新农科背景下应用型高校专家型教学团队建设路径研究——以河南牧业经济学院动物医药学院团队建设为例

吕玉金 宋予震 段小彦 彭志锋 赵攀登

河南牧业经济学院动物医药学院，郑州450046

教学团队是以同一学科或同一课程建立的以提高教学质量、推动教学改革、提升教师能力为根本目标的集体教育方式。组织行为学研究表明团队能相互补充技能，能比教师个体更高效地完成工作[1-3]。20世纪50年代中期，美国在中小学推行团队教学，70年代在高校推行团队教学，我国在2007年明确提出加强本科教学团队建设。在我国高等教育改革发展已经站在新的历史起点的背景下，2017年国务院办公厅印发了《关于深化产教融合的若干意见》，明确提出深入推进校企协同育人，逐步加强企业参与办学程度。党的十九大报告提出“深化产教融合、校企合作，建设知识型、技能型、创新型劳动者大军”[4]。现代畜牧业的新特点是三产融合发展、绿色发展、新技术跨界发展，需用信息技术、人工智能、现代生物技术、工程技术改造和提升传统的畜牧业，以推动畜牧业产业体系、生产体系、经营体系的转型升级，急需我们高校培养出创新型、复合型、应用型人才。人才培养需要一批能掌握畜牧业前沿技术，与产业高度融合的专家型教学团队。关于教学团队建设，已有不少学者从不同方面进行了研究，如史恩义[5]从组建方式、李小燕等[6]从建设策略、崔彦群等[7]从产教融合、李丹[8]从合作机制等方面研究，都有一定的成果。本文将主要在分析高校教学团队存在问题的基础上，探讨高校教学团队成长路径、实施途径以及管理机制。

1 教学团队建设存在的问题

近年来，新升本高校教学团队在教学能力、科研能力、服务社会能力等各方面已有了较大提升，但仍然存在团队搭配不合理、教学内容与实践技能脱离行业需求、科研没有明确的目标及方向等，剖析其根本原因，在于教师缺乏合作交流意识、学习意识弱、团队建设存在问题。

1.1 教师队伍结构不合理

产教融合是应用型本科院校办学的基本模式之一，是培养高素质应用型人才的有效途径[9]。产教融合核心内涵是教育链与产业链深度融合，通过校企合作的方式，推动社会优质资源向育人资源转化，实现校企共赢。专家型队伍建设是深化产教融合的核心要素。目前，新升本高校专业教师团队结构、层次尚存在不足。主要表现在：一是学历层次不高，教学科研薄弱。部分老教师学历层次不高，留校任教专科学历、本科或在职研究生学历，在工作中长期脱离科研，教学经验、临床实战经验丰富而科研薄弱，致使校企合作开展不深入；二是近年新进博士学历层次高，科研优势强而教学经验、临床经验不足，很难指导生产、解决实际问题，人才培养质量难以保证。

1.2 能力全面的团队带头人较少

团队带头人为团队的核心人物，应具有高水平、高素质、高学术、强科研以及个人魅力的能力全面的学术领军人物，能将团队成员聚集在一起，互相分享信息、学术、方法等，共同完成团队的整体目标。目前，在很多高校中不论是教学能力、科研能力、服务能力等，还是自身的情商、品德、领导组织能力，全部具备这些的带头人稀缺。

1.3 教师培养机制不完善

专家型教学科研团队是应用型人才培养质量的重要保障[10]。目前，大部分高校缺乏课程教学设计、教学方法运用等教育教学规范培训，缺乏老带新激励机制及企业实践锻炼等培养学术与技术并举教师队伍培养机制，与“双师双能”专家型教学团队还有较大差距。

1.4 教师考核评价机制不健全

许多教师采用统一的评价标准，以课时、科研成果、专利等进行评价，而没有结合技术服务、教研教改等进行综合评价，忽略了专家型教学团队的内涵，导致“双师双能型”教师的实践能力不能合理量化评价，甚至出现重科研轻教学考评机制，导致功利学术、垃圾学术泛滥，“双师双能型”教师的教学热情和实践积极性降低，直接影响产教融合、校企合作的相关工作深入开展[11]。

2 专家型教学团队建设策略

2.1 明确团队建设目标

教学团队建设是办好教育的基础，中心工作是人才培养。要想长远可持续发展，提高人才培养质量，首先可从研究《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》、国家“十三五”期间各类科技项目指南、科研与教学的关系等厘清学科专业建设方向、人才培养目标。在此基础上，明确师资队伍建设目标，避免应用型学科专业建设及人才培养的盲目性。

2.2 探索人才共享模式

产教融合背景下，教师队伍结构调整必须实行更加积极、有效、开放的人才共享模式。

1）人才引进。引进高学历高职称专家，从高校、科研院所、行业引进具有扎实理论学识、又有实践经验、科研层次高的“双师双能”型带头人，把握团队的研究方向，承接大的科研项目，将团队成员像石榴籽一样抱团，带领团队成员突破关键性科学难题，同时，示范引领其他团队发展。

