让学生在考试中拿到基础分，往往会把教学难度降低，上课只讲解基础知识，舍弃掉学生在高考拿不到分数的知识点的学习。贵阳市某物理老师指出：“有的物理知识点，例如能量守恒定律、动能守恒定律和牛顿定律等，无论我们怎么讲，学生就是学不会，在考试中就是得不了分。要提高物理课堂的教学效率，在课堂上只能按识记的要求讲解物理知识。我们只讲物理基础知识和中等难度知识，这样老师和学生都轻松。”由于部分教师在课堂教学中以高考得分为导向进行知识讲授，因此几乎没有学生思考和提问的机会。学生反馈的信息是：“老师上课讲的很认真，我们也学习的很努力。有的题目我们一听就会，一写就错。老师也没有办法。最后，他们(老师)要求我们把老师讲的答案抄写下来，考试前背一下就行了。”部分学生并不完全理解课堂上讲的内容，他们认为理科和文科一样都是需要背诵的学科，只不过文科背诵的知识点多，理科能背的知识点少而己。

(四)中学理化生实验室教学多流于形式

实验教学是一种实践性教学形式，也是发展学生科学素养的最主要方式[8]。中学生可以通过利用实验仪器设备，在控制相关实验条件下，通过观察、测定和分析等手段，获取相关知识、唤醒理性思维，激发探索大自然奥秘的科学精神。调研发现，中学理科实验室教学主要存在以下问题。

1.学校基本配备实验室，但是实验教学不足

通常情况下，实验分为教师演示实验和学生分组实验。在实验教学中，部分中学并没有按照课标要求做到理化生实验应开尽开，特别是高中物理和化学实验的学生分组实验开设率不高。

贵州某中学理科实验开设情况如表2所示。由表2可知，该中学理科实验主要是以教师的演示实验为主，特别是化学学科，许多实验都是通过化学教师演示开展的，学生分组实验开展得比较少。对此，部分教师作如下解释：“学校化学实验室设备比较老化，很多实验仪器设备都己经损坏了。部分化学实验药品甚至都过期了，学校也没有更换，只能让学生观看实验视频。”还有化学老师指出：“有的化学药品具有强烈腐蚀性，例如浓硫酸和氨水，学生在使用这些实验药品过程中稍不注意，就会对身体健康产生危害。我们就尽量减少学生化学实验次数。”可见，由于实验条件缺乏，往往导致中学生很少有机会进行实验技能和思维训练，从而影响了理科学业成绩提升。

表2 贵州某中学理科实验开设情况

2.学校的实验设备配备不齐，实验药品残缺

目前，理科实验教学最大的问题是缺少实验设备、实验仪器和实验药品，部分学校只能开设一些演示实验。调研发现，部分学校物理实验室没有任何实验仪器设备；化学实验室盛放化学药品的器皿十分老旧，部分已经损坏，化学药品已然失效不能再用。例如，贵州某校高二年级化学实验在近四个月时间内，每个班只做了一次关于酸碱中和滴定的实验。该校化学老师表示：“由于部分初中学校的物理、化学和生物实验多是以演示实验和实验视频的方式进行，学生在高中时才开始接触实验，这时候学生动手能力就很难得到培养和提高，很难培养学生的自主探究能力。”此外，调研发现，部分学校的理化生实验室没有配备专门的实验室管理人员，理科实验室管理十分混乱。由于缺少专门的理科实验室管理人员，使得大部分实验教学课程被转化为理论课程。如四川某生物老师反映：“由于学校没有配备专门实验老师和实验管理员，老师要组织学生开展生物实验，6个班300多个学生，准备所需仪器药品就需两天时间，所以根本没有时间准备，也来不及做实验。”为此，理科实验课多采用“用笔做实验”“把实验讲到黑板上”“在视频、投影里看实验”等方式，通过这些方式来提高理科教育质量恐怕只是一句空话。

