我会交朋友——小学一年级心理健康教育课教学设计

◎ 沙文居 黄宇馨（云南省昆明高新技术产业开发区第一小学经典校区，昆明 650000）

【活动理念】

根据华东师范大学心理与认知科学学院教授席居哲的观点，中小学心理健康课经过多年实践，在取得诸多成绩的同时面临着“缺乏综合实践项目”“教育渠道狭窄”“课程教材不足”等重要问题。

本研究提出，引进项目式学习的方式，与常规心理健康课（云南省晨光版教材）和学校特色心育活动相结合，引导学生成为主动的心理健康探索者、研究者，成为彼此助力学习的促进者。让心理健康教育的过程走出课堂、走进真实生活，是我们所探索的问题解决方式。

项目式学习模式一般包括选择主题（问题引入）、制订方案、项目实施、总结展示四个阶段，所有环节是一个有机整体。在对各阶段小学生认知水平进行分析的基础上，课题组依据教材，每学年为每个年级选定心理研究项目，并且按照研究流程，至少划分为“问题引入—文献学习（低段绘本）—方案指导—项目实施—方法运用（展示）”五个课时的任务，其中包括两课时的校外学习内容。

本课时所展示的是一年级下学期研究项目“入学人际适应——交朋友的学问”第5课时内容。经过前期研究的指导，学生通过调查知道了人们交朋友的方式多种多样，并且交朋友总是让人心怀喜悦。在本课时中，将延续调查结果，引导学生在简要分析数据的基础上获取结论，并在实际中运用调查结果。

【活动目标】

1.学会简要分析调查数据表的内容。

2.能初步建立面对不同个性的人，运用不同的方法与之交友的概念。

3.能尝试使用多种方法获得友谊。

【活动重难点】

尝试使用多种方法获得友谊。

【活动准备】

1.多媒体课件。

2.交友卡片。（在交友实践环节，让学生尽可能扮演卡片上说明的朋友类型，并且根据学生的表现决定是否把卡片交给他。得到卡片意味着交友成功。卡片有不同颜色，代表不同性格）

【活动对象】

小学一年级学生

【活动时长】

一课时

【活动过程】

一、回顾研究历程，激发研究兴趣

（一）回顾研究历程

1.师：自从开始了课后服务，我们总会去到新的班级，遇见新的学生，我们如何与他们交朋友呢？

师相机板贴：问题引入

2.过渡：就这个问题，黄老师和同学们一起展开了“我会交朋友”的研究，这个研究高级有序，我们做了哪些事儿呢？常重要的表格，我们用这张表调查了大朋友和小朋友的交朋友方法。（板贴：调查指导）

生4：我们调查了老师、学生、爸爸妈妈和环卫工人。

师：校园内外，大街小巷都有你们的身影，那时的你们正在开展调查。（板贴：开展调查）

（二）激发研究兴趣

师：问题引入—绘本学习—调查指导—开展调查，作为小小研究员你们一丝不苟，都是高手啊！高手们，这节课让我研究继续。

师相机板贴：运用结果

设计意图：项目式学习模式一般包括选择主题、问题引入、制订方案、项目实施、总结展示四 个阶段，所有环节是一个有机整体。本环节意在引导学生回顾研究历程，形成完整的调查研究模式，为学生继续深入研究打下基础，为方法运用做好铺垫。

