液压传动课程“做学教”教学模式探究

张冠敏

（无锡机电高等职业学校，214000，江苏无锡）

教育是培养人的社会活动，最终目标是培养人才，教师可以通过教学活动引导学生掌握科学文化知识和技能，而职业教育的重要意义在于培养实践技能。我国职业教育专家马成荣研究员提出“做”字当头，“学”贯始终，相机而“教”，在“做学教合一”模式下尤其强调一个“做”字，要让学生在“做中学”，教师在“做中教”，这是一种真正符合职业教育根本规律的课程实施模式。

基于“做学教合一”的教育理念，笔者以液压传动课程为研究对象，对如何将这一理念融入教学进行了一番探究。

1 “做学教合一”教学模式的基本含义

“做学教合一”说明教学过程中，学生“做”，进而“学”及教师“教”，三者是相辅相成的。学生通过“做”发现自己可以做到什么事情，并且可以掌握什么样的知识。在此过程中，会有疑惑，从而产生“学”的基本欲望，然后可以学到一定的知识。而在学的过程中，有疑惑的地方或者难以突破的地方，就由教师来“教”。整个过程中“做”“学”“教”相辅相成，缺一不可。

职业教育中，如果可以将“做学教合一”真正做到，将会更好地将理论联系实际，更好地协调师生关系，并且在此过程中，学生的教学主体地位得以充分的体现，教师更多的是起到辅助引导作用。教师会更清晰地意识到学生的主观能动性对于教学将起到怎样的积极作用，会促使教学工作朝更好的方向发展。

在此，将以机械类课程——液压传动为例。此课程采用“做学教合一”模式，以学生为主，让学生充分参与教学活动，教师从旁指导。以此来证实该教学模式的可行性与优越性。

2 “做学教合一”教学模式的设计

传统教学活动是由教师主导，教师进行课前备课、上课、布置作业，学生被动学习。而新教学模式突出学生的教学主体地位，在教学过程中切实落实“做”字当头、“学”贯始终、相机而“教”的基本思想。所以，应对传统教学模式进行改革，进行新的教学模式的设计。课程设计可分以下几个阶段。

第一，课前预习。在此阶段，利用越来越发达的网络资源，比如制作液压模型的视频，学生可以把制作过程作为微课，在课前观看。互联网技术在课前预习阶段起到了很大的帮助作用，网络上不光有自制模型样板可以购买，制作过程视频也应有尽有。互联网技术越来越普及，学生们自主学习的欲望也会更加强烈。他们通过观看有趣的玩具制作过程，会将实际生活和教学活动联系起来。

第二，自主学习。在此阶段，主要是体现学生的“做”和“学”的结合，学生以学习小组为单位，合力制作某种教学模具，甚至可以是某个特别的教学玩具。如在教学实验中，选择比较简单的液压模型挖掘机，教师从旁指导，并且鼓励学生自己发现问题，自己解决问题，比如液压动力元件的驱动如果需要电动机作为动力，那么选择的电动机应当是什么标准？通过模型制作，充分调动学生的学习积极性。

第三，教师教导。在此阶段，对学生在实际操作、学习过程中发现的问题，教师答疑解惑，与学生一起论证。学生在做模型的过程中，必然会发现其中的工作原理，但可能没办法将书本上的理论知识用来指导实际工作，所以教师从旁解答甚至是提升问题，都将至关重要。在本课程指导过程中，教师应当解答如下问题：作为动力元件的液压泵，此次选择的是简单的柱塞泵，且是自己做的，那么真实的柱塞泵有什么样的特点？在哪些场合可能会用到柱塞泵？学生们此时可能会联想到在家庭生活中所用到的“抽屉的滑轨”；教师还要解答如果模型液压机械臂无法举起重物，可能是什么地方出现问题？如果强行举起重物，会发生什么情况？学生这个时候会发现安全阀的重要性。这些都是学生通过自主观察得到的问题，更直观、更形象。

