数智化时代会计本科人才培养模式探讨

许 慧，李欣萌，汪鼎洋

(武汉工程大学 管理学院，湖北 武汉 430205)

0 引言

2020年国务院政府工作报告明确提出，全面推进“互联网+”，打造数字经济新优势。新兴科技的发展催生了新产业、新商业模式，但也导致会计人员供需端结构性矛盾，进而对于会计人才的专业能力和数智化技术应用能力产生了更强的依赖性。高校会计人才培养体系虽不断改进，但是仍存在会计理论教育与工作实践相脱节的状况。唐大鹏等[1]提出，数智化技术要素升级下企事业单位人才需求与当前高等教育供给的矛盾更加突出，现行会计本科教育模式下所培养的会计人才，应用数智化技术的能力明显不足。诸波等[2]指出，在数智化时代全国范围内招聘单位对会计本科毕业生各项能力要求占比最高的是信息技术能力。靳庆鲁等[3]强调，以互联网、人工智能等为代表的数智化应用促使会计环境发生显著变化，因而必须重新调整人才培养目标，尤其应当凸显会计专业人才所具备能力的不可替代性。目前会计本科教育对以应用数智化技术为目标的培养仍不够重视，培养输出的会计人才较难匹配市场需求，改革势在必行。

1 数智化时代对会计人才的需求

数智化时代对于会计人才的需求已经从“传统会计核算”向“智能管理决策”转型。这一时期，会计人才既需要适应我国经济的高速发展、非系统性风险防控、国家治理体系和治理能力现代化的新要求，又要面对以“大智移云”为代表的创新性新科技带来的挑战。

数智化时代不仅要求会计人才拥有企业家战略决策与“业财融合”的思维理念，还要求会计人才具备大数据分析与处理的能力，能够运用大数据与人工智能等技术对财务进行预决策分析。此外，数智化时代还要求会计人才具备商业管理能力，成为企业日常经营决策的支持者与企业未来战略的引领者。新文科理念对于创新型会计人才所必须具备的基本要素主要分为知识结构、个性特征、思维方式、战略视野和信息分析处理能力等，其中特别强调了战略视野能力。由于数智化时代企业的战略决策通常更具有复杂性、综合性的特点，是机器难以取代的，因而传统的会计核算与监督难以满足当下需要，事前预算、事中控制及事后分析等逐渐成为了评判数智化时代下复合型会计人才的新标准。

2 数智化时代会计本科人才培养面临的挑战

2.1 人才培养目标偏离现实需求

高校培养的会计本科人才能否满足现实需求，直接关系到未来会计职业在组织和社会经济发展中作用的发挥，从而进一步对会计专业的吸引力产生影响，并最终影响高校会计本科教育的成败。目前高校会计教育无论是培养大众教育的“通才”还是培养精英教育的“专才”，都需要结合当下数智化时代的现实需求。高校亟需在课程设置、教学模式、师资力量配置以及基础设施配备等方面进行改革，以更好地培养满足数智化时代要求的优秀会计人才。

2.2 教学模式的创新性有待加强

在教学方面，虽然不少高校采用了多元化的教学模式，但也只是针对某一门或几门专业课，这对其教学模式的创新所起的实质改变作用有限。当下教学模式主要还是以老师讲，学生被动接受知识为主，导致学生的学习兴趣与动力不足。另外，在教学考核方面，对于学生而言主要以期末考试为主，考核方式单一，学生往往可以通过突击复习的方式通过考试，往往起不到检验学生掌握系统性知识的作用；对于教师的考核方式同样较为单一，主要以老师发表论文的数量作为衡量标准，而对课堂教学的关注度较低。

2.3 课程设置未融入数智化技术

在理论课程设置方面，大多高校还是沿用传统落后的专业理论课程体系，主要表现在结构设置不合理与缺乏专业基础课程两方面。多数高校偏重理论课程而忽略实践课程，实践课程总时长往往不及理论课程总时长的20%。数智化时代还需要会计人员了解并掌握数据库建设、数据分析等相关知识能力。而目前大多数高校忽略了支持性实践课程的发展。这种课程体系设置培养出来的学生往往只局限于传统理论，而缺乏对数智化时代大数据进行处理与分析的能力[4]。

2.4 教师的数智化应用能力较弱

目前全国大多高校师生比较低，会计专业教师普遍紧缺。高校大多教师虽然专业能力达标[5]，但在数智化时代还存在着专业能力强的教师不懂技术，懂技术的教师专业性不够的问题；更重要的是，由于高校师资力量紧缺，大多教师平时忙于教学，而缺乏自主学习与提升的时间，从而无法做到“一师多专”，进而无法满足当下数智化时代的需要。

2.5 教学基础设施配备较为落后

高校基础硬件设施建设普遍存在配备不足的问题，当下大多高校只配备了基础的手工模拟教室与会计电算化机房。高校往往未对相应的软件进行升级换代，出现只关心软件数量，而不重视软件质量的问题。除此之外，高校通常将重点聚焦于校内，而忽视了教师校外教学设施的配备。同时，高校为学生提供的校企合作基地较少，导致实践教学无法得到开展。

