高校体育教学引入运动康复教育的可行性策略研究

汤传德

(安徽警官职业学院 ，安徽 合肥 230031)

0 引言

我国经济社会发展水平以及科学技术水平的发展已经到了新高度，社会主要矛盾也已变为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾。可见，不断满足人民对于美好生活的需要是国家未来发展的方向。身体健康是对美好生活追求的基础条件，因此必须从学生时代就高度关注身体健康的发展。高校体育教学是培养学生良好运动习惯的关键，能够促进大学生进入社会之前养成良好的运动健康观念和习惯。运动康复是新兴的体育、健康和医学交叉结合的前沿学科，主要研究运动与健康的关系[1]，其主要关注运动损伤的康复训练。在当前背景下，我们关注高校大学生体育运动与体质健康情况，有助于提高大学生体育素质和身体健康水平，有助于促进高校体育课程的改革和发展，对于体育教育的长期健康发展有重要推动作用。

1 高校体育教学引入运动康复教育的重要意义

高校体育教育是学生整个教育生涯的最后一个阶段的专题体育健康课程，是培养大学生群体良好的运动健康观念的重要阶段。在体育教育教学中由于单次课堂参与学习的学生人数较多，客观上来说，学生不能准确地分辨体育活动的风险性，缺乏对体育活动安全事故的预见性，容易造成一些意外损伤[2]。在大学体育教学中引入运动康复教学有助于增强大学生运动安全意识，提高体育教学质量，更有助于学生在日后的生活中用运动康复技能维护好自己的健康。

1.1 运动康复教育是提高大学生群体整体运动水平的前提条件

目前我国高校体育教学主要分为两种教育形式：一种是专业的与体育健康相关的专业性质的体育教育，主要集中在体育学院(系)；另一种是除专业体育之外的其他大学生必须完成的通识体育课程。两种教育形式的主体不同，因而体育教学的目标以及要求也不尽相同。体育专业学生接受的是专业性的体育训练，平时课程中运动知识的掌握以及完成情况直接关系毕业就业问题，因此在日常的体育教学和训练过程中也更为严格、更为专业。而普通非体育专业大学生的体育教学则是以大学通识体育必修课为核心，是为了修学分而必须要完成的课程。相比于专业体育课程，普通体育课程要求低，内容丰富、形式多样，根据学生选择体育课程的项目不同在课程结束后有着不同的课程评价标准。但是，无论是哪种形式的体育教育都是提高大学生身体健康水平的重要途径。在体育教学的过程中融入运动康复教学有助于增强大学生群体的运动安全意识。对于专业性的体育学生而言，运动康复教学是进行体育教学和训练所必须具备的基本技能。一方面是为了自身健康考虑，高强度的体育训练势必会对身体机能造成一定程度的损伤，掌握了运动康复知识的学生则会自我调节，在安全的前提下开展体育训练；另一方面运动康复技能是体育专业学生毕业后走向工作岗位所必需的专业技能，无论将来从事何种体育职业都能保证训练对象在安全的前提下进行运动。非体育专业大学生群体在丰富多样的大学课程中掌握一定的运动康复能力既能在体育课程中丰富教学内容又能较好地保护自身健康。

1.2 运动康复教育是促进高校体育课程改革的关键课程

大学教育各门课程都在随着社会的不断发展和学生需求的不断变化而不断改进。我国高校体育教学长久以来没有得到足够的重视，受传统体育教学模式的影响，当下的体育教学模式已无法满足高校体育教学的发展[3]。我国传统体育教学除专业性质的体育训练之外，普通大学生群体的体育教学模式长久以来延续传统的以修满某一课程学分为主要目的的教学方式，在教学活动中学生根据自己的个人兴趣爱好进行选择，一般是每周一次的体育课程，期末教师对学生进行测试，测试标准完全由体育课程的任课老师制定。在此情况下就会出现体育教学标准不统一、教学形式不规范等问题。为了提高学生的身体健康水平，必须对大学体育教学进行改革，进而提高体育教学质量。在高校体育教学过程中融入运动康复教育，是促进高校体育教学改革的一项重要实践。运动康复教育的目的是为了培养大学生群体体育学习过程中的安全意识，从而进一步增强其运动技能，进而促进大学体育教学的全面改革，提高大学体育教学水平。

