“三教”改革视域下高职会计教师企业实践存在的问题与对策

文/高立（湖南信息职业技术学院）

《国家职业教育改革实施方案》提出了“三教”改革的任务，“三教”改革即改革教师、教材和教法。“三教”改革中，教师是根本。“三教”改革的目的是培养适应企业需求的复合型、创新型高素质技术技能人才，提升学生的综合职业能力。具体指标是到2022年“双师型”教师（同时具备理论教学和实践教学能力的教师）占专业课教师总数超过一半。如何提高高职教师的实践教学能力显得尤为重要。“三教”改革要求多措并举打造“双师型”教师队伍，高职教师要从具有3年以上企业工作经历的人员中招聘，并且要求职业院校、应用型本科高校教师每年至少有1个月在企业或实训基地实训，落实教师5年一周期的全员轮训制度。《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》提出，教师队伍是发展职业教育的第一资源，是支撑新时代国家职业教育改革的关键力量。建设高素质“双师型”教师队伍是加快推进职业教育现代化的基础性工作。与新时代国家职业教育改革的新要求相比，职业教育教师队伍还存在着数量不足、来源单一、校企双向流动不畅、结构性矛盾突出、管理体制机制不灵活、专业化水平偏低的问题，尤其是同时具备理论教学和实践教学能力的“双师型”教师和教学团队短缺，已成为制约职业教育改革发展的瓶颈。高职会计人才培养存在与企业实际需求滞后和脱节、无法满足区域内行业产业发展对高质量会计技能人才的需求等问题，这与高职会计教师对企业需求的把握和实践教学能力普遍较低关系极大。各学校基本都有安排高职会计教师去企业实践，但由于企业会计相关岗位所掌握的销售数据、生产数据、存货数据等资料涉及企业商业机密，企业通常不太愿意接受高职会计教师去企业相关岗位实践，当然还存在高职会计教师对企业实践的重要性认识不足等问题，导致高职会计教师企业实践效果差、对企业会计人才的需求了解不足、自身会计实践能力差，从而影响实践教学能力的提升。

一、高职会计教师企业实践的意义

（一）了解会计人才需求，精准对接企业需求，促进地方经济发展

通过高职会计教师下企业实践，了解会计人才需求的具体情况，包括会计相关各岗位设置人数需求、岗位任职技能要求、素质要求，并了解新技术的应用情况。

通过实践总结，建议会计专业的培养方向、培养侧重点，并修改人才培养方案和课程设置，培养企业急需的高素质会计专业人才。高素质会计专业人才是企业财务管理的核心要素，企业要想实现可持续发展，要做到资金管理、税务筹划、成本管理等与业务发展相适应。会计人员技能水平和专业素养直接关系到企业的生存和发展。

随着社会分工的细化，人们的工作方式由分散式管理逐渐过渡到集中式管理。尤其是现代企业的管理人，由于没有时间去及时掌握企业的经营动态，如何及时掌握企业经营成果，又该如何掌握企业的经营风险，对企业的管理人来说，成为一个迫切的问题。这就需要高职院校及时了解企业需求，培养出适合企业的会计专业人才，助力企业发展。企业取得了长足发展，地方经济也就发展起来了，这也是高职院校的使命——为地方经济发展培养高素质技能型人才。

（二）促进校企合作

职业院校通过安排会计教师到企业实践，与企业建立长期合作关系，可以与企业在人才培养、技术创新、就业创业、社会服务、文化传承等方面开展合作。学校还可以通过提升会计教师的实践能力，为企业提供所需的专业课程等资源。企业可以利用资本、技术、知识和设备等要素参与校企合作，促进会计专业人才培养。通过校企合作，学校可以提供技术、知识等资源，并从中获得相应报酬，增加学校自主经济资源。通过高职会计教师下企业实践，能加强与企业的联系，根据各自需求建立校企人员双向流动相互兼职常态运行机制。还可以共建教师发展中心，在教师和员工培训、课程开发、实践教学、技术成果转化等方面开展深度合作，推动教师立足行业企业开展研究，服务企业发展。