四、促进中学理科教育教学改进策略

科学素养己成为21世纪公民必备的基本素养[9]。随着我国产业结构转型升级引致的社会用人结构发生变化，社会各行业对理工学科等创新型人才的需求日益增加，而对人文学科的需求相对减少，由此导致高校招生录取学科的文、理差异性逐步扩大，特别不利于国内外一流大学扩大在贵州、四川、云南、广西和西藏这五个省(区)的理科招生人数。为此，教育行政部门必须引导学校、教师和学生重视理科教育，把强化和巩固理科教学工作作为当前的重点工作任务与具体工作目标。

(一)加强学业指导，培养学生数理化生学习自信心

学习自信心反映了学生的内部情感与价值相关的特殊动机特征，通过自信心驱动的知识学习能够持久地促进与维系学生学习行为的发展[10]。由于部分中学生存在数理化生等学科基础知识不扎实、理科学习习惯欠佳以及自主探究学习能力不强等问题，严重打击了他们对理科的学习的自信心。因此，要加强对学生的学业指导，培养他们数理化生等学科学习自信心，提高学生的自然科学素养。首先，学校要开展以培养学生数理化生等学科学习自信心为首要目的的理科学习学业指导。研究发现，中学生在理科学习自信心方面存在显著的性别差异，而且随着中学生年级增加，他们接受理科教育的动机越强烈，特别是贫困地区学生理科学习具有强烈的积极性[11]。因此，理科教师要注意中学生理科知识学习自信心的性别、年级和区域差异，根据不同学生群体的学习差异特性，实施不同的课堂组织形式，注重学生理科学习动机和自主性探究行为的培养，激发学生理科学习的主动性和积极性。其次，理科教师可以结合具体的教学内容，紧密联系社会热点问题，例如，当前国家在科技发展方面取得的突破性成就和需要解决的卡脖子问题，激发学生为国家社会发展做贡献的热情，唤起他们的社会责任感，引导和组织学生参与和所学内容有关的社会实践，提高运用科学知识分析、解决问题的能力。再次，理科教师在学科教学过程中，要努力打造师生平等交流的氛围，鼓励学生树立自信心，逐渐去除心理障碍，慢慢培养其对理科学习的兴趣和良好的学习心理状态。这种体现因材施教的补差式教学模式，有助于培养和提高学生独立自主学习的能力和学习积极性的激发，让数理化生等学科教学质量达到事半功倍的效果。

(二)完善政策制度，建立理科教育质量保障机制

师资力量是影响中学理科教育教学质量的核心因素。习近平总书记指出：“要加强教师教育体系建设，加大对师范院校的支持力度，找准教师教育中存在的主要问题，寻求深化教师教育改革的突破口和着力点，不断提高教师培养培训质量。”[12]以贵州为例，截止到2020年年底，贵州省普通高中专任教师总数为69086人，高中教师学历合格率为98.38%，高级教师比例为22.44%，普通高中教师高级专业技术职称比例偏低。在学科分布上，物理、生物和化学等学科的专任教师相对紧缺[13]。对此，教育行政部门首先应全面深入基层学校，充分了解和掌握本地区中学理科师资力量方面存在的真实问题，积极优化学校的理科师资结构，着力提升理科教师的教学能力。其次，部分少数民族学生在语言、文化、生活方式以及认知方式等方面具有很高的同质性，理科学习中的问题往往是他们共同的普遍性问题，因此高水平师范院校和民族院校应当承担起理科教师培养的主要任务，培养出具备双语教学能力和素养的理科教师。再次，在学校管理方面，学校应该多关注、多关心理科教师的专业发展，切实安排且解决好理科教师工作和生活方面所面临的困难，使理科教师具有较高的职业认同感和满足感。通过合理安排理科教师的教学任务，制定切合实际的数理化生等学科教学进度，使理科教师能够身心愉悦，让他们能够以更饱满的热情、更充沛的精力以及更大的积极性投身于教学。此外，学校需要建立一套科学、完备的理科教师评价体系，在各级各类教师考核、竞赛、评优以及选拔过程中适当地向理科教师倾斜，激活理科教师工作的积极性，充分调动他们在教学工作中的主动性和创造性，进而达到促进理科教师专业发展与成长的目的。