3 推行“做学教合一”教学模式的有关建议

在推行“做学教合一”教学模式过程中会遇到一些问题，针对这些问题提出以下有关建议。

3.1 改革传统考核评价体系

传统考核重视的是学生的考试成绩，有时甚至成为学生是否掌握该门课程的唯一标准。有些学生虽然卷面成绩非常理想，但并不说明他真正掌握了液压传动这门课的知识；反过来有些学生虽然答题不理想，卷面无法得到高分甚至还可能考了不及格，但他本人通过实际操作和自己的总结，对于液压传动的基本工作原理与特点已经熟练掌握，只是他自己获得的经验和技能暂时还不能与书本上的知识建立联系。“做学教合一”教学模式要经过较长的一段时间才能发挥功效，用传统的考核方式来评价在这种教学模式下教导出来的学生并不公平，并不能够体现教学模式和教学活动的实际开展情况。

在“做学教合一”教学模式下，考核评价应当适度调整，不能仅用期末考试决定学生的等级，而应采取新的考核制度。比如阶段性测试，学生以小组为单位，自主完成一个阶段性的考核，考核成绩在期末成绩中占高比例。而学生在小组内部还可以相互评价，评价高的，分数相对要高，以此作为考核成绩的一部分。而且，对教师的评价也可以相应改变，不仅看教师教的班级成绩如何，还要看教师教的班级学生对知识的掌握广度和深度，这可能暂时看不出来，要通过对学生毕业以后的工作情况的跟踪调查来考核，这样注重结果和未来发展的考核方式，更有利于促进学生的全面发展。

3.2 激发学生的学习积极性

职业院校学生的学习基础一般比较薄弱，学习的热情也不会特别高。但这里面其实也是有一定因果关系的。因为学生早期有很多的知识没有学懂，对很多其他课程的知识不能做到融会贯通，所以不是特别想学；因为其兴趣不是在学习上，所以就不会花心思学习，更加无法学习新的知识。而“做学教合一”教学模式里，学生才是教学的主体。如果连学生自己都无法集中精力学习，那么怎样教学都是没有用的。所以帮助学生养成良好的学习习惯，激发学生的学习热情，让学生掌握更好的学习方法，才是完善教学的重点。

3.3 改善教学环境

教学环境是指影响学校教学活动的全部条件，可以是物理因素，比如教室、教学工具，也可以是师生关系、班级氛围。教师应该做的，是想方设法将书本上的知识传递给学生。在“做学教合一”教学模式中，教师“教”虽然是最后一步，但其实是至关重要的一步。教师的教学活动，也需要周围环境和条件的配合。比如要教学生怎么操作机床，得有机床；要教学生液压系统的工作原理，得有真实的液压设备可以提供给学生参考观看。没有真实的环境和条件，那么所有的一切都是纸上谈兵。

对于这样的情况，作为教师坚强后盾的学校，应为学生、教师创造合适的条件。比如合理安排教学进程，学校安排给教师的课堂教学时间往往是40 min，这样的时间安排对于有些课程是不够的，如果教师可以按实际情况安排课堂教学时间，或许比较合适；比如教材的选择，现有教材往往是固定的，但其实有些并不合适，如果在教材选择上可以让教师有更多的选择权，也不失为一个好办法。

更广义上来讲，学校、社会也应该提供更多的教学资源。而如今，更宽松的社会环境、更丰富的社会资源，使得这一想法的实现成为可能。

4 结语

“做学教合一”教学模式，相对于传统教学模式，更适用于现代社会。但此新教学模式的实施，实际上也存在一定的局限性，无论是学生、教师还是周围大环境，并未为此做过多的准备。现实中依然是应用传统教学模式居多，学生还是被动地低效率学习，教师还是主动地高于生活实际地教。但相信随着社会的发展，教学队伍的壮大、素质的提高，教学资源的扩充，必然可以创造条件完善的新的教学模式，使职业教育走向更好的未来。