（三）积累案例，提高高职会计教师的会计实践教学能力

高职会计教师下企业实践，能获得会计处理、财务管理、财务分析、成本核算和会计信息技术应用等企业一手真实案例，通过脱密处理就可以作为教学案例、融入教学设计，提高学生学习积极性。通过企业实践，高职会计教师将所掌握的专业理论知识运用到实践，处理日常经济业务，将提高高职会计教师的实践能力和实践教学能力。

二、高职会计教师企业实践存在的问题

（一）高职会计教师对企业实践的重要性认识不足

多数高职会计教师去企业实践都是为了应付职称评审和年度绩效考核，未深刻认识到自身会计实践能力提升的迫切性。高职会计教师需要深入了解企业的组织架构、生产运营模式和运营流程、企业财务管理架构和岗位设置、岗位职责、对岗位人员的知识和能力的要求、企业纳税流程、融资方式、账务处理流程、会计信息技术的应用等情况，并且持续一定时间的亲身实践才能提高高职会计教师自身的实践能力，并通过专业人才培养方案、教材以及教学方法的改革，提高实践教学能力，从而培养出适应社会需求的高素质会计技能人才。由于高职会计教师对企业实践的认识不足，导致实践过程中以观摩为主，甚至存在应付学校检查等情况，并未真正深入企业对应该掌握的情况进行了解，或者了解深度不够，更谈不上提高自身的实践能力。

（二）企业接受高职会计教师到企业实践的意愿较低

（1）会计相关岗位所接触的资料涉及企业商业机密。企业会计相关岗位所掌握的销售数据、生产数据、存货的进销存数据、工资数据等通常都涉及到企业的商业机密。而高职会计教师通常实践时间短（大多数为1个月），自身没有企业及会计岗位工作经验，无法单独顶岗实践，企业在没有利益的情况下，通常不愿意高职会计教师到企业实践。即使出于某些原因，接受了高职会计教师到企业实践，也不安排其到会计相关岗位实践，只让财务人员跟高职会计教师进行交流，然后配合教师学校的实践考核要求出具相关的证明鉴定等文件。如果高职会计教师一再表达自己在企业真正实践的需求，也只会安排其到其他部门进行观摩。企业不愿意接受高职会计教师到企业实践的原因包括：一是企业的目标在于创造经济效益，主要关注有利于企业自身发展的产业规划、税收政策及环保监管等信息，对促进职业教育发展不重视。二是学校无法给企业带来相关利益，而且企业和学校又分属不同的主管部门，主管部门之间缺乏围绕推动职业教育发展的协调工作机制。三是企业围绕其经营目标工作，为了节约成本，尽可能多地赚取利润，各岗位工作人员工作任务都较重，没有额外的精力和时间关注和推动对其经营目标毫无贡献的职业教育的发展。由于没有真正深入会计相关岗位进行实践，高职会计教师在企业实践中很难真正提高其实践能力。

（2）高职会计教师在企业实践不能为企业解决会计相关问题。由于长期以来高职会计教师的招聘都没有要求要有会计相关岗位一定年限的工作经历，很多高职会计教师都是从学校毕业又到学校教会计，导致许多高职会计教师并不能很快适应会计岗位的工作，更谈不上能解决企业会计人员工作的问题了。较多高职会计教师平时不关注国际国内经济环境形势，很少关注金融市场和期货市场动态，甚至教财务会计的老师都不关注企业会计准则的修改，只是照着教材沿用原有教案进行教学，这让社会对高职会计教师存在刻板印象，认为其与社会脱节，在企业出现了财务相关问题时，并不会想到请高职会计教师帮忙。认为接受高职会计教师到企业实践只会增加企业的负担，因此不愿意高职会计教师到企业实践。

（3）国家及地方政府无相关税费优惠及补贴政策。目前国家鼓励校企合作推进职业教育的发展，校企合作是双方互利互惠的，并没有相关可执行的具体鼓励企业提供供高职教师企业实践的相关税费优惠政策或补贴政策。企业在高职会计教师企业实践中只有责任，并没有收益，这对以赚取利润为目标的企业来说，完全不具有吸引力。

