“反问、追问”的魅力

毛广伟

一次，我作为主持人参与五年级语文组的观课议课，执教的课例是《游园不值》。

（议课教师）康老师提问：您让学生把自己作为园中的一个生命进行想象，感受春色满园，为什么会采用这种方法来引导学生入诗境呢？

（议课教师）孔老师提问：我也有同感，您这样设计的目的是什么？

（執教教师）宋老师发言：因为孩子与大人不同，他们天真、活泼，让他们与大人一样静心品味古诗的意韵之美比较难。所以从孩子的实际出发。

（议课教师）孔老师质疑：但你有没有发现，学生把自己想成蜜蜂、花朵……在自己赞美时很羞涩，其他同学也在哄笑，课堂氛围是很活跃，但是不是破坏了诗的意境美呢？

（执教教师）宋老师发言：我不这么认为。这首诗本不是写景，而是为了表现生命热情奔放、不可遏制的活力，让学生把自己想象成园中生命，要求他们说一句最能体现自己美丽、快乐心情的话，就是为了调动他们内心那种奔放的活力。

（主持人）毛老师发言：孔老师，如果你来上课，会怎么处理这一环节呢？

（议课教师）孔老师发言：如果我来上课，想采用“诗画”结合的方法引学生入诗境。“满园春色很美，你能用简笔画的方式画出来吗？”画的形式比较新颖……

从以上片段中不难看出，教师议课过程中反问、追问是必不可少的，也是至关重要的。正因为追问、反问，促使参与议课教师进行自我反思和深度交流。在教师之间不停追问和反问过程中，他们对课堂现象进行深入剖析和思考，发现问题、解决问题、进而发现新问题。