3 数智化时代会计本科人才培养对策

3.1 人才培养目标紧密结合市场需求

高校会计人才培养目标应与企业的现实需求紧密结合，制订出符合企业会计职业需求的能力框架。2018年发布的《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》提出：把应用型人才作为会计学人才培养的基本目标。在培养学生具备会计专业能力、业务处理等实践能力的前提下，还应培养具备跨学科知识、学术研究能力与实践创新意识的复合型人才。2020年，教育部、国家发展改革委、财政部制定了《关于“双一流”建设高校促进学科融合，加快人工智能领域研究生培养的若干意见》，鼓励高校着力构建基础理论人才与“人工智能+ X”复合型人才并重的培养体系，不断丰富完善跨学科核心知识体系。

3.2 创新高校会计本科教学模式

创新高校会计本科教学模式绝不能闭门造车，要问计于会计教育需求端。教师应积极使用线上教学软件设施，增加学生主动接受知识的机会。在学生考核方面，应从理论与实践相结合对学生进行系统性考核[6]。对于不合格的学生，建立定时清退机制等。对于教师考核，论文不应作为评判教师的唯一指标，而应将重点回归课堂，设置专家与学生评审机制。同时，针对同一门类课程的教师应定期召开学习分享会，采用批评与自我批评的方式对课程模式进行相互评价，总结教学中的创新点。数智化时代的会计教学创新主要体现在信息技术与教学的深度融合、教学模式的多元化两方面。数智化时代的高校学生需要更多的师生互动、自我展示和相互交流的机会。因此，各高校应积极创新教学模式，大力发展线上线下混合式课堂，充分利用新媒体教学等技术。

3.3 优化高校会计人才培养的课程设置

数智化时代高校会计教育的目标是培养“会计+数智化”的综合型人才。目前高校设置的会计学专业本科课程除通识教育课程与学科基础课程外，主要分为专业理论课程和专业实践课程两部分。一方面，就理论课程设置而言，高校应当根据自身实际情况调整专业必修课与公共必修课的学时比重，进一步提升学生选课的自由度。同时，应设置与时俱进的思政课程，提高学生的政治敏锐度。另一方面，就实践课程设置而言，高校应适当增加实践课程时长在所有课程中的比重，增强企业实务与高校实践课程之间的联系，使会计本科人才在毕业后能够“招之能用，用之则优”。更重要的是，高校应加大支持性课程设置，如增加培养学生计算机基础应用、财务信息系统分析与决策及财务软件综合运用能力的课程。

3.4 补齐高校会计专业师资的短板

高校应设置合理的教师结构。对于高校在职教师，应增加其对外交流与挂职锻炼的机会，丰富高校教师的实务经验，增强其熟练应用会计软硬件的能力。与此同时，应给高校教师“减压”，使其有充分精力投入到实际教学中。高校应考虑引进多学科背景尤其是工学背景的会计人才以及拥有丰富企业实务经验的人才。此外，进一步加强高校教师师德师风建设，严厉杜绝论文剽窃，反对不良生活作风。

虽然数智化会计专业教学是利用先进的数智化工具作为教学平台，但教师的核心作用是难以替代的。数智化时代更需要一批具有思辨性思维模式的数智化教师。

3.5 完善教学基础设施配备

在会计本科专业理论与实践教学活动开展过程中，高校基础软硬件设施及数智化会计资源配置，对本科会计人才理论和实践能力的培养质量有重要影响。财政部2021年印发的《会计改革与发展“十四五”规划纲要》中提出，应加强会计人才培养基地建设，鼓励高校、企业等共同参与会计人才培养。为此，高校应提高对会计本科教学配套设施的支持力度，及时更新会计专业软硬件教学设施，引入诸如基于虚拟现实技术的场景化会计教学平台等配套资源，使高校会计人才培养与数智化时代的实务更具衔接性。

高校应围绕会计本科人才培养目标，完善高校基础设施条件。积极同企、事业单位达成战略合作，在为企业创造价值的同时，也为会计本科人才提供更多实践的机会。另外，高校还应搭建和完善会计教育云平台，实现教学评分等功能。基于高校的实际需求，将ERP云会计模拟系统等模块引入其中，应用会计教育云平台为会计教学提供更多参考指标，使教师能够充分掌握每位学生的学习情况，从而提升学生的学习效率与学习质量，为高校本科会计人才培养提供有力保障。

4 结语

数智化时代的到来迫切需要高校会计本科教育的变革。高校必须主动顺应时代发展趋势，建设高水平会计本科教育，形成高水平会计人才培养体系，努力开创会计本科教育新局面。针对以上目标，笔者就会计本科人才培养所面临的挑战提出了相应的对策，以期能够为会计本科人才培养的变革起到抛砖引玉作用，为建设高水平会计教育提供借鉴参考。