2）双方兼职。校企双方互兼互聘，校方有目的、有计划组织教师深入生产一线，聘请部分技术人员作为兼职教师，强化实践锻炼、实习实训等工作，鼓励教师考取各类资格或技术等级证书，培养更多的真正的“双师双能”型教师，优化教师的教学能力，实现人才培养与产业链的更好融合[12]。企业方可聘请教师开展企业技术人员岗位理论培训，夯实理论基础，开展教育学、心理学培训，引导企业人员角色转变，也可启动学历提升计划，为个人和企业拓宽发展空间。

3）双向交流。校企双方以文化交流为主进行双向交流。学校方向：学校可以与养殖企业、兽药厂、动物医院签订战略合作协议，以企业名字开办校企合作订单培养班，实行兼职教师（企业专家）直接授课制。同时，有目的、有计划组织教师深入生产一线，参加企业生产锻炼与指导学生实习相结合，强化教师专业实践技能，鼓励教师考取各类资格或技术等级证书，培养更多的真正的“双师双能”型教师。对新技术、新工艺、新规范的行业会议，鼓励和提供多参与机会，及时把握行业前沿，提高高校教师队伍的整体素质。企业方向：认真研究企业需要，有目的有计划地开展岗位专业理论、教育学、心理学等学习培训，组织部分技术人员作为学校兼职教师以及实习指导教师，参与学校教学、实习实训指导等工作。启动学历提升计划，为个人和企业拓宽发展空间。基本目的是：发挥双向理论和实践互补优势，达到双向互融，校企双赢。

2.3 探索人才共育模式

探索校企人才共育模式，主要包括教学团队人员的全局意识、专业视野、课程设计、教学改革等能力与素质的培养。

1）分层培养。对团队成员按照专业负责人、课程负责人和课程任课教师3 个层次进行不同内容和标准的培养。专业负责人的核心工作是专业建设工作，是专业教学改革的执行者和负责人，重点培训提升其对行业、产业发展现状与趋势的分析把握，提升其专业定位、职业岗位、课程体系的掌控力；专业建设的核心是课程建设，课程建设的关键是课程负责人，课程负责人培育重在提升课程开发及课程标准把握力；对核心课程任课教师的培育重在教学内容和方法的改革力。

2）共同培育。应用型本科院校应多渠道加强教师的专业技术培训，建立学校和企业双向培养机制[13]。一是成立包含企业、行业、政府、科研院所等单位专业技术人才的专业建设与发展委员会，集中专家的智慧和经验，把每年一次的专业建设与发展委员会年会开成行业发展展望会、专业建设论证会、企业需求分析会等，促进专业建设和团队建设，让师生感受行业、企业发展现状、发展趋势、发展要求，进一步明晰培养目标和定位。二是开展专家讲座。三是实施“企业专家进课堂行动”“行业专家论坛”等。四是有目的、有计划地选派青年教师实岗锻炼、指导学生实习和开展技术服务。

3）按标考核。要求团队教师结合团队目标制定个人3年职业发展规划、确定教学目标、科研目标和实践能力达到目标。积极实施“岗位练兵”，实岗锻炼结束后，校企双方按照培育目标对实岗锻炼教师进行考核及岗位技能鉴定。

2.4 共同制订双层保障

校企双方通过定制度、定政策、定待遇，充分调动企业和团队教师的工作积极性，在团队建设上实现制度和经费双重保障。一是制度保障。合作方案与监督机制是校企合作向纵深推进的前提，是保障双方在实际运行中实现互利共赢的规则定律[14]。制订健全正向激励制度，鼓励教师通过项目论证、合作攻关、技术推广、员工培训等形式到行业、企业兼职；鼓励教师利用实验室实验设备开展对企业的产品研发和检测服务；对在企业兼职教师年度考核和评优评先中优先推荐。二是经费保障。企业制订兼职教师激励制度，为兼职人员提供横向经费支持，保障兼职老师及所带实习学生的论文经费支持。

3 动物医药学院的实践

几年来，河南牧业经济学院动物医药学院按照校企“双方兼职，双向交流，双管培育，双重保障”的教学团队管理模式与运行机制，组建基础兽医学、临床兽医学、预防兽医学、中兽药新制剂开发4 个教学团队，与企业共建“药物中间体合成与质控”实验室，聘请企业兼职教师12 名，与企业交流博士教师12 名，企业挂职2 名。团队支持河南旭瑞食品有限公司，河南丰源和普农牧有限公司两家合作企业成功申报“农业产业化国家重点龙头企业”；预防兽医团队近2年获国家自然基金项目7 项；1 名博士获郑州市“1125”人才基金，与企业合作开发国家新兽药2 件；立项企业横向项目7 项，为合作企业制定的“猪场内部生物安全标准操作流程”，有效防控了非洲猪瘟；与企业开发的“中兽药超微粉技术”在养殖企业推广应用，“微粉”新制剂将入选国家新兽药药典标准。团队成员实践能力与教学能力显著提升，培养的动物医学本科生在国家动物医学技能大赛中获一等奖2 项，特等奖1 项。

4 结 语

在新农科背景下，向应用型高校转型发展是地方本科院校的必由出路，专家型教学团队建设是应用型本科院校发展的核心要素。产教融合背景下，学校应与时俱进，紧跟时代步伐，明确建设目标，与行业、企业广泛合作，采取积极、开放、有效的人才共育共享模式、人才共育模式，建设一支满足高素质应用型人才培养需求的专家型教学科研团队，保持学校可持续发展。