（三）实践时间短，不足以提升高职会计教师的实践能力

通常高职会计教师下企业实践时间每年1个月，这个时间太短，加上企业工作人员的配合度又不太高，对于没有企业工作经历的教师来说，根本没有足够时间了解企业的运营模式、企业财务管理架构和岗位设置、岗位职责、岗位人员的知识和能力的要求、企业纳税流程、融资方式、账务处理流程、会计信息技术的应用等情况，也无法在短时间内在了解上述情况前提下提升自身的实践能力。要提升高职会计教师的实践能力，需要持续在会计相关岗位上真正工作1年以上。

（四）学校实践管理制度不完善

对入职前有企业实践经验和没有企业实践经验的高职会计教师，没有区别制定企业实践管理制度。通常各学校对于全校教师下企业实践的管理制度是一致的，不区分专业，也不区分工作经历和专业背景，这就导致高职会计教师下企业实践没有针对个体制定具体的实践目标，没有根据高职会计教师各自的优劣势进行区分安排，这就会影响高职会计教师下企业实践的积极性和实践效果。

三、对策

（一）完善高职会计教师企业实践管理制度

高职院校应当根据专业特点、教师个人工作经历和专业背景区分安排下企业实践的时间、方式和考核形式，并且应当对会计教师下企业实践的考评予以细化和量化。对于入职前没有1年以上企业会计相关岗位工作经历，且入职后未安排过1年以上会计相关岗位工作实践的教师，应当首先安排其在企业从事会计相关岗位工作1年以上。对于入职前有1年以上企业会计相关岗位工作经历的教师，应当视情况区分安排下企业实践，有针对性地对其实践单位、实践内容进行科学系统的规划和引导，制定会计教师企业实践成长计划。高职学校对会计教师企业实践进行考评时，应侧重于考核实践能力的提升，比如能否处理一整套的账务流程、纳税申报、财务管理、财务分析等能力。

（二）多种实践方式并举，灵活安排实践时间

高职院校可以通过多种实践方式提升会计教师的实践能力，如鼓励会计教师在一定时期内去企业兼职会计相关工作，兼职时间按照一定的方法折算成下企业实践时间；集中一段时间去企业任职会计相关岗位；去“双师型”教师培训基地学习；在实训基地训练；与企业会计专业人员进行座谈交流等。另外，实践时间应当灵活安排，有些教师过去有丰富的企业工作经验，能通过各种方式继续使实践能力获得提升的，后面对该类教师下企业实践的时间就可以不做要求，只要对其实践能力做评估就可以了。对高职会计教师下企业实践的考核不应当只以时间作为考核维度，应当结合实践能力的评估，并且应当将后者作为重点考核要素。

（三）国家和地方政府出台相关鼓励政策

国家和地方政府应该出台针对接受高职会计教师下企业实践的企业的税收优惠政策或财政补贴，给接受高职会计教师企业实践和提供高职会计学生短期间歇性实习实训机会的企业颁发相关荣誉证书，凭该荣誉证书可以在同等条件优先参与政府部门、事业单位和国有企业的项目招标，以鼓励企业接受高职会计教师下企业实践。国家和地方政府可以设置专门的人员管理该事务，更好地促进校企全面合作，使高职院校培养出更符合产业和企业需求的高素质技能人才，减少企业对入职人员的培训时间和培训成本，促进职业教育健康发展。

（四）以地方政府或行业协会为主导组建企业实践资源平台

有些企业可以长期为高职院校提供会计教师实践机会，而某个学校的教师只实践1个月，企业无法安排该教师在具体的会计相关岗位上实践，因为企业不能空着一个岗位，这种情况下就只能安排会计教师观摩了，这会严重影响高职会计教师实践能力的提升。如果以地方政府或行业协会为主导组建高职会计教师企业实践资源平台，就可以根据各高职院校会计教师的预约统筹安排，确保企业相应岗位不缺人，同时也能解决企业不让高职会计教师在实践时不上岗的问题。企业实践资源平台还可以根据高职学生的实习预约需求，匹配相应的企业及实习岗位。