二、分析调查结果，聚焦多种方法

（一）出示研究调查表平均数据

师：本周我收到了全年级数百份“好朋友“项目研究调查表，看，这是老师根据你们的调查获得的平均数据，见表1。

表1 “好朋友”调查表

3.出示研究历程图片，依据学生回答进行评价。

生1：我们看了绘本故事。

生2：嗯嗯，绘本故事有《我不生气了》《孤独的茉莉》《这就是朋友》《我的优点是什么》。

师：“十一”的时候，大家独自在家看了有关于交朋友的绘本故事，我们把这叫作绘本学习。（板贴：绘本学习）

生3：我们在心理课上学会了用调查表去做调查，采访大家交朋友的办法和交朋友时候的心情。

师：开学了，黄老师和大家一起研究了一个非

（二）分析数据，获得信息

引导学生认读调查表，指导从最值入手分析表中数据，获得有效信息。

师：我们一块回忆一下那些瞬间，你们采访了谁？（标红第一列）

生1：我采访了老师。

生2：我采访了我的好朋友张xx和我妈妈。

生3：我采访了李老师，我同桌毛xx还有一个邻居。

师：这第一列告诉了我们调查对象，有大朋友，有小朋友。他们都有哪些交朋友的方法？（标红第一行）

生1：我调查了李xx，他见面就和大家打招呼了。

生2：我采访了徐xx，他和他的好朋友是在美术班认识的。

生3：我采访的张老师是通过别人介绍才认识了更多朋友的。

师：是的，这是一些大朋友研究出来的交友方式。那这个部分又是什么呢？（标红交朋友时的情绪感受）

生：这是他们交朋友时候的心情。

师：看上去很复杂的表格被你们看得明明白白，从表格的这部分数字中，你发现了什么？

生1：交朋友很开心，交朋友开心的数字最大，人数最多。

生2：有的人害怕交朋友。

生3：没有人交朋友会发怒，因为那里的数字是0。

师：聪明，找到表格中的最大值最小值，这是分析数据的好办法。小朋友们喜欢哪种交朋友的方式呢？认真观察了数据最大值和最小值的你们，谁来试着填空回答。

（课间出示例句）：小（大）朋友们最喜欢用________，最少用________的方式交朋友。

生1：小朋友最喜欢用主动打招呼来交朋友，最少用夸奖来交朋友。

生2：大朋友最喜欢用共同做一件事来交朋友，很少会主动打招呼。

师：那我有一个疑问了，在这一部分我没有见到数字“0”，这又告诉我们什么？

生：我发现各种各样的办法都可以交到朋友。

（三）小结

师：交到朋友是一件开心的事情，各种各样的方法都可以交到朋友，你们真是分析数据的高手。

设计意图：若想在现实生活中弄清问题必须要经历研究调查、数据收集和数据分析三个步骤，通过数据分析找出结论，体验数据中所传达的信息。在教学实践中发现，学生直接从混合数据表格中获取信息较为困难。本环节通过分析表格行列内容，用分行找最值等方式指导学生自主观察、读取信息，明确交朋友是一件愉悦的事，初步感悟交友方式多种多样。