1.3 运动康复教育是巩固“健康中国”发展战略的现实基础

体育健康教育已经成为教育体系的重要组成部分，并在国民教育体系中处于优先发展的地位，“健康中国”作为新时代中国发展的新战略任务是我国高校体育教学改革的重要目的[4]。我国经济发展水平已经达到了新的历史高度，为进一步促进我国经济社会发展，高校必须进一步促进教学体系改革为经济社会的发展培养新的人才。2016 年国务院印发了《“健康中国 2030”规划纲要》，自此之后健康成为当下满足居民对美好生活追求的重要目标之一，同时也是提高居民生活质量的重要手段。在此背景下，高校体育教学应当找准教学定位，为提高大学生身体素质营造更加积极的教学环境，为高校体育教学创新提供更广阔的空间，在体育教学过程中加强体育运动与康复训练[4]。

2 我国高校体育教学引入运动康复教育所面临的问题

运动康复作为一门诞生时间较短的体育学科，其融合了运动训练学、运动生理学、康复医学等多学科内容,相关理论学习人员需要具备一定的人体科学、医学基础知识，通过理论学习掌握运动康复的理论、方法及实践手段，最终成为具有较强实践技巧的运动康复理疗人员[5]。随着近些年全民健身理念的逐渐推广，越来越多的人加入到体育锻炼热潮中来，随之而来的是因不科学的体育运动造成运动损伤的人数逐年增多。在我国高校中，运动康复训练在体育教学实践中存在着一些问题和制约因素，影响着体育教学的进一步发展。

2.1 我国传统体育教学理念多年不变制约了运动康复的课程普及和发展

在各高校中，除体育专业学生之外，大部分大学生的体育教学是集中在通识体育课中的，且大部分体育教学以完成课时、修满学分为主要目的，学生上课的积极性和热情不高。因此，在这种类型的体育教学中教师的教学目的相对来说只是为了完成“让每位学生在校期间掌握1至2项运动技能”的教学任务，对于学生能否掌握科学的体育运动方法并全面促进身体健康发展的关注并不多。运动康复教学是近几年高校体育教学中出现的较为新颖的以更好地提高学生运动安全水平和减少不适当的运动造成的损伤的体育教学课程。在传统的体育教学理念不改变的形势下，我国高校大学生群体在体育课程中依然存在没有运动康复理念的运动，多数学生在上课的过程中会由于不了解运动健康等相关的理论，在受伤情况下没有采取安全措施依然坚持运动，进而使这种运动损伤成为间歇性的伤痛，影响了身体健康。目前我国高校普通体育课程教学受传统体育教学观念的影响，运动康复教学并没有全面普及，进而制约着高校体育课程改革的质量。

2.2 体育教学资源分配不均影响运动康复教学的深入推进

除了受传统体育教学观念影响之外，高校体育教学不能全面普及运动康复教育的一个更为重要的原因是体育教学资源分配不均影响了运动康复教学的推进。高校体育教学资源包括硬件资源和软件资源。在硬件资源方面因大部分学生的体育课是自由选择的以休闲、娱乐为主的课程，因此课程的教学一般会在操场进行，而室外操场多数都是硬地，对于学生运动的安全性缺乏保障，在运动过程中会对学生身体健康造成一定的损伤。软件资源方面就在于课程设置本身，在学生体育课程设置过程中本就缺乏专业性的运动康复课程教学，学生在选择课程过程中如果不能主动地选择运动康复理论课程，再加上与体育专业学生在体育训练理念和体育训练场地的不同，在一定程度上影响了运动康复教育的推进。

2.3 体育教师康复专业素养的不足阻碍了运动康复教学的实施

我国通识体育课程中体育教师和体育课程设置本身相对于专业体育学生教学所对应的教师和课程有所不同。目前情况下，我国高校体育教师专业素养水平有待提升[6]。由于专业性限制，体育专业学生必须由专业的体育教师进行专业的培训，而大多数大学生的体育课程则以完成教学任务为目标，在先进的训练理论和教学方法的掌握方面不如体育专业学生的教师。且从主观意识方面来说，通识课体育教师的教学是为了完成体育教学目的，对学生掌握科学的体育运动方法方面关心不多。换言之，我国高校中通识课程体育老师专业素养相对专业体育学生训练老师来说有所欠缺，课程的开展多以完成基本教学任务为主导，在体育教学的过程中运动康复相关的专业训练没有受到重视，运动康复专业需要既懂体育又懂医学的“双师型”教师，但目前此类型教师极其匮乏[7]。

3 高校体育教学中开展运动康复教育的可行性策略

运动康复教学引入到高校体育专业教学中取得了一定的效果，但是针对非体育专业大学生群体的通识必修体育课程来说，运动康复教育还没有完全普及，因此在今后的大学体育教学改革的过程中要将大多数学生的运动康复教育的普及作为主要的改革目标。当下，在我国高校体育教学中开展运动健康教学具有一定的可行性。

