学—思—行：生涯教育在高中英语课堂中的渗透

◎ 翁雨昕（浙江省桐乡市高级中学，嘉兴 314500）

一、引言

随着素质教育的深入推进，尤其是核心素养的提出和新高考改革中选考七选三的出现，“以往默默无闻的生涯规划教育因其所具有的培养学生选择能力的重要作用，站上了教育改革的前台”。但当前高中生涯教育往往只依靠几位生涯教师或心理教师的力量，未能与学科教学相融合，导致生涯教育课时严重不足、目标和形式单一、教学效果甚微。

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）明确指出，英语课程有重要的育人功能，旨在发展学生的英语学科核心素养，为他们升学、就业和终身学习构筑发展平台。可见，英语作为高中教育中重要的语言类基础学科，理应成为开展生涯规划的重要载体。因此，如何在英语课堂教学中实现生涯教育的有效渗透，成为一线英语教师和专家亟须思考的问题。

二、“学—思—行”渗透路径的理论基础

生涯建构理论（Career Construction Theory）由美国生涯咨询专家马克·萨维科斯（Mark L.Savickas）提出，是近20年来职业心理学研究中一支新秀。该理论认为，“个体职业发展的实质就是追求主观自我与外在客观世界相互适应的动态建构过程”。

而适应力是生涯建构理论的核心要素，从抽象到具体依次包括三层次内容：抽象层次由生涯关注、生涯控制、生涯好奇和生涯自信构成；中间层次是主要内容，包含态度、信念和能力；具体层次指具体的职业行为与对应策略。生涯适应力的建构过程强调个体的自主性和能动性，“反映了个体为了更好地适应职业环境的变化所应该具备的能力、行为、状态和意向”，对高中生涯教育有着重大的指导意义，为生涯教育与高中英语教学的融合提供了研究新视角。

英语学科兼具工具性和人文性，在传授基本语言知识和技能的同时，注重对学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养的培养，引导学生逐步形成正确的价值观、必备品格和关键能力，为学生的终身发展奠定基础。可见，高中英语教学将育人放在首位，其对学生综合素养和能力的培养与生涯建构理论所强调的自我生涯适应力的提升相契合。

因此，笔者基于生涯适应力的建构理论和《课标》，根据高中生的身心发展特点和规律，提出生涯教育在高中英语课堂教学中的“学—思—行”渗透路径。该路径以“学——认知与体验”、“思——判断与领悟”和“行——迁移与践行”为主要教学环节，指导学生循序渐进地深学语篇，探究文义，挖掘文本的育人价值，从而唤醒学生的生涯意识，提升自我认识，并促成生涯决策，解决实际生涯问题。三环节由易到难，逐步过渡，适度复现，螺旋上升。（见图1）

三、“学—思—行”渗透路径的教学实践

根据舒伯的“生涯彩虹图”，高中生正处于生涯探索阶段的试探期（15～17岁），学生在这个阶段开始考虑自身的需要、兴趣、能力与机会。但由于学生尚未形成确定的价值观，缺乏完整的自我认识和社会认识，再加上能力等方面的不成熟，在英语学习中往往以分数为导向，缺少生涯规划意识，更谈不上生涯决策力和执行力。

而人教版新编高中英语教材（以下简称“新教材”）的编写十分重视主题语境的选择和主题意义的探究，是指导学生提升生涯适应力的重要载体。因此，笔者尝试从英语学科的育人角度出发，以新教材必修三第二单元的阅读教学为例，帮助学生通过“学”“思”“行”三环节激发学生生涯学习的自主性和能动性，在发展英语学科核心素养的同时，增强生涯意识和自我认识，提升生涯决策力和执行力，为继续学习和终身发展奠定基础。

（一）学——认知与体验，唤醒生涯意识

学，即学生结合语篇主题，初步了解和体验英语教材相关生涯知识，唤醒生涯意识。在这一过程中，教师应根据高中生自我意识、独立性和期望值增强的心理发展特点，充分挖掘英语学科教学中的生涯教育契机，巧设情境体验活动，帮助学生关注与语篇主题相关的生涯知识，形成好奇心，并树立生涯自信。

情境体验是在英语教学中渗透生涯教育的重要手段。真实的情境帮助学生在体验中产生深刻的触动，激发学习自主性，增强自我教育的意识和能力。在英语课堂上，教师应巧妙链接教材内容，结合单元主题，尽可能地为学生创设与求学或就业相关的真实情境，引导学生形成生涯关注和兴趣，增强生涯意识。

[教学片段1]

本课例所选语篇以“学做人生选择”为话题，在教学伊始，首先创设如下真实情境：假设你父母不同意你的七选三选科意向，你会怎么做？请说明理由。由于高一学生正面临选科困惑，因此，学生们在该情境中变得有话可说，积极联系实际展开小组讨论。接着，教师抓住学生的生涯好奇和生涯兴趣，引出人生选择方面的楷模林巧稚，并对其做简要介绍。

[分析]