三、分析绘本人物，实践调查结果

（一）分析绘本人物性格，角色扮演加深理解

1.出示绘本故事中的主要人物。（主要人物是前期教师指导学生研究文献学习时，在文献资料中出现的性格特征鲜明的故事主角）

师：还记得他们吗？

生：小熊、小爱、茉莉……

2. 借助绘本内容分析人物性格特点。

师：谁能介绍一下他们？（依据学生回答相机板书，答案不唯一）

生1：小熊是乐于助人的，他帮帮小兔，帮帮老鼠。（师相机板书：乐于助人）

生2：茉莉一直没有放弃去交朋友，她很坚强。（师相机板书：坚强）

生3：茉莉很胆小，被人抢了糖也没办法。（师相机板书：胆小）

生4：小爱她是一个温柔的人，她用自己的手暖了大家。（师相机板书：温柔）

生5：小爱她没有优点。

师：人人都需要优点，小爱暂时没有发现，说明他不够自信。（师相机板书：没有自信）

师：这三位小朋友我们就发现了他们这么多的性格特点，让我们不由得感叹人物性格可真是多种多样啊。

板书：人物性格多种多样

3.组织角色扮演活动。

师：如果这三位小朋友来到了我们的课堂，谁想成为他们的化身，做一个“自我介绍”。

生1：（满脸笑意地向大家招手）大家好，我是活泼开朗的小熊，很高兴来到这里。

师：他扮演得像吗？

全班：像。

师：那你就是活泼开朗的小熊啦。（相机给学生戴上小熊头饰）

生2：（双腿并拢直直地站在讲台上，语调温柔）你们好，我是茉莉。

师：他扮演得像吗？

全班：像。

师：那你就是胆小内向的茉莉啦。（相机给学生戴上茉莉头饰）

生3：（手紧握衣角，低着头）大家好，我、我是小爱。

师：他扮演得像小爱吗？

全班：像。

师：那你就是没有自信的小爱。（相机给学生戴上小爱头饰）

（二）创设情景，试用多种交友方法

创设交朋友的情景，展示交友技巧。

师：时光飞逝，初来乍到的三位小朋友来我们班一段时间了，迎面走来了活泼开朗的小熊，你会怎么和他交朋友呢？交友成功就可以获得小熊手里的交友卡。邀请小熊出场。（扮演小熊的学生上讲台）

1.学生运用多种方式和扮演三种性格的学生交朋友。

现场实践与开朗的小熊交朋友。

生1：小熊，你好啊，我们做好朋友吧。

扮演小熊的学生：好啊！（递出交友卡）

生2：小熊你好，我们做好朋友吧。

扮演小熊的学生：好的。（递出交友卡）

现场实践与温柔的茉莉交朋友。

师：看，同学们把直接打招呼的方式运用得炉火纯青，遇上胆小内向的茉莉这招还行得通吗？谁来试着和他交朋友获得交友卡呢？

生3：茉莉，你的画好漂亮啊，我们做朋友一起画画吧。

扮演茉莉的学生点点头，递出交友卡。

生4：你好！茉莉，这是我自己做的小船，送你一个，我们做好朋友，可以吗？

扮演茉莉的学生：谢谢你，你是我的好朋友。（递出交友卡）

师：我们刚刚分析数据发现，每一种交朋友的方式都有可能成功，谁还能试一试新方法和小爱交朋友？

现场实践与没有自信的小爱交朋友。

生5：小爱，我们做好朋友，我来帮你找优点，可以吗？

扮演小爱的学生不说话。

生5：（拉起来小爱的手）你不要害怕，我很喜欢你的。

扮演小爱的学生：（点点头）好的，我们是好朋友。（递出交友卡）

生6：小爱，你认识朵朵吗？她是我的好朋友，你要不要也和我做朋友啊？

扮演小爱的学生：好的。（递出交友卡）

2.教师小结。

师：我们把刚刚分析数据发现的交朋友的方式用了个遍，三位小朋友成了我们班级的一员。要为你们乐于交友，善于接纳，鼓鼓掌。

（三）运用研究成果，现场实践交友

1.过渡。

师：你们的欢笑让人沉醉，交朋友的幸福让人愉悦，现在就是考验你们真本领的时候了，在施展本领之前老师有要求，会听会做的同学一定能收获最多。

2.宣布现场交朋友的活动要求。

师简述：

（1）所有活动从我喊“活动开始”之后才可以进行，我喊“活动结束”倒数5个数你们就要回到自己的座位上；

（2）请在短时间内运用交朋友的好办法和老师们交流，获得老师们手上的“交友卡”才算交友成功；

（3）小诀窍：走到距离你最近的地方，绕开竞争激烈的老师，有礼貌会表达才是王者。

3.宣布活动开始。

师：活动开始，同学们注意脚下安全，获得“交友卡”要自己保管好。

4.宣布活动结束。

5.组织活动反馈，分享交朋友的方式。相机记录多种交友方式。

师：快把你们获得的交友卡高高举起，我看看谁的最多最丰富。

（1）指名获得“交友卡”最多的学生分享，相机评价记录。

师：你的心情怎么样？这么多的交友卡你怎么拿到的啊？

生1：我通过直接打招呼的方式和老师们交朋友，他们就同意了。

生2：我本来不敢去的，但是我发现有一位老师没有学生去找他，我就去找周围没有学生的老师，我告诉他我可以把我们班的学生介绍给他，做他的好朋友，我还帮老师捡起来掉在地上的笔，我们就成为了朋友。（师相机板书：勇敢自信）

