进行挫折教育 磨练思维品质

杜进荣

(甘肃省白银市靖远县第二中学,730699)

在数学教学中,除了赏识教育外,还需进行挫折教育,帮助学生提高应对挫折能力、磨练思维品质,使思维能力和意志品质进一步提升．解题教学是进行挫折教育的最好环境之一,这就需要把握好课堂教学的主动权,通过精心准备的教学案例,对学生不失时机地进行挫折教育,从而获得最佳的教学效果,使学生的思维品质在不知不觉中获得完美提升．下面就解题教学中进行挫折教育谈几点认识．

一、勇于暴露思维盲点，培养思维的缜密性

在处理一些比较复杂的问题、研究其解题方法过程中,师生一起探讨问题的解决方案,教师应该引导学生勇于发表自己见解,意识到什么、考虑到什么情况都要及时表达出来.有可能考虑不周，思考不透,或者思维有偏差,课堂上就是纠正错误的好机会．通过组织学生讨论,就可以全方位地理解题意,挖掘出每一个条件对所求结论的作用,有利于思维缜密性的优化．

从题目上看,这道题字符少,一看就有解题思路,但能够得到正确答案的还是寥寥无几.这就需要提醒学生仔细审题,再一次审题是非常重要的．

二、勇于展露解题缺点，培养思维的批判性

学生在解题时都会有这样那样的缺点和错误,应该通过黑板板书和课堂讨论将其充分暴露.虽然这让学生当时会有点挫折感,但通过教师和同学的提醒和指正会印象深刻,使之迅速改正的力度能够大大增加．通过坚持进行训练,会让学生们发现和克服自身的解题缺点,摒弃思维定势和不良习惯,从而使思维品质得到进一步提高．例如在处理多解问题时,学生常常会由于过于粗心出现漏解或增解．

例2过点P(0,-2)的直线l交抛物线y2=4x于A,B两点,求以OA,OB为邻边的平行四边形OAMB顶点M的轨迹方程．

例3有4张分别标有数字1,2,3,4的红色卡片和4张分别标有数字1,2,3,4的蓝色卡片,从这8种卡片中取出4张卡片排成一行,如果取出的4张卡片所标的数字之和等于10,则不同的排法共有多少种?

三、勇于挑战能力缺陷，培养思维的深刻性

必须承认,有部分学生在全面思考问题方面存在能力缺陷,要么对问题理解偏差,出现判断错误;要么审题时,只看到其中的一部分,而忽视其他条件,从而引起解题困难;要么由于缺少知识积累,对经典题目没有记牢,造成会解而解题错误,或者因不会运用,而使求解一筹莫展．这些都是造成解题错误的原因,教师应该予以重视,必须根据每一个学生的不同情况,鼓励他们克服这些能力缺陷,并制定具体的改进措施．对问题看得深一些,看透一些,才是深刻性思维的体现．通过发现缺陷,再设法弥补缺陷,就是完善思维品质的基本过程．

这是一道有一定难度的问题,许多同学可能会受不了如此多的挫折.所以教师在分析题目的同时,要鼓励不可放弃,及时提醒和帮助学生不断克服前进中的困难,勇于挑战能力缺陷,树立解题信心,通过圆满地完成解题任务,极大地激发学生成功的喜悦．

挫折教育也是磨练一个人的意志、优化思维品质的重要武器.作为教师,如果能够积极应对并熟练使用,经过持久的努力,对培养学生的数学核心素养、发展思维能力会很有帮助．