学生选考科目的选择在学业规划乃至未来职业决策中都至关重要，但学生对于选科与未来职业之间的关系，以及理想职业应具备的知识和技能还比较模糊。情境体验活动不仅激发了学生的阅读期待，也唤醒了学生的生涯意识。在小组活动过程中，学生积极展开生生合作，互通有无，增强了逐梦动力和信心。同时，教师在给予学生语言支持的同时，也应适当提供高考专业选择方面的信息，指导学生探寻合适的求学和就业方向。

（二）思——判断与领悟，促进自我认知

思，即学生深析语篇内容，探究文本主题，领悟文本中的生涯教育内涵，从生涯态度、信念和能力方面促进自我认知。思是学生实现深度学习，探究文本主题意义的关键环节，也是促成学生学而有悟，提升生涯适应力的核心步骤。在本环节，教师借助思维导图、追问等方式，引领学生在自主学习、探究学习和合作学习的过程中，逐步深入阐释、分析、判断蕴含在语篇中的思想内涵，使其形成积极的情感态度以及正确的职业观、人生观和价值观。

[教学片段2]

在学生浏览全文，基本了解林巧稚的主要人生经历后，教师要求学生再次查读文本，概括、梳理出林巧稚做出的重要人生选择及其影响，并绘制思维导图。（见表1）

表1 林巧稚的人生选择

在小组分享环节，教师提问“If you were Dr.Lin, what would you do？Why？”引导学生在开放的环境中表达自己的人生选择。接着教师继续追问“What qualities could you infer from her quotes and acts？What’s the principle behind Dr. Lin’s choices？”鼓励学生以小组讨论的形式分析、归纳和判断林巧稚的职业能力、职业态度、人生准则和优秀品质。接着再问“What can you learn from her? ”指导学生联系实际生活，领悟和内化林巧稚的高尚品格，并反思自我，提升自我认识。

[分析]

“名人和伟人是行业或领域标准的缩影，了解他们的生平和奋斗故事对于学生提升自我和职业认知具有重大的意义”。在“阅读—绘图—分享”的过程中，学生不仅提升了自主学习能力，也深刻地感受到了林巧稚在作出人生抉择时的艰难处境，对林巧稚的崇敬之情油然而生。接着，在教师的层层追问下，学生逐步判断出林巧稚将病人的安危放在第一位的人生准则和“爱国、无私、敬业”等优秀品质，并结合自身实际，深刻领悟到崇高的个人品格和积极的人生态度对个人生涯发展的重要性，有利于学生形成正面的职业观、人生观和价值观。

（三）行——迁移与践行，促成生涯决策

行，即学生通过项目化学习，迁移应用已学生涯知识，并在真实情境中提升生涯决策和生涯执行能力。行是效果最大化阶段，是让生涯规划落地的保障。项目化学习“有力地促进学生树立主题意识、语篇意识和问题意识，让学生在主题活动的探索中加强英语学习与自身发展的联系，在一定语境中针对具体问题进行分析和解决问题”。这种直接的活动体验帮助学生“在认知、情感和行为多个方面发生变化”，对提升学生的自主发展能力和职业规划能力至关重要。

在本环节中，教师应围绕语篇主题意义，为学生搭建探索未来专业和职业发展的平台，不仅可以在校内创设真实的职业体验情境（如模拟联合国、模拟招聘会等），也可以鼓励学生“走出去”，在校外开展相关的项目化学习活动（如职业见习、职业人物访谈等），还可以采取“引进来”的方式（如专家讲座、校友沙龙等），使学生多角度地开展更全面的职业体验和探索，从而提升生涯决策力和执行力。

表2 生涯人物访谈报告

[教学片段3]

在林巧稚的励志事迹的启发下，学生在课后选择一到两个感兴趣的职业，并通过查阅资料、参观访问等方式收集相关信息，包括工作内容、职业前景、职业优缺点、必备能力和品质、证书和学历等硬性要求以及职业收获和建议等内容。然后与同伴合作完成生涯人物访谈角色扮演活动，并撰写报告。（见表2）

[分析]

由于缺乏对职业环境的真实探索，高中生的职业憧憬和理解较为片面。“生涯人物访谈是验证和印证职业信息的有效途径”，鼓励学生探究真实的职业环境，从而提升沟通、分析、综合、评估等职业决策能力。

同时，高中生的身心发展不平衡且变化大，做出的职业决策往往具有动态性。教师可以采用成长档案袋等形成性评价的方式综合评估、记录学生的成长过程，在提升英语语言能力的同时，使学生看到自身成长的印记，提升自主生涯规划的信心。

四、结语

综上所述，“学—思—行”教学路径对于融合英语课堂教学和生涯教育有较强的理论和实践价值。该路径突出学生的自主性和能动性，以发展学生的英语学科核心素养和实现立德树人为根本目标，通过“学”“思”“行”三环节引导学生借助“情境体验”、项目化学习等自主性学习方式逐步探究英语语篇中的生涯知识和主题意义，从而唤醒自身的生涯意识、促进自我认知，进而促成生涯决策，为实现学生整个人生的可持续发展奠定知识和能力基础。