（2）指名获得“脾气暴躁交友卡”的学生分享，相机评价记录。

生3：这张卡是一个脾气暴躁的老师给我的，我找了他三次，每一次都笑眯眯地看着他，然后和他好好说话，我还给他暖手了，他才愿意把这张交友卡给我。（师相机板书：坚持不懈 和颜悦色）

师：看来你是高手中的高手啊，一张“脾气暴躁交友卡”可以换取5张“活泼开朗交友卡”，我们要乐观地和不同性格的同学交朋友，相信一定会收获更多的精彩。

（3）关注没有获得交友卡的学生，相机引导鼓励学生分享更多的交朋友方式并记录。

师：你能说说为什么两手空空吗？

生：我找到的老师已经把交友卡送给别人了。（师相机板书：把握机遇）

师：看来把握机会也是交朋友的重要条件。学到这里我不禁感慨，交友方式真的是千变万化。

相机板书：交友方式千变万化

设计意图：心理健康教育的过程应走出课堂、走进真实生活。此部分以绘本故事中的主要人物性格为支架，明确人物性格的多样性。结合小学低段学生善表现的优点多方位理解不同人物性格的不同行为习惯，进一步加深对多种人物性格的理解，通过角色扮演交朋友的形式运用所学知识进行展示。积极鼓励学生学以致用，亲历实践过程，拓展课堂空间，成为学习的主人，当堂实践，落实本项目最后一个环节——方法运用。

四、应对交友焦虑，调整交友心态

1.创设情景。

师：就在这时，今天迟到的爱生气跑进了教室，气呼呼地用小拳头和同学们打招呼，让他更生气的是，他发现他还没有朋友。

2.提问：面对这样的他，你能给他个小建议帮帮他吗？

生1：《我不生气了》这本书里面告诉我们，去做运动可以让自己不生气，我会和他一起去打网球。

生2：我会先让他冷静一下，再试着与他交朋友。

生3：我会先约着他一起做游戏，再告诉他我想和他交朋友。

3.根据学生的回答明确，每一个孩子都有属于自己的性格，需学会调节自身情绪状态进行交友，开朗大方的人比脾气暴躁的人更容易获得好朋友。

设计意图：即使有了千变万化的交友方式，学生当中依然存在当前凭自己的能力无法交到朋友的情况，这也是真实生活的常态。这个活动经由教师设计，引领他们接纳多样化的性格特点，发现积极主动、热情大方的人更容易与人交友。给自己时间和机会自我调节，收获交朋友的愉悦。

五、总结展望

师：朋友很妙，和发光的朋友在一起，慢慢地你会发光，和温暖的朋友在一起，慢慢，你也会变得温暖，希望可爱的你们可以遇上让你发光的朋友，同时也去温暖他人。有朋友总是很幸福。

师生共同完成手语操《有你就幸福》。

【活动反思】

本课承接“适应”这一主题，结合当下课后服务的开展选定题目“我会交朋友”。

经过前期研究的指导，学生通过调查知道了人们交朋友的方式多种多样，并且交朋友总是让人心怀喜悦。在本课时中，延续调查结果，引导学生在简要分析数据的基础上获取信息，并在实际情景中运用调查结果。积极整合学科资源，鼓励学生探索、发现，充分调动学生自主研究的积极性，给学生介绍了种种交朋友的妙招，引导学生积极实践，勇敢交流，初步建立面对不同个性的人，运用不同的方法与之交友的概念，尝试使用多种方法获得友谊。

这节课学生的表现超出预期，是心理健康教育课堂模式的一种新尝试、新探索，新颖且有效，值得大家共同探讨研究。