3.1 先决条件：体育教学体系的改革

随着我国的经济发展水平的不断提高，高校必须采取与时俱进的措施为国家进一步发展培养合格的社会人才。国家倡导并支持各学校教学体系改革以适应新时代社会对于人才发展的需要。高校体育教学体系改革是教学体系改革的重要组成部分。体育教学虽对于体育专业学生来说具有严格的教学训练要求，但是对于大多数非体育专业大学生来说普通体育教学课程是修学分的课程，在他们心中体育课不是为了运动健康而开设的。当下我国体育教学体系的改革不仅是要改革教学方式和教学内容，更要改变学生的课程观念，树立以运动健康为目的的体育教育理念。大学体育教学是学生步入社会之前最后一阶段的学校运动健康教育，可以说是大学生群体运动健康理念的教学终点。因此，在高校体育教学体系改革过程中必须以学生为主体，以树立学生的运动健康理念为主要目的，培养学生运动的积极性和以运动健康为目的的运动理念。在国家教学体系改革政策支持下，在我国高校体育教学体系改革中融入运动康复理念就具有了良好的政策支持，加快推进高校体育课程改革，推进运动康复教育在大学生体育课程中顺利开展，提高大学生群体的运动健康水平。

3.2 教学支持：高校体育教学资源不断丰富

在教育体系改革大背景之下，我国高校体育教学资源在政策支持下和相关教育部门的重视下有了较大的改进。与传统单纯的课堂体育教学相比较，新时代背景下体育教学资源更加丰富。大数据和新媒体迅速发展，智能手机全面普及，为运动康复教学发展提供了重要条件。体育课程的课时安排在一定程度上限制了体育教师专业性运动康复理论教学的进行，但是在互联网时代，教师可以将专业性的网络课程上传到手机App平台由学生自行下载并学习相关专业理论。在体育实践课程的教学过程中，教师可以针对运动康复课程的特殊性在教学过程中向学生示范如何在运动过程中保护自身安全、运动损伤的应急处理以及损伤后如何进行自我修复。

随着国家和学校对于体育教学改革的重视，除体育专业学生能得到较好的硬件和软件资源之外，普通大学生群体的体育教学环境也逐步完善，教学课程资源也逐渐丰富。学生可以到更安全、更专业的体育场馆进行课程学习，教学课程设置也更加丰富多样化，这些都有助于高校运动康复教学的普及和推进。

3.3 关键基础：体育教师专业素养的提高

在体育课程改革的过程中，国家教育管理机构和学校的重视，为高校体育教师专业素养的提高提出了新的要求并提供了条件。在此背景下，高校教师群体除主动学习提高自身运动康复专业理论素养和实践外，学校不定期为教师聘请体育专家进行专业性的运动康复相关专业培训，提高教师素养。与此同时，学校可以组织体育教师走出去与其他学校开展互助交流活动，在交往过程中提高自身专业素养。教师“应针对体育行业现状和康复人才市场需求，建立以岗位所需职业能力为核心，从运动康复治疗、运动伤害防护与康复、运动健康促进 3 个亚方向确定专业知识和技能，构建‘体康结合’的专门学科课程体系”[8]。高校教师专业素养的不断提高，使得大学生群体在体育课程之中有了更加安全的教学指导，既提高了教师教学的积极性和教学目的的长久性，又提高了体育老师在学生心中的个人魅力。

3.4 核心基础：高校大学生群体的能动性

在体育课程设置和教学过程中，教师是课程的主导者，在教学过程中起着引导性作用，学生是教学的主体。学生作为具有主观能动性的个体有着独立的思考意识，在课程教学过程中发挥着重要作用。我国体育教学改革的目的就是培养运动健康水平更高的大学生，为国家经济社会发展提供良好的人才支撑，学生在体育课程中的积极性和主动性是体育教学能否顺利进行的先决条件。在体育教学资源不断丰富的基础上，教学方式能够更加多元化，教学环境不断改善，大学生群体对于体育课程的积极性也有了很大程度的提高，运动康复知识在大学生群体的体育运动过程中也得以推广和普及。大学生群体的主观能动性为高校体育教学过程中运动康复教育的发展提供了前提条件。只有学生愿意积极地参与到体育锻炼过程中，才能进一步促进运动康复教学的普及和发展。

4 结语

对于大学生群体来说，高校体育教育是其必须经历的特殊且重要的课程，是大学生群体步入社会前塑造其运动健康理念的重要课程。大学生群体的体育课程设置进一步完善，能促进中国新一代年轻群体的身体健康水平的提高。在高校体育课程改革的前提下，融入运动康复教学不仅能够提高大学生的运动安全意识，更能为大学生群体树立了一种长久的健康运动理念，为新时代经济社会的发展提供高素质人才。