(三)强化系统培训，促进理科教师专业能力发展

专业能力发展是教师的职业生命线[14]。随着时代发展和社会进步，教师专业能力日益重要。理科教师作为从事教书育人工作的专业人员，在一定程度上，其专业能力发展程度决定了其立德树人、教书育人的能力和水平，也决定着理科教育的工作质量。首先，加强理科教师的培训力度是改变当前理科教育现实困境的当务之急。理科教师培训必须兼顾教育性和专业性。一是要落实师德为先。将高尚师德作为理科教师专业能力发展的目标要求，引导教师制定专业发展规划、掌握教育理论知识和教学实践。二是突出能力为重。通过系统、分层以及有针对性的培训专题，确保理科教师掌握先进的教育理念，帮助理科教师认识和掌握专业发展的规律和特征，从而快速成长为“四有”好老师。三是立足学生为本。重点围绕促进中学生德智体美劳全面发展来设计理科教师专业发展培训专题，不断提升理科教师的教育理论知识和实践能力。其次，在培训过程中必须强调理科课堂教学的操作性，通过培训积极转变理科教师的教学方法和教学手段。学生的学应该是整个教学活动的逻辑起点，“教师教学的目的或落脚点是学生的学，这就达到了教学活动的终极目的。”[15]确保理科教师在理化生教学中的角色成为“教学就是演示，而非单纯的讲授”。此外，西部地区中学理科教育还应该充分利用东西部地区学校对口支援。例如，贵州可以利用“东西部协作粤黔教育组团式帮扶”机制，共建协作帮扶示范校(园)优势教育资源，通过聚焦互联互通“同步教”、聚焦跟班名师“远程学”、聚焦组团支教“现场送”等“三聚焦”，不断增加理科教师对外交流学习的机会，完善理科教师专业发展的长效机制。

(四)加大经费投入，确保学校开展理科实验教学

科学实验能力是中学生智力、能力和实验课程之间有机融合的产物，它可以提升中学生的观察能力、思维能力以及操作与分析能力，同时能够有效地促进理科书面知识的转化和再生成。有研究表明，凡是理科成绩良好的学校均是重视、开足理科实验教学的学校[16]。因此，为了保证理科实验室教学顺利开展，各级政府和教育行政部门要增加中学公共教育经费投入，改善中学办学条件，加强实验室建设。根据理科课程标准要求，及时更新落后、陈旧的实验仪器和装置，配置必需的图书资料、实验仪器、化学药品、音像资料、模型标本以及微型化学实验工具箱等，确保实验教学的顺利开展，让僵化的实验室“活”起来。学校要建立标准化实验室并配备专职的实验员，理化生等学科要定期登记采购实验器材和药品，开足开齐实验教学课程，通过设置多样、可操作和可观摩的实验课，提高中学生的动手能力和分析、解决问题的能力。与此同时，要求任课教师必须完成理化生教学大纲规定的所有分组实验和演示实验。此外，对于实验设备暂时补充不上的，学校可采用“仿真”的方式模拟实验，让学生多听、多看。在课堂教学中，积极使用多媒体技术等辅助工具，将一些难以操作的实验和运动过程以及微观结构等通过视频、动画、图片等形式展示给学生。理科教师还要密切联系生产和生活实际，指导学生利用生活中常见用品和废弃物制成简易仪器，替代实验用的仪器和材料。例如，通过利用医用药瓶、一次性输液管、废弃圆珠笔心和眼药水瓶等改制成微型实验仪器，以培养学生的创新意识、节约意识和探究能力，使学生初步具备利用日常生活用品替代实验仪器、设计微型实验的技能，提高学生的科学素养。

五、结语

理科教育不仅关系到人才的综合素质和创造力，还关乎到一个国家的综合竞争力[17]。面对新高考改革下我国基础教育出现的“理科萎缩”风险和“理科薄弱”问题，站在新的历史方位，贵州、四川、云南、广西和西藏等采用全国高考甲卷的省(区)必须立足新阶段、贯彻新理念，构建理科教育高质量发展新格局，不断完善新时代中国特色理科教育理论体系、创新新时代理科教育人才培养范式，明确新时代理科教育高质量发展路径，为理科教育改革与发展奠定坚实的理论基础，为培养堪当民族复兴重任的时代创新型人